场景会计教学的探索与实践

【摘要】适应新兴信息技术驱动会计内外部环境变化的形势，场景会计教学是一种塑造和重现实际业务场景，进行会计理论和实践教学的新模式，具有融合性、实践性和创新性等特征。场景会计教学旨在解决新商科会计人才培养中课程思政、专业课程与实际业务未能有效衔接的问题，以及新商科会计人才培养中未能有效对接数字化背景下新商科思维和实践问题。在业财德一体化的培养理念指导下，通过课堂教学、实训模拟、项目研究以及实习实践等方式，帮助学生“正三观”，培养学生的创新性思维，提升学生的就业竞争力，推动高校会计人才培养模式的改革和创新。文章还以审计学课程为例，系统阐释体现场景会计教学理念的情景案例教学模式的实施过程。最后，文章对场景会计教学未来发展进行相关思考。

【关键词】场景会计；场景会计教学；业财德一体化

【中图分类号】G712.0；F234.4

★ 基金项目：2024年教育部第三期供需对接就业育人项目“场景式会计人才培养模式探索与实践” （2024011916359）；宁波大学2023年校级一般教改项目“我国传统文化融入审计学课程教学的探索”；宁波南审审计研究院课题“政府购买公共服务审计研究”。

财政部于1993年7月1日实施的《企业财务通则》《企业会计准则》及其相配套的《企业财务制度》《企业会计制度》（以下称“两则”“两制”）正式启动我国重大会计改革，旨在适应建立社会主义市场经济体制的要求，实现与国际接轨的目标，体现了会计遵循财务以及财务遵循财政的思路（葛家澍，1989；黄先林，1994）。“两则”“两制”的实施为建立全国统一、开放、竞争、有序的市场，扩大对外开放，建立现代企业制度发挥了重要作用。但是，“两则”“两制”实施后，我国实施多年的分行业会计财务制度不再执行，导致高校会计人才培养由具有显著行业特色人才向全行业通用型人才转变，造成了现行会计人才培养与特定行业、企业相脱节的尴尬境地。会计学专业毕业生就业时，除了在参加会计职称、执业资格考试时具有优势外，不可避免地需要重新对接所在行业企业经营业务，熟悉企业生产工艺和业务流程，才能更好地发挥会计的职能和作用。与此同时，在大数据、云计算、人工智能、物联网、区块链以及“互联网+”等新兴信息技术（徐荣华等，2024）的发展推动下，数字经济在我国经济社会发展中的作用日益受到党中央、国务院的高度重视，党的十九大明确提出，要加快推进信息化，建设“数字中国”“智慧社会”；党的二十大报告提出“加快发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群”的宏伟目标。基于我国经济社会数字化转型的快速发展趋势，在人工智能时代，高校会计人才培养模式转型迫在眉睫。

一、场景会计教学的内涵、特征与解决问题

新兴信息技术深刻影响会计内外部环境，倒逼会计人才培养模式必须适时变革，从培养通用核算型会计向专用决策服务型会计转变。美国加州大学著名会计史学家Chatfield在其所著《会计思想史》一书中指出，“会计的发展是反应性的”，即会计要适应商业需求和经济发展。因此，会计正面临从核算型会计向决策型会计转型的重要机遇期，传统的大量程序性、重复性的会计信息生产过程被RPA（Robotic Process Automation，简称RPA）所替代，并进行多维度可视化呈现。在此背景下，会计教育教学模式也应当由通用会计业务核算向紧密结合特定行业、业务场景的业务核算和决策支持转变，由培养通用型会计人才向培养高精专会计人才转变。

（一）场景会计教学的内涵

基于会计内外部环境的持续深刻变化，会计需要不断深入到业务流程，才能更好体现自身价值和作用。这也是会计本身反映和控制职能的内在必然要求，即会计从诞生起，就要不断与企业业务流程进行深度融合，以信息流反映资金流，以资金流控制业务流，在深谙业务逻辑的基础上发挥作用。新兴信息技术正是促进会计与业务进行融合的必要条件，会计作为一门统计和分类的学科，新兴信息技术的运用，可以完全做到统计精准化、分类精细化，使得会计产生革命性变革。

场景会计教学正是适应新兴信息技术快速发展背景下会计内外部环境发生深刻变化的产物。场景会计教学是一种塑造和重现实际业务场景，进行会计理论和实践教学的新模式。而传统会计教学则是基于通用会计准则和原则的会计教学方法，其最大的弊端是忽视了具体业务实际。场景会计教学通过模拟真实场景，让学生更好地理解和掌握会计知识，提高学习兴趣。此外，场景会计强调结合具体行业、特定企业业务实际进行会计教学，能够更好地帮助学生针对企业的具体业务掌握具体会计方法，从而在将来择业时，能够更好对接业务实际，缩短实习时间，更好发挥专业技能和作用。

（二）场景会计教学的特征

一是融合性。场景会计教学将会计理论知识与实际业务场景相结合，使会计理论知识更加直观、易于理解。教师在传授专业理论知识时，侧重于将其放到具体业务背景下进行考察、分析，学生学到的不只是传统会计教学的一整套抽象的概念、知识体系和专业理论，而是具体行业、企业实际业务所需的会计知识和技能。场景会计教学既对师资教学水平提出较高要求，倒逼教师理解、掌握具体业务场景下的会计方法和技术；又对学生的学习能力、效果产生较大推动力。同时，学生在学习过程中，会针对具体业务场景的会计核算、分析、报告以及决策支持产生疑惑时，驱使教师认真备课，从而真正做到教学相长。

二是实践性。场景会计教学注重实践操作能力培养，通过模拟真实业务场景，提高学生的动手能力和解决问题的能力。会计学专业是一门实践性很强的专业，培养的学生需要具备扎实的理论基础，并且要具备运用所学的专业理论知识发现和解决实际问题的能力。其中，会计学专业职业判断能力是学生所有能力中非常重要的一种能力。纵观世界各国会计准则，均难以对一切业务进行规范，会计准则的原则导向正成为发展趋势。这就要求学生在掌握公认会计原则的前提下，能够针对企业具体业务，运用恰当的会计处理方法，以公允地反映企业经营的实际情况。类似于MBA学员的案例教学，场景会计教学就是以企业的具体场景为依托，尽可能展示不同场景下会计程序、技术、方法、流程和报告形式，以帮助学生培养自身的职业判断能力。

三是创新性。场景会计教学鼓励学生创新思维，通过模拟不同的业务场景，培养学生的创新意识和创新能力。创新性思维的培养是人工智能时代高端会计人才的重要内容，也是场景会计教学的重要使命。学生不仅要知其然，还要知其所以然，真正学懂弄通会计数字背后的业务逻辑，并将真实业务公允地加以披露。在理论教学环节，教师可以结合案例研讨、情景模拟、教学考核等多种形式，考察学生对于具体业务场景下会计方法运用的理解。在教学设计时，可以将学生进行分组，由组长协调组员的具体分工，大胆创新，运用头脑风暴等方法，提出理想的解决方案。

（三）场景会计教学要解决的问题

党的二十大报告明确指出，教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。当前，新一轮科技产业革命方兴未艾，互联网、云计算、大数据等新型技术与模式催生新制造、新零售、新金融、新管理模式，与此相适应的新商科理念和模式应运而生。然而，长期以来，思政教育与高校会计学专业教育存在厚此薄彼或者“两张皮”现象，学生厌学、教师厌教的情况不同程度地存在。此外，会计学专业教育严重脱离新商科实践，人才培养链与产业链、创新链未能有效衔接。因此，以问题为导向，适应新质生产力新动能、新要求，积极探索新商科人才培养模式，提出场景会计教学模式，意义重大。

一是解决新商科会计人才培养中课程思政、专业课程与实际业务未能有效衔接问题。“新商科”会计人才要体现复合型、创新型和应用型等特征。在“新商科”理念下，商科会计人才培养需要积极解放思想，调整思路，加强内涵建设，进行教学创新、资源创新、人才创新，确保会计人才培养紧密契合新商业时代的用人需求。因此，通过分步骤、有重点、按层次将业财德融合的理念、原则及内容充分融合到会计学专业课程和相关实践。教学组织需要面向市场需求，科学定位会计人才培养目标，合理规划人才培养方案，有效配置教学资源；教学设计需要注重围绕业财德一体化构建多维场景会计教学体系；教学实施需要以业财德融合为中心，通过不同场景，深入渗透到教学活动中；教学评价侧重综合素质提升效果，通过考察学生创新性思维和能力体系培养状况，检验业财德融合的效果。

二是解决新商科会计人才培养中过于偏重课堂教学，忽视实习实践和研究能力的问题。创新性会计人才培养的核心素养表现为创造性地运用会计学专业知识和技能解决实际问题的意识和能力。虽然慕课、微课、翻转课堂等创新教学手段和教学方式的运用能够提高教学效果，但是，学生依然存在知识点学过就忘、理解不透彻以及不会运用等突出问题。一直以来，商科会计人才培养过程中培养形式单一，片面强调课堂教学，忽视培养学生的研究能力及动手操作能力。因此，将业财德融合作为商科会计人才培养的指导原则，以此为主线贯穿四年制专业教育，尤为必要。通过构建课堂教学、实训模拟、项目研究以及实习实践等多维场景，启发、引导和帮助学生“正三观”“精专业”“通业务”，并实现业财德三者的有机融合。

三是解决新商科会计人才培养中未能有效对接数字化背景下新商科思维和实践的问题。基于新经济/新模式应用场景下的 PBL 教学（PBL，Project/Problem-Based Learning）、OBE（Outcome based education）等先进教育理念，围绕业财德一体化，以学生为中心，通过采用项目小组活动的形式，以新一代信息技术为依托，以发现问题、解决问题为导向，培养学生自主学习能力和创新能力。以大数据思维与大数据技术应用（含人工智能技术）为切入点，根植新商科理念和思维，培养适应智能时代复合型、应用型的“四新”新商科会计人才，即具备新思维：大数据思维+科学思维+创新思维；适应新规则：适应新经济形态的规则和运行方式；掌握新工具：具备多学科交叉知识，掌握数字新经济时代的会计方法、工具及技能，具备解决交叉复合问题的会计专业能力；拥有新素质：培养学生自律、独立、自我管理、敢于质疑和批判、诚实守信、善于思考等多维度综合素质。

场景会计教学解决专业教学问题的思路框架图如图1所示。

二、场景会计教学实施路径与预期成效

场景会计教学聚焦立德树人指导下新商科会计人才培养，以提升商科学生综合素质为目标，在业财德一体化的培养理念指导下，全面、全方位提升财会从业者、参与者和管理者的商业道德水准，围绕课程思政与一流专业建设，构建多维场景会计教学体系，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生创新性思维，实现发现问题、解决问题等能力的大幅提高。

（一）场景会计教学实施路径

一是探索思政教学融入数智会计教育，构建“业财德一体化”新商科会计人才培养体系。针对诚信教育在会计学科中特殊重要的地位，将会计学所蕴含的丰富的商业伦理、会计职业道德和会计职业精神等元素，与我国社会主义核心价值观相结合；将思政内容与现实案例场景相结合，让学生产生场景的共鸣，激励师生的爱国之心和强国之心，避免说教式思政教育带来的反感。紧跟数智会计实务前沿，把握数智会计最新理念和动态，将数智会计元素融入多维场景，为数智会计教育的发展提供强劲动力。通过场景会计教学，设定具体的业务→财务（会计、审计）→职业道德、财务（会计、审计）→ 业务→职业道德、职业道德→财务（会计、审计）→业务等具体场景问题，启发、引导学生主动学习与思考，实现业财德一体化的教学目标。

二是探索课程思政与商科专业课程及实务相融合的场景会计教学模式。在课堂教学环节，结合课程思政和商科实务，将专业课程置于业务场景之中，兼顾通用型会计教学和特定行业、专门业务型会计教学；在实训模拟环节，利用金蝶云管理业财一体教学平台、金蝶财务大数据应用实践教学平台实际模拟业务场景；在项目研究环节，利用SRIP项目（Student Research and Innovation Program，简称SRIP）、课外各种竞赛项目，针对实际场景，提升解决实际问题的能力；在实习实践环节，学生去实践教学基地实习，亲身接触、感受和领悟实际业务，实现校企合作协同育人。通过建构多维场景教学模式，解构专业知识，并与学生自身联系，达到让学生充分理解理论和实践知识，同时深化自身认知的目标。

三是创新“业财德融合”教学内容，探索数智会计人才教育教学模式和路径，满足新商科人才需求。课程教学围绕“业财德融合”目标，一方面，结合校内虚拟性的教学场景，高度还原企业内部的各项活动，给学生引入先进的理论知识和实践教学经验，激发学生解决实际问题的能力；另一方面，以项目制推动“业财德融合”落地，例如 SRIP 项目、学科竞赛等第二课堂等，通过文献阅读、走访调研、小组研讨等多种方式，让学生切身感受企业的内部财务运转和生产运营现状，共同探讨解决实务中会计职业道德决策面临的困境，加强学生专业能力培养的同时，提高学生会计职业道德判断和实践决策能力，真正掌握新商科会计人才的就业技能和操作能力。场景会计教学的整体设计和推进路径如图2所示。

（二）场景会计教学预期成效

目前，我国会计人才就业市场面临重大转型和挑战。以大数据、人工智能、区块链等为代表的新兴信息科技正在深刻影响会计职业的内外部环境，传统的核算型会计正向管理决策型会计转变。通过校企合作，发挥高校、企业各自优势，走访、调研相关企业，针对用人单位的需要，以新兴信息技术为依托，构建企业应用场景，模拟真实的企业经营环境，探索适应市场需求的会计人才培养新模式，提高会计专业毕业生的就业竞争力和综合素质，推动高校育人工作的创新发展。场景会计教学的预期成效如下：

一是能够提升学生的就业竞争力和综合素质。通过加强校企协同就业育人工作，高校与企业共同建设实践教学基地，以基地为平台，以专题研究项目为纽带，通过建立“行业命题、学校接题、师生破题、企业用题”的良性互动机制，系统培养会计学专业学生动手实践能力，提高学生的职业素养、实践能力和综合素质，增强其就业竞争力，使学生更好地适应市场需求，提高就业率和就业质量。

二是推动高校会计人才培养模式的改革和创新。以市场需求为导向，结合实务界会计智能化转型发展的实际，系统研究高校会计人才就业育人工作的现状，揭示存在的问题和差距，通过新生入学职业规划的启蒙教育、将会计专业理论知识融入企业实际业务的系统教育以及会计职业道德融入商科专业课程与实践的思政教育，探索适应市场需求的会计人才培养新模式，提高人才培养质量和效益。

三是促进高校与企业的合作和交流。高校会计人才培养通过加强与用人单位、会计实务专家的合作交流，提高毕业生的就业能力和水平。会计就业市场的变化，倒逼会计人才培养模式需要适时变革，从培养通用核算型会计向专用决策服务型会计转变。这就需要高校与企业联合设计、开发应用场景，通过实施场景会计教学模式，引导和训练学生掌握企业不同场景下决策信息的分类、收集、分析、提炼和提供，培养自身的管理决策服务能力。

四是促进高校就业指导工作的改进和发展。通过深入、系统研究高校会计学专业育人工作的现状、问题，对标市场需求，提高人才培养与市场需求的契合度、达成度，改进和完善就业指导工作，提高毕业生职业规划能力，促进高校就业指导工作的创新发展。

三、场景会计教学案例分析

审计学是会计学专业主干核心课程，主要研究审计概念、审计目标和审计方法等一系列理论问题，以及与之相关的实务问题，包括制定审计计划、设计进一步审计程序，以及完成审计工作形成审计报告。长期以来，审计学难学、难教是高校审计学教学的通病。针对审计学课程特点，根据教学目标，系统梳理各章节重难点，结合若干具体案例场景进行阐释，增强目标导向性、问题针对性和多场景引入，用通俗易懂、便于理解的语言诠释教材中晦涩难懂的概念和语句。同时，在教学过程中，基于场景会计教学理念，引入情景案例教学模式，结合实际业务场景，加深学生对重要知识点的理解。有关情景案例教学实施要点如下：

（一）针对教材重点，规定研讨内容

根据教学目标，要求学生以近年来我国具体的会计师事务所（含注册会计师）受到行政处罚、民事处罚或者刑事处罚为例，详细阐述会计师事务所（含注册会计师）受罚的原因，包括法律事实、适用法律法规、具体处罚结果；结合受罚当年所出具的审计报告，要求学生指出会计师事务所（含注册会计师）存在的不当之处，并解释所出具的审计意见有何不妥及其理由；总结案例影响与启示。

（二）适应场景会计教学特点，提出具体要求

根据教学班级人数，分组研讨，每组6～8人，确定组长、研讨方案和分工；要求各组认真查找资料，小组应当多次研讨并就主要问题的解决进行记录，作为考核内容之一；在案例准备过程中，每个成员都要全面参与资料搜集、案例研讨、PPT制作、案例研究报告撰写等；各小组需要制作报告PPT，要求主题突出，内容充实，形式优美；课程结束后，要求各小组提交研讨方案（包括组织分工情况）、研讨情况（发现问题、解决问题）、主要收获、PPT报告（打印）、WORD 文档报告等。

（三）按照场景会计教学要求，规范案例呈现方式

结合具体案例分析，通过现场情景模拟，要求各小组完整再现案例违规事实、违规动因、处罚依据、被处罚者陈述和申辩意见、案例评价、对策和建议等环节，分别由不同成员扮演证监会（或法院）、会计师事务所、注册会计师、上市公司以及案例研讨主持人、点评人等角色，从各自角色的立场，发表意见；在课堂展现环节，每个成员最少担任一个角色，各组要提前做好排练，确保案例情景模拟展示取得成功。

（四）根据场景会计教学原理，实施分类评价

每个小组在课堂展示结束后，教师随对展示效果进行适当点评。一般结果呈现以下几种情形：第一类的展示对案例内容（剧本）进行大胆有创意的改编，内容切合主题，展示场景的层次清晰，每个角色演示细腻、到位，研讨内容完整，各部分衔接得当，前后具有较强的逻辑性，PPT制作精良；第二类的展示较少对案例内容（剧本）进行改动，内容切合主题，展示场景的层次较为清晰，每个角色演示符合要求，研讨内容符合主题，PPT制作良好；第三类的展示未对案例内容（剧本）进行改动，基本上是照本宣科，内容基本切合主题，展示场景的层次不够清晰，每个角色演示基本符合要求，PPT制作合格。第一类的展示成绩为优秀，第二类为良好，第三类为中等或者合格、不及格。对于不及格的展示，要求进行整改，主要是对提交材料进行修改完善。

通过情景案例教学，再现审计执业场景，让学生深化理解遵循审计职业道德和执业准则的极端重要性，普遍接受了一场难忘且生动的诚信教育，为在今后执业中遵循准则和恪守职业道德奠定良好基础。同时，对审计学课程重难点内容有了较为全面的理解，在一定程度上增强学习效果。

四、场景会计教学的未来思考

改革开放以来，随着我国社会主义市场经济体制逐步取代计划经济体制的进程，“经济越发展，会计越重要”的观点得到学术界、实务界的广泛一致认同。会计学科不仅作为商科的重要组成部分，对于促进我国经济高质量发展，建设和谐美好社会，具有重要的现实意义。随着人工智能等新兴信息技术的快速发展，即将进入智能会计时代，会计职业和会计教育面临重大变革。近年来，提出并探索的场景会计教学模式正是应对会计变革的产物，希望通过塑造、再现以及创造多维现实场景，探讨并解决具体的会计问题，从培养通用核算型会计向专用决策服务型会计转变。

当前，要进一步明晰会计学专业培养定位和目标，体现“智能化+案例化+国际化”的人才培养特色，并突出人才培养重点。针对会计学科日益与业务融合的发展趋势，通过精品课程建设打造一批特色教材，探索并开展多层次、多维度场景会计教学，将会计置身于具体的业务环境中，培养学生的问题导向意识和发现、解决问题的能力。这就需要紧密结合行业、产业和企业实际经营业务，积极借鉴先进的理念和经验，通过广泛开展深入的诚信教育以德育人、通过校企合作协同育人以及通过跨学科跨专业融合育人，在教学中积极探索因材施教，不断优化学科和专业方向，凝练特色，为我国经济社会高质量发展培养德智体美劳全面发展的高层次会计人才。

主要参考文献：

[1]葛家澍.关于会计改革的几个问题[J].财会通讯，1989（04）：3-8.

[2]黄先林.“两则”“两制”的实施为我国会计改革发挥了巨大的历史作用[J].财会通讯，1994（09）：6-7.

[3]徐荣华，朱婧，戴欣瑜.大数据审计：理论框架、研究进展与未来展望[J/OL].外国经济与管理. https：//doi.org/10.16538/j.cnki.fem.20240724.201

[4]迈克尔 查特菲尔德.会计思想史[M]，文硕、董晓柏译.中国商业出版社，1989年10月第一版.

责编：险峰