激发学生潜能 提高阅读能力

在教育改革发展背景下，教师必须摆脱应试教育思维的束缚，将能力培养放到教育活动的首位。小学语文阅读教学是促进学生素质能力发展的重要教学环节，教师要抓住学生成长的关键期，在基础教育阶段对学生进行科学引导，有效提高他们的阅读探究能力以及学科素养。教师可以结合新课改背景对教学方式进行调整，有效激发学生的阅读学习兴趣，使学生主动参与阅读学习过程，深挖学生的内在潜能，实现小学语文高效阅读课堂的构建。

一、课前趣味导入，激发学生兴趣

信息技术具有多样性的特点，教师在阅读课堂中结合信息技术设计趣味教学活动，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以为他们带来直观的课堂学习体验。这也为学生深入阅读文本奠定了良好基础。教师只有在阅读导入环节充分结合信息技术激发学生的学习兴趣，使其主动参与阅读学习活动，才可以帮助学生领会阅读文本的深层含义，进而为接下来的阅读教学工作做好铺垫。

例如，在教学《观潮》一课时，该课对景色有很多细节性的描写内容，教师在设计课堂导入的过程中，为了有效激发学生的学习兴趣，可以充分结合课文内容为学生整理多媒体教学资料。教师利用信息技术制作导入视频，为学生呈现钱塘江大潮的壮阔景象。简短的视频可以充分吸引学生的课堂注意力，使其对文章产生浓厚的探究兴趣，同时也可以帮助学生在阅读课文时产生直观的学习体验。在学生观看视频资料的过程中，教师结合课文中的一些字词句进行解读，使学生一边观看视频一边学习文章精湛的写作手法，为接下来的教学活动奠定良好基础。教师还可以结合信息技术设计微课视频，为学生打造立体化教学空间，使其高效完成语文学习任务，有效提高学生的整体学习水平。

二、引入生活教学，促使深度思考

语文学科与现实生活存在非常紧密的联系，尤其是在小学阶段，学生接触的多为基础性语文知识。在教学活动中，教师应以课本教材为中心深入挖掘生活化教学资源，打造生活化课堂，推动立德树人的有效渗透。教师帮助学生在课文探究中深入理解文章内容，有效提高学生的阅读学习深度，激发其内在潜能。

例如，在教学《月是故乡明》一课时，教师将该课的主要阅读学习目标设定为以下三点：首先，要求学生主动参与课文阅读学习，通过对文本的分析独立总结主人公对故乡的眷恋与怀念，感受课文传递的深层情感内涵。其次，学生在阅读活动中分析作者的创作手法，在阅读过程中形成自己独特的理解，能够对课文的基本内容和中心思想进行总结。最后，结合课文谈一谈自己的阅读感受，通过散文的形式将自己对家乡的情感表达出来。在语文阅读教学活动中，教师要结合生活背景唤醒学生的情感体验，使其在阅读课文时产生情感共鸣，形成深度思考，提高学生课堂学习的积极性。教师要鼓励学生有感情地朗读课文，可以在语文课上通过独立或合作的形式进行多种形式的朗读，有效丰富学生的课堂学习活动，激发学生的语文课堂的学习兴趣，同时以生活为背景帮助学生感受作者的写作意图。教师可以设计一些启发性的问题，唤醒学生的生活情感，如“为什么课文标题以月亮为中心，但文章的内容却在描述童年趣事？”教师要求学生在阅读活动中积极互动交流，构建开放式的学习环境，让学生理清文章的中心思想，可以有效提高其语文学习水平。

三、合理设计问题，激活学生思维

1. 设计启发问题

教师要设计启发性的问题，驱动学生思维发展，促进其想象能力与创造能力的提升。阅读是学生与文学作品深度对话的过程，教师在学生阅读学习中巧设问题，帮助学生透过表象看本质，通过由浅入深的指导有效激发学生的学科思维，使其深入理解文章内涵。

例如，在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时，课堂开始阶段，教师引导学生结合文章标题进行思考，联想生活中哪些东西比猎豹的速度更快。在此过程中教师要求学生分析速度这一词有哪些含义，随机选择多个事物进行对比，有效加深学生的理解和印象。如教师将《龟兔赛跑》的故事引入阅读课堂，通过将乌龟与兔子对比，帮助学生了解乌龟的速度比兔子慢，而兔子的速度又比猎豹慢。为了活跃阅读课堂氛围，教师将学生划分为不同的学习小组，为学生设计了“速度接龙”的游戏活动，随机展示物体并说出其速度，学生要说出比这一速度更快的物体。对于表现优异的小组，教师要予以奖励，有效激发学生的学习兴趣。

2. 设计趣味问题

学生对于趣味性的事物表现出浓厚的探究兴趣，教师要结合学生的认知发展规律，在趣味问题创设过程中有效激活学生的阅读学习兴趣，为学生带来沉浸式的阅读学习体验。

例如，在教学《少年闰土》一课时，为了使学生通过阅读了解课文的基本结构、故事脉络、思想情感，教师在课堂为学生展示了少年闰土的插画进行欣赏，并结合插画设计问题，如“请同学们介绍一下闰土的人物形象，闰土与我之间有怎样的关系？”教师指导学生结合感兴趣的生活元素进行提问，有效唤醒学生的认知情感，提高学生对课文的亲近感，进而激发学生的自主学习意识，使学生带着浓厚的探究兴趣进入文章探索情境，有效提高语文课堂的教学效率。教师要通过设计趣味性问题，有效调动学生的学习情绪，在趣味问题的启发下提炼文本关键信息，将不同的知识点串联在一起，提高学生的信息梳理能力，有效促进其语文学科素养的提升。

四、扩展课外阅读，提升文化素养

教师应有效拓宽学生的阅读学习视野，引导他们遨游在广阔的知识海洋中，有效提升学生的文化素养。例如，在教学“快乐读书吧：漫步世界名著花园”一课时，在设计阅读教学活动的过程中，教师仅仅依靠课内学习资源是远远不够的。教师要带领学生搜集课外经典文学著作，鼓励学生对这些丰富的名著作品进行阅读，结合互动交流感受名著作品传递的文化内涵，享受不同文化在情感交织中散发的魅力，进而实现对学生良好文化自信的培养。教师应在教学活动中为学生推荐一些课外资料，如《安徒生童话》《格林童话》等文学作品。教师在推荐阅读材料的过程中，应充分考虑学生的阅读能力及兴趣爱好，依托信息技术开发不同形式的阅读学习资源，有效改变学生的阅读学习方式，借助灵活的阅读教学指导，有效点燃学生的学习热情。教师要注重阅读材料的多样性，在语文阅读课堂帮助学生接触不同文化背景下的多元文学风格，为学生传授一些科学高效的阅读学习方法，培养他们的自主阅读能力。教师要组织学生积极参与各种阅读分享交流会，鼓励他们将自己阅读过的书籍推荐给其他学生，结合一些感兴趣的阅读话题进行深入交流，使阅读由课内逐渐延伸至学生的日常生活。教师要引导学生进入丰富的文学世界，了解更多的文化思想，有效提高学生对文学知识的感知能力。

总之，小学语文阅读是促进学生核心素养发展的重要载体，教师应帮助他们掌握科学的阅读学习方法，培养学生良好的阅读学习习惯。教师可以在语文课堂营造活跃的课堂学习氛围，有效促进学生各项能力的发展。教师应充分结合学生的实际情况有效推动小学语文高效课堂的构建，提高语文学科的教学质量，促进学生核心素养的有效提升。