小学语文教学中学生阅读素养培养的方法和途径

素质教育背景下的小学语文教学工作面临着新的发展形势，以培养学生综合素养为目标的新型教学模式正在逐渐成形。这一变化的出现在很大程度上使得当前小学语文教学重点逐渐转移。提升学生的阅读能力作为小学语文教学工作的重要内容，对于学生未来的发展至关重要。采取各种有效的方法和措施，来提升学生阅读素养与学习能力，已经成为当前小学语文教学的重要内容。本文就小学语文教学中学生阅读素养培养的方法和途径进行分析，以期为教师后续开展教学实践工作提供有效参考。

一、小学语文教学中学生阅读素养培养的难点分析

受到近些年我国教育改革的影响，现阶段小学语文教学对于学生各项素养培养的重视程度在不断提升。阅读能力关系到学生未来的发展，因此，在实际教学过程中也受到人们的广泛关注。近些年教师在小学语文教学改革过程中积极采取了各种有效的方法和措施，不断提升学生的阅读能力。但是，受到各种因素的影响，教师在教学过程中依然存在一些困难，导致这些困难存在的因素主要有以下几个方面：

首先，在开展教学过程中，教师可以发现，学生正处于发育阶段，受到成长环境、家庭背景等因素的影响，其表现出的学习能力会有较大差异。例如，一些学生家庭环境较好，家庭内部有良好的阅读氛围，学生在这一环境的熏陶下会逐渐养成良好的阅读习惯，因此阅读素养相对较高，只需要教师稍加点拨即可获得良好的学习效果；而另一些学生则由于缺乏此类家庭教育，需要教师花费更多的精力和时间。因此，在开展教学实践的过程中，学生的差异导致教师制订的教学方案无法适合所有的学生，难以有效提高其阅读素养。

其次，教师很难有效把握教学重点。受个体差异的影响，学生对语言文字的认知差异较大。这就使得教师在制订教学方案时很难有效把握教学重点。如果教师采取传统的“一刀切”的教学方法，教学缺乏针对性，无法实现学生整体阅读水平的全面提升。虽然近些年分层教学模式在逐渐推广，但是这一模式在开展教学实践的过程中往往会造成教学重点不够明确的问题，导致学生的学习效果受到影响。

二、小学语文教学中学生阅读素养培养的方法和途径研究

1. 开展兴趣教学，提升学生学习的积极性

足够的学习兴趣可以促使学生具备较高的学习驱动力，使其积极主动地开展探究性、拓展性学习，对于学生能力培养而言具有重要意义。对于小学语文阅读教学而言，培养学生的阅读兴趣、引导他们开展阅读活动，是帮助他们养成良好的阅读习惯并提升阅读素养的有效途径。现阶段开展的小学语文趣味教学主要以各项课外活动来实现。因此，教师在开展教学实践过程中必须依据教学内容对教学活动进行设计，增加教学活动的趣味性，激发学生的学习兴趣。例如，在教学人教版小学语文二年级上册《曹冲称象》一课时，教师在讲解过程中如果采取传统的以基础知识为重点的讲解方法，学生很难提起兴趣。此时教师就可以采取讲故事的方式进行讲解。学生对新奇故事的兴趣较高，会更加迫切地想要了解故事的细节。此时，教师可以鼓励学生开展自主阅读，在这一过程中他们会逐渐意识到阅读的乐趣，从而养成阅读习惯，实现阅读素养的提升。

2. 创新阅读教学方法，实现学生阅读素养培养

传统的小学语文阅读教学方法单一，主要以灌输式为主，课堂氛围枯燥，导致学生学习积极性不高。很多学生即使学习了一定的阅读理论知识，依然无法实现阅读素养的提升。基于这一情况，在后续开展教学实践的过程中，教师必须开展教学方法的创新，充分利用现有的教学条件，采取丰富多彩的教学模式，以学生喜闻乐见的教学方式开展阅读教学，转变传统教学模式，帮助学生掌握足够的阅读技巧，强化其阅读效果。

例如，在传统模式下开展的小学阅读教学中，教师往往采取分段阅读的模式，让学生通过大声朗读熟悉文章的内容。这种教学模式虽然可以在一定程度上让学生对文章中的生词、生字更加熟悉，但是部分学生在朗读过程中缺乏自主思考的过程，这就导致他们无法感受文章作者的思想感情，对文章缺乏深度认识。因此，在后续开展教学实践的过程中，教师需要对小学语文阅读教学方法进行创新。例如，对于一些故事性较强的阅读材料，教师不再采取传统的分段阅读模式，而是让学生分角色进行朗读。在此之前，教师要求学生针对文章中的不同角色进行情感分析，充分了解不同角色在文章中的情感表现和思想感情，然后有感情地进行朗读。这种教学方法中加入了学生自主思考的内容，可以使其深入思考和分析文中角色，同时学生在阅读过程中会产生更好的阅读体验，品味到文字的趣味性，从而提升阅读积极性。例如，在教学人教版小学语文五年级上册《慈母情深》一课时，教师可以对学生进行分组，让学生通过讨论对角色进行分析，感受作者的思想感情，逐渐实现学生阅读素养的提升，为其后续的学习奠定基础。

3. 开展问题教学，强化学生的阅读思辨能力

阅读思辨能力是阅读素养的重要内容，也是当前开展小学语文阅读教学的一个重要方向。问题教学作为当前开展小学语文教学过程中的一种常见教学方法，同时也是提升学生阅读思考能力的重要途径。在开展教学实践过程中，教师在学生阅读之前依据阅读内容提出相应的问题，并让学生带着问题进行阅读。学生寻找问题答案的过程就是对文章进行深度阅读的过程。例如，在教学人教版小学语文二年级下册《寓言二则》一课时，本课为故事性较强的阅读内容，教师在开展阅读教学的过程中不仅需要学生了解故事情节，还要让学生从故事中领悟深刻的人生道理。如果教师采取传统的教学方法，让学生通过朗读进行理解，便无法实现这一目标。因此，在开展教学实践的过程中，教师可以首先让学生通读文章，对文章内容有所了解，然后依据文章内容提出相应的问题。学生为了解决问题，会反复阅读和思考文章的相关内容。此时，教师还可以组织学生展开讨论和交流，让他们能够集思广益，发挥自身的特长解决问题。教师可以提问学生：“牧羊人在发现羊丢了之后，为什么还要加固羊圈？如果是你，你会怎么做？”一些学生可能回答：“我在发现羊丢了后，可能会先去找丢失的羊。”对于这种回答，教师可以让学生展开讨论，最后针对学生这一回答进行分析总结，进而揭示寓言故事中蕴含的深刻道理，从而实现学生对阅读材料的深刻理解。

4. 改善阅读环境，优化阅读氛围

创设良好的阅读环境和阅读氛围是实现学生阅读素养提升的重要方法。在后续开展教学实践过程中，教师必须充分意识到阅读环境和氛围的重要性，不断加以优化和改善，从而实现学生阅读素养的提升。具体而言，教师首先要转变思想，从学生的角度考虑问题，在开展教学过程中与学生共同阅读、探讨，给予他们一个宽松、民主的阅读环境，从而让学生敢于提出自己的想法，进而培养深度思考的阅读习惯。其次，教师在校园内部创设良好的阅读氛围，有利于培养学生良好的阅读习惯和兴趣，为学生未来的发展奠定基础。

结束语

阅读水平是衡量学生语文学习水平的重要标准。因此，在后续开展教学实践的过程中，教师必须充分考虑传统阅读素养培养方法中存在的弊端，采取针对性较强的措施加以解决，不断调动学生的阅读积极性，帮助他们掌握足够的阅读技巧和阅读能力。教师可以引导学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。