让生活走进语文课堂，且行且思

语文是一门既有诗意，又有内涵的学科。它承载着无数生活中的美好体验，又处处渗透于生活之中。小学低年级的学生年龄小，理解能力不强，但好奇心和想象力都很丰富。为此，教师要树立生活化教学理念，帮助学生搭建语文与生活的桥梁，让生活内容走进语文课堂。这样就以生活为基础，以语言实践活动为主线，将枯燥、抽象的语文知识生活化，变得通俗易懂，充分激发他们的语文学习兴趣。

一、教材编排生活化，源于生活

生活就是教育，教育家陶行知先生认为，教育不应该脱离生活而存在，教育的发展与进步离不开生活。通过研读统编版低年级教材，教师发现其在拼音、识字、阅读等各方面的编排内容十分贴近学生的生活。如教材在阅读方面明确提出“和大人一起读”的要求，旨在培养学生在生活中养成阅读习惯。

新课标突出了语文的实践性，着力培养学生的语文实践能力，体现了陶行知的“生活教育”理念。统编版教材一年级口语交际的编排“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”“听故事，讲故事”“请你帮个忙”“打电话”“一起做游戏”等七课的内容均来源于生活日常活动和游戏。例如，在教学“口语交际：打电话”一课时，学生真实地联系家长，拨通了电话后，按照教材上的步骤进行了对话。学生将书上的知识真实地运用到生活中，这样的生活化教学模式取得良好的效果。

二、教学内容生活化，融合生活

生活情境为语文课堂教学提供了丰富的素材，将生活环境与小学语文课堂密切相连，再现生活场景，为小学低段学生带来了更为丰富的语文学习体验，这是统编版教材的一大特色。在语文教学中，教师可以结合教材的内容，借助多媒体等信息技术营造良好的生活教学情境，使学生能够在生活情境中，更好地学习语文，感受生活中的语文。

例如，在教学《端午粽》一课时，恰逢端午节。粽子是学生熟悉的食品，但如何制作粽子，他们未必了解。为了让他们更好地了解粽子的种类及制作方法，教师要求学生在家制作粽子，并拍摄视频。上课时，教师先在课堂上播放这些视频，并让学生讲解制作过程和粽子的种类，说说自己的制作感受。《端午粽》中“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。”学生有了亲身经历，就更能理解课文的内容。他们还能模仿文中的句子，说出粽子的种类。

三、教学情境生活化，链接生活

新课标指出，语文教学要从学生的生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，以此来激发学生的好奇心和求知欲。教师在课堂教学中模拟生活化情境，可以更好地丰富教学内容。小学语文教材中的课文，许多都源于生活，但往往越熟悉的东西，也是学生最容易忽略的。这就需要教师在课堂上创设生活化的教学情境，帮助学生入情入境，深化对文本的理解，进一步提升语文学习的趣味性。

例如，在教学《一分钟》一课时，文中的主人公元元因为多睡了一分钟，结果却迟到了二十分钟。一分钟怎么变成二十分钟呢？课文内容通俗易懂，“红绿灯”“公交车”等元素与学生实际生活联系紧密。在教学中，教师利用多媒体课件，努力创设生活化情境，让学生在现实情境中体验，从而理解课文内容，受到潜移默化的教育。教师先播放内容精彩的视频，让学生看一分钟，还没看够就戛然而止。学生大呼：“好快啊！”接着，教师又让学生扎马步一分钟，这时学生又感觉一分钟过得很慢。接着教师说：“同样的一分钟，有时让我们感觉很长，有时又让我们感觉很短。这就是一些特定的情境所造成的。课文中的小朋友元元是如何看待一分钟的？让我们阅读课文吧。”这样，学生便能在教师的引导和情境创设下，展开对课文的学习。

四、教学方式生活化，基于实践

识字，是低年级学生学习的重点和难点。为了避免枯燥，统编版教材做了大量努力。首先，课文内容贴近学生生活。其次，在识字方法上，统编版一年上册“语文园地二”到“语文园地八”包含“识字加油站”，其中设置了课程表识字、展示同学姓名游戏、果园识字、生活公共设施名称、家人称谓、职业称谓等。教师可以利用这些活动生动地引导学生在生活中养成识字的习惯，并将所认识的字运用到生活当中。教师将语文课本上的识字生活化，让低龄学生关注生活，建构自己的生活学习方式，以达到乐学、活学、慧学的效果。

为此，教师也因势利导创设了学校、家庭和社会三个大课堂，引导学生在生活中学习汉字。

方式一：学校大课本

学校和教室，是培养学生识字能力的重要场所，让他们可以在日常生活中潜移默化地认读生字，有效地避免了机械、枯燥的重复，学生更容易接受。优秀的作业、名人名言、童谣儿歌、熟悉的古诗等，均能成为班级文化的一部分。平时利用晨读、午读和每节课前的几分钟，读一读、认一认。时间一长，耳濡目染，学生对这些字也就不会陌生了。另外，教师让每个学生把姓名写在纸牌上，放置桌前，学生相互记忆彼此的姓名，无形之间也识记了许多字。除此之外，班级里张贴的课程表、守则规范、校园里的标语、文化墙上的内容等，均是学生识字的源泉。

方式二：家庭识字场

家长是学生最好的老师，家庭教育的影响对学生成长有着重要作用。为此，教师引导家长为学生建立“汉字家庭”“汉字书房”“汉字卫生间”“汉字厨房”等家庭识字空间。学生和家长一起动手制作识字卡片，把家中的各种电器、家具的名称制成词卡，并贴在对应的物体上，学生可以经常认读，或者当小老师领读。经过一段时间的练习，家长表示这种自然渗透的举动激发了学生主动识字的愿望，使学生在短时间内就认识了很多生字，而且还主动找更多的字认读。

方式三：社会大课堂

汉字源于生活，又准确地反映着生活。因此，教师还要拓宽学生识字的渠道，除了学校和家庭，社会这个大舞台也是学生识字的大课堂。教师可以引导学生在日常生活中拥有一双“慧眼”，关注街道、超市、菜市场等生活场所中一切有汉字的地方。广告牌、宣传栏、商铺名称、商品包装袋等都是识字的来源。教师在此基础上，每周创设交流分享平台，让学生将自己认识的字与伙伴交流，激发他们主动识字的欲望。在识字初期，对于一些识字量刚刚起步的学生，这样的识字方法尤为有趣、高效，很大程度唤醒了他们在生活中对汉字的关注。学生发现，只要自己愿意，生活中处处有语文，处处都能学到新的汉字。在课堂上，学生对自己生活中探索出来的汉字津津乐道，学习印象深刻。与此同时，学生对语文这门学科的兴趣也逐渐提高。

总之，语文这门学科源于生活，也应用于生活。脱离了生活实际的语文教学就好比那无源之水、无根之木。在新课改教育精神的指导下，让生活教育的理念走进小学语文课堂，不仅能优化教学，也让语文课堂更富有活力。教师要努力研究教育新理念，创设生活化教学方法来丰富教学内容，让生活元素走进语文课堂，以全面提高学生的语文核心素养为目标，时时且行且思，且悟且进。