小学语文口语交际教学探究

在小学语文课程中，口语交际不仅是学生语言发展的基础，也是学生综合能力培养的关键部分。然而，传统的语文教学方式侧重于知识传授，却忽视了对学生口语交际能力的培养。为了优化目前的教学环境，教师应重视口语交际教学，并积极探索高效的教学方法，以提高学生口语交际教学质量。

一、巧用信息技术，激发学生的口语表达兴趣

口语交际是日常社会交往所必需的，如寻求帮助或提供服务。然而，在传统的小学语文教学中，教师往往忽视了口语交际的核心作用，只是为学生提供一些口语练习的方法。为有效解决上述问题，教师应改变教学方法，确保口语交际在教学过程中的中心地位。同时，教师还要有效利用各种信息技术，创设多元化、趣味化的口语交际环境，让学生能够更加积极主动地参与其中。

例如，以“口语交际：名字里的故事”为例，教师首先需要向学生明确这一课的教学目标：展示自己的名字，解释名字的来源，并分享与自己名字相关的故事。学生应认真聆听他人的故事，并且能够做出公正和客观的评价。其次，教师可以引导学生参与相关的活动。为了实现教学目标，教师制订了一项任务，即在新课程正式开始之前，与父母沟通，了解自己名字背后是否有一个引人入胜的小故事。为了更好地满足学生自我表现的需要，教师可以了解学生的心理特点，让他们讲述与自己名字有关的小故事。虽然大部分学生完成了本轮任务，但也有部分学生没有按计划完成。经过与家长的沟通，这部分学生发现自己的名字背后并没有故事，这让他们非常失望。为了更好地了解那些名字没有故事的学生，教师可以利用教室里的多媒体工具，将他们的名字输入汉字分析软件，得出结论：即使是最普通的名字，背后也有许多不同的故事。然后，教师将搜索任务分配给班上的每个学生，希望他们能找到这些有趣的故事，让没有提交作业的学生重拾信心。接着，教师利用游戏引导学生讲故事，帮助他们更好地理解故事的含义，激发他们的想象力。最后，在讲述故事时，学生被组织成一个动态小组，每个小组都会选出一名评委，对其他学生的故事进行评价，然后进行小组讨论，并详细解释评价的理由。学生可以依据自己的认知和思考模式提出问题。这样的课堂提问能够有效激发学生的兴趣，引导他们展开思考与探索。这样分层清晰的教学模式，培养了学生的语言逻辑，使他们能够更为精确和客观地阐述自己的看法和立场；从另一个角度看，也有助于提高学生收集和整理信息的能力，在较短的时间内显著提高了学生的口语交际能力。

二、深挖教材资源，强化学生的口语交际能力

小学语文教材中有大量的口语交流训练资料，教师在选择口语交流的内容时，可以考虑的范围是相当广阔的。教师可以引导学生进入一个积极的口语交流环境，在不知不觉当中，培养学生的信息整合能力和口语交际能力。

首先，教师可以利用演示帮助学生更好地理解特定的对象。由于语言材料中包含许多文字插图，教师可以根据课程的主题和内容，利用多媒体向学生展示视觉元素。教师可以鼓励学生在亲自观察图片后，口头描述图片内容，从而降低口语交际教学的整体难度，系统地强化学生的推理能力和表达能力。

教师要求学生就特定主题独立发言两到三分钟。根据这一具体的教学任务，教师可以为学生制订口头写作任务，让他们结合具体的写作主题进行构思，体现自己的写作风格。以“找春天”这一主题为例，教师可以要求学生到操场上欣赏春天的美景，不要给学生过多的限制。教师应鼓励学生按自己的意愿去寻找春天的痕迹，然后把他们带回教室，让他们通过自己喜爱的表达方式分享感受。通过这种多元化的教学方法，学生的口头表达能力和书面表达能力会得到同步发展。

在进行语文教学时，教师可以组织交互式培训活动。通过为学生创建舒适的口语交际环境，帮助他们缓解沟通过程中的心理压力，使学生高效地表达自己。在此过程中，教师可以将口语交际训练和阅读练习相结合，向学生介绍适当的阅读内容，培养教师与学生之间的良好关系，并深入讨论阅读过程中出现的各种问题，让学生在互动中获得丰富的阅读体验。以《为中华之崛起而读书》为例，教师可以通过对课文中描述的三个主要事件进行提问，引导学生阅读课文。在这个教学过程中，教师可以帮助学生解决阅读时遇到的问题，还可以鼓励其他学生一同参与问题的探讨。这种做法不仅有助于增强学生的整体思维能力，同时也能进一步促进学生口语交际能力的发展。

三、构建口语教学情境，培养学生的口语交际能力

为了提高学生的口语交际能力，教师在构建口语教学情境时，可以选择使用图片、视频、小品或辩论等多种方式，向学生展示电子课件。教师应该将课本内容与学生的实际生活相结合，将生活中的交际场景融入语文课堂，为学生创设一个真实的口语交际情境，将课本内容与课外活动紧密联系起来，这样不仅能够满足现代学生的实际学习需求，还能更好地激发学生学习口语交际的兴趣，提高其语言表达能力。

以“身边的小事”为例，教师可以创设具体的学习情景，开展口语交际活动。通过将日常生活中的小细节融入学生的真实生活，让他们在熟悉的情境中更好地表达自己。以下是一些展示给学生的场景：当所有人都在排队购物的时候，突然出现了两个年轻人，他们并没有站在队伍的后面，而是站在了队伍的前面。于是小明迅速向他们走去，制止了他们的插队行为。两个年轻人看到后都很惊讶，纷纷表示自己有理由插队。假如你是小明，你打算如何阻止他人的插队行为呢？如果你是一个普通的中学生，你又会怎样做呢？教师可以让部分学生模仿小明和两个插队的年轻人。之后，请台下的学生指出“演员”对话中可能存在的问题。创设对话与交流意见，有助于学生掌握沟通的技巧，提高自身的口语交际能力。又如，《海滨小城》这篇课文主要描写了作者家乡的风景和特色，表达了作者的热爱之情。因此，在阅读课文后，教师应积极帮助学生充分理解课文内容，并为学生之间的交流和讨论创设有利的情境，让学生结合自身实际描述家乡的特色和风土人情，表达自己对家乡的真实情感。这样可以提高学生口语表达能力和与人交流的能力，从而促进其语文能力和综合素质的全面发展。

结束语

口语交际教学是提高学生口语能力的重要途径。因此，教师应根据学生的特点和口语任务中的具体话题，采用不同的教学方法。另外，教师在对学生进行评价时，应注意确保评价的科学性和客观性。