语文整本书阅读“情境任务驱动式”教学在乡村小学的策略研究

阅读是通过语言文字来获取知识、理解世界、激发思考及培养审美感受的关键方法。因此，阅读对学生语文学习能力的提高起着至关重要的作用。然而，长久以来，在应试教育的压力下，学生的阅读时间往往被各类琐事所压缩，以学习为主而忽视阅读的现象普遍存在。如今提倡整本书阅读，实际上是回归了阅读教育的本质，当下亟需教师引导学生掌握阅读书籍的技巧，探索有效的整本书阅读教学策略。

一、语文整本书阅读“情境任务驱动式”教学在乡村小学的现状

当前整本书阅读教学的实践并不广泛且分布不均，主要表现为局部尝试多于全面推广，被动跟进的教师多于主动探索的教师，单兵作战多于团队协作，以及偶然性尝试多于系统性规划。这些问题主要包括：教师的能力和资源不足、指导策略匮乏、教师忽视了对阅读过程的指导、阅读环境不尽如人意、课程结构不完善。采用任务驱动的教学策略有望在一定程度上解决这些难题。

1. 教师资源和能力不足

全面推行整本书阅读对学生和教师都是一项艰巨的任务，真正实现有效的阅读指导目前仍然依赖于少数具备相应能力的教师。语文教学质量的核心取决于教师的素质，而提升教师素养的关键在于持续阅读。然而，许多学校并未将整本书阅读作为正式的教学评估内容，导致教师的阅读行为缺乏系统性和计划性。鸿篇巨著的阅读不仅耗时耗力，还要求教师额外研读相关资料，以便根据学生的实际情况进行内容的梳理、融合和精华提炼。这对不少教师构成了挑战，以至于有些教师仅凭零散的知识点来应对考试，未能亲身实践整本书阅读。在采用情境任务驱动式的整本书阅读教学实践中，教师需要精心构建阅读任务清单，深度阅读整本书，提升自身的素质和能力。

2. 缺乏指导，忽略过程

目前，有些教师虽然认识到鼓励学生阅读整本书的重要性，但在实践中却缺乏系统性的教学计划和有效的阅读指导技巧。他们倾向于根据个人解读提供书本内容的分析，通过讲述代替学生的自主阅读，或者机械地传授阅读技巧。这样的做法忽视了学生在面对整本书时自我发现、信息整合以及创造性理解的能力培养，从而影响了阅读效果。因此，缺少策略引导、任务激发和实践活动的整本书阅读难以达到预期的效果。在情境任务驱动的教学模式中，教师不仅要精心策划阅读任务，还应当构建系统的监督机制，确保学生阅读进程的连贯性和有效性。通过学生提交的阅读任务单，教师能够了解他们的阅读进度，从而提供适时的指导。这种方式弥补了以往单纯依赖教师讲解或机械传授阅读方法的不足，真正促进了学生在阅读过程中的主动参与和深度学习。

3. 阅读环境不足

确保整本书阅读的教学实践，需要保证学生有足够的阅读材料，并为其提供适宜的阅读时间和空间。如今，随着家长对学生的期望不断升高，学生的校外时间大多用于参加各类补习班，面对繁重的学业压力，他们很难抽出时间专心阅读整本书，通常只会专注于课本和相关参考资料。此外，学生的阅读环境受到限制，特别是在家庭以外，许多学校的图书馆和阅览室设施不足，尤其在乡村地区，这使得学生在学校内也难以找到安静的阅读角落，进一步阻碍了他们的整本书阅读体验。情境化的全书阅读教学通过整合家庭与学校资源，确保学生无论在校内还是校外都能享有充分的阅读时间和空间。它鼓励学生采取主动探索与团队协作的方式，从而使全书阅读成为一种真实的、有意义的体验。

二、语文整本书阅读“情境任务驱动式”教学在乡村小学的策略

1. 整合教师资源，明确教学目标

教学目标如同语文教学的指南针，它定义了教育进程的起点和终点。确保任务导向的教学策略具备清晰的方向感，是其成功执行的关键。唯有设定具体而有目标的任务，学生才可知晓自身学习的重点，进而习得必要的知识与能力。语文素养的培育构成了实现全民阅读计划的基石。这包括语言的丰富积累、思考能力的锻炼、阅读技巧的习得以及良好阅读习惯的养成等，这些都是驱动任务设计的核心目标。教师在构思任务时，需要深入剖析全书内容，寻找能促进学生语文综合能力提升的元素，据此识别学生的特定阅读需求，设定宏观蓝图。接着，教师将宏大的目标分解成一系列小步骤，逐步引导，使学生在完成每个小任务的过程中，自然而然地实现整本书的深度阅读。

例如，针对不同学年阶段的学生特性，教师可参照学生当前的阅读能力及期望达成的进步标准设计相应的阅读任务。以六年级的学生为例，教师可以让他们阅读《西游记》等名著并灵活运用“精细阅读”和“跳跃阅读”的技巧，要求学生进行批注练习，深度解读文章内容。这样的活动旨在帮助学生养成随手做笔记的习惯，让他们能分析文字中的词语鲜活度、句子的修辞效果、段落结构以及全文的构思艺术。同时，教师要鼓励学生在书中找到触动心灵的部分进行深思，并与日常生活联系，以增进理解力和洞察力。

2. 注重过程，设计情境式阅读任务

首先，教师要确保阅读任务的界定清晰而具体，旨在引导学生明确行动方向。接着，教师在设计任务时务必实事求是，充分顾及学生的阅读能力差异，确保大多数学生都能从中受益并有所进步。同时，教师需要考量任务实现所需要的资源的可获取性，尽量消除可能阻碍阅读进程的外部障碍。情境化阅读任务策略则是教师利用文学作品的情境带领学生深入理解，或者创造与日常生活相关的情境，激发学生的创造性反应。这种方式通过情境构建，帮助学生迅速投入阅读，并维持持久的兴趣和参与度。

以《水浒传》为例，教师可以让学生尝试为自己喜欢的角色写一篇小传。教师可以设计一个情境式阅读任务：在《水浒传》这部不朽的经典中，众多独特而生动的角色跃然纸上，他们各具特色，充满生命力。请你挑选其中一位最令你着迷的梁山豪杰，描绘他的生平经历、传奇故事以及深入人心的性格特点，尝试为这位英勇的人物撰写一部微型传记，以此展现他非凡的魅力和不屈的精神。

3. 合作探究，培养阅读习惯

教师必须坚持以学生为中心的原则，鼓励其积极参与，关注学生的体验与成长，利用小组协作的方式激发其阅读热情，同时促进他们的沟通技巧和问题解决能力。以《水浒传》为例，教师设计如“解读事件，剖析主旨”的辩论活动，让学生在小组内就“梁山好汉的命运”这一议题展开辩论，要求他们引用小说情节作为支持观点，这不仅锻炼了他们的阅读理解力，也提升了他们的口头表达和逻辑推理能力。

结束语

情境任务驱动式的整本书阅读教学模式，源于建构主义教育理念，旨在培育学生的自我学习能力，并强调学生在学习过程中的主导地位。这一模式遵循课程标准和教材设计原则，凸显了语文学科的实践性本质。教师设计的任务既包含对文本的深度解读，也涵盖多种阅读技巧的应用，既可以个人独立研究，也能促进小组间的协作研讨。通过精心设计的各种任务，学生得以不断深化对内容和主题的认知并真切感受到阅读带来的思维进步和技能增强。这种沉浸式的阅读体验，正是提高阅读教学质量的关键所在。

备注：本文系“核心素养背景下乡村小学以任务驱动式推进‘整本书阅读’的实践研究”（课题编号：2023C1302）的阶段性研究成果。