小学语文阅读教学文本细读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求新时期的小学语文阅读教学需要改变学生死记硬背的学习习惯，帮助其增加阅读积累、强化语感，在阅读过程中收获深刻的情感体验，以提高学生的阅读理解能力、语言运用能力、审美鉴赏能力作为主要的阅读教学目标。针对以上要求，教师需要通过文本细读教学法，引导学生细读、深读优质的文学作品。基于此，文章从问题引思、任务导学、话题讨论、借助图示、创设情境等方面入手，探究文本细读教学法在小学语文阅读教学中的有效应用策略。

一、问题引思，剖析文章内涵

要想让学生通过“深耕细作”的方式阅读一篇文章，教师需要让其理解文章的主旨。但在实际教学中，有些教师会采用传统的教学方式，将所有的知识要点全部展示在学生面前。长此以往，学生就会养成被动化的学习习惯，对教师的归纳总结产生一定的依赖性。针对这个情况，教师需要在阅读教学中采用问题教学法，帮助学生梳理思路，使其在探究问题的过程中深入理解文章内涵。

以部编版小学语文六年级上册《桥》一课的教学为例，这篇文章文字朴实、情感真挚，但有许多地方表述得比较含蓄。个别阅读经验不足的学生，会很难理解文章想要表达的精神内涵。对此，教师可以提出以下几个思考问题：第一，当洪水来临，大家想要过桥时，谁主动出现，控制了混乱的局面？该问题的回答难度较低，需要学生认真阅读文本，找出与问题有关的语句。第二，如果这名老汉用紧张、软弱的语气指挥众人，你认为村民们是否会听他的建议？针对这个问题，教师可以让学生使用不同的语气阅读老汉说的话，分别体会紧张、软弱、坚定、命令等口吻下不同的对话语境。第三，老汉从人群中拽出的年轻人与老汉是什么关系，从哪些地方可以看出来？该问题旨在揭示结尾的悬念，通过联系前后文，联想老妇人祭奠的丈夫和儿子，可以看出老汉和年轻人属于父子关系。第四，综合阅读全文，你如何评价老汉，并说明你的理由？针对这个问题，学生可以从责任心、亲情等多方面提出自己的观点，完成开放性的阅读思考。综上，教师通过阅读问题的全面梳理，可以帮助学生加深对文章的阅读理解，推动其深度学习。

二、任务导学，培养阅读习惯

对于阅读学习，许多学生因经验不足，阅读过程缺乏良好的条理性。比如，遇到喜欢的情节会反复阅读，遇到不喜欢的情节则会刻意忽略。再如，阅读过程囫囵吞枣，没有明确的探究目标。针对这些问题，教师可以采用任务教学法，为学生发放导学案，制订科学合理的阅读学习计划，这不仅能提高学生的阅读效率，也能帮助学生养成良好的阅读学习习惯。

以部编版小学语文五年级上册《将相和》一课的教学为例，教师可以为学生安排以下导学任务：第一，掌握“赵、璧、诺”等生字的读法与写法，掌握“召集、允诺”等词语的用法。第二，能流利朗读课文，用自己的语言概括文章的主要人物与相关剧情。第三，思考文章标题，分析“将”“相”“和”的意思分别是什么？第四，通过网络、图书馆等途径，查找本文的历史背景资料。第五，尝试梳理文章结构，分析全文讲述了几个故事，并为每个故事添加小标题。第六，尝试为文章中出现的主要角色书写人物小传。第七，分析三个故事之间有什么样的逻辑关系。第八，课外拓展，了解蔺相如、廉颇在历史中的人物结局，阅读《史记》中更多经典的人物故事。综上所述，以上导学任务环环相扣，指出了本文的阅读学习难点，可以帮助学生有条不紊地完成阅读学习，激发其学习的主观能动性。

三、话题讨论，推敲词句细节

通过文本细读教学法，教师需要带领学生咀嚼文字、标点、修辞，找出其中的亮点，分析文本的主题意义。这样才能让学生实现精细化阅读，达成深度阅读的学习效果。对此，教师可以引入讨论话题，激发学生的交流互动兴趣，推敲文章的词句细节。

以部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课的教学为例，教师首先可以从语言方面入手，通过“换词”的方式，带领学生推敲语言。比如，针对“圆明园的毁灭……也是世界文化史上不可估量的损失”这句话，教师可以让学生认真思考，是否能用其他词语替换“损失”，分析“缺陷”“遗憾”等词语是否适用于这句话。通过这种方式，学生可以理解“损失”在句中的作用，体会圆明园的文化价值。再以部编版小学语文五年级上册《慈母情深》一课的教学为例，针对文章题目中的“深”字，教师可以带领学生归纳总结文中的重要语句，如“我鼻子一酸”“母亲原来是那么瘦小”等，以剖析“深”中蕴含的思想内涵。在此基础上，教师还可以联系生活，鼓励学生展开想象。比如，如果在生活中见到母亲佝偻着身子，你心中会有什么样的想法。教师让学生围绕生活细节，进行综合性的思考、交流、讨论，对文本展开多元化的解读。由此，学生不仅能深入研读文本细节，也能从中体会人文精神的意蕴。

四、借助图示，梳理文本结构

在细读文本的过程中，教师除了要紧抓字、词、句的细节，还要从全局入手，帮助学生梳理文章的整体结构。学生需要从宏观角度出发，观察文章的整体特点，形成全面、多元的阅读认知。对此，教师可以借助思维导图等教学工具，将文本结构以图片形式呈现出来。

以部编版小学语文五年级下册《草船借箭》一课的教学为例，教师可以从以下几方面应用思维导图，帮助学生从不同的角度细读文章。其一，拓展资料。比如，教师带领学生整理“草船借箭”的作者、背景、歇后语、含义、启示，分析这个历史故事讲述了什么道理。其二，剧情线索。学生可以从“为何要借箭”“怎样去借箭”“借箭结果如何”三方面入手，整理文章的剧情脉络。其三，人物关系。学生可以全面整理文章中出现过的主要角色，并在思维导图中对这些人物的形象进行综合评价。比如，诸葛亮的形象为神机妙算、足智多谋；周瑜的形象为心胸狭窄、嫉贤妒能；鲁肃的形象为诚实守信、忠厚老实；曹操的形象为性情多疑、行事谨慎。综上，教师通过思维导图，可以直观呈现文章结构，让学生在阅读学习的过程中培养出良好的逻辑思维能力。

五、创设情境，体会思想情感

阅读学习的关键在于情感体验，在精研文本的细节与结构之后，教师应当趁热打铁，通过情境教学法，带领学生深入研究作者的人生经历。这样可以使学生与作者共情，了解作者的创作意图，剖析作者的写作情感与人生态度，从而激发学生的情感共鸣，深刻领会文章的文化魅力。

以部编版小学语文六年级下册《为人民服务》一课的教学为例，教师可以借助多媒体展示文章的相关资料，带领学生了解这篇课文的创作背景。通过观看情感真挚的追悼会，学生可以深刻感受到“为人民服务”的重要意义，为其树立正确的价值观。以部编版小学语文五年级上册《鸟的天堂》一课的教学为例，教师同样可以借助短视频，为学生展示万鸟齐飞的壮观情景。学生一边观看视频，一边与文中描述的“到处都是鸟声，到处都是鸟影”作对比，深入体会鸟的种类繁多与姿态多样。由此，教师可以使学生产生借景抒情之感，提高其审美水平，使其深刻体会作者对“鸟的天堂”的赞美与欣赏。

结束语

合理运用文本细读教学，不仅能改变学生囫囵吞枣的阅读现状，全面提升学生的阅读学习效率，也能培养学生良好的阅读习惯，使其能深入研读文本，从中获得良好的情感熏陶。教师通过引出问题、布置任务、创设情境等多种文本细读教学策略，可以构建多元化的阅读教学课堂，为学生营造和谐、积极、融洽的学习环境，全面提升学生的文学修养，促进其语文综合素质全面提升。