新课标背景下小学语文大单元教学实践探究

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》实施后，教师应该以宏观的视角来构建教学内容，确保教学的连贯性和完整性。这一指导原则要求教师在进行教学设计时，必须考虑不同水平学生的特殊需求，并据此进行细致的教学策划。此外，为了让学习内容更贴近学生的日常经历，课程标准特别强调了创造多元化且真实的学习环境的必要性。教师应为学生构建合适的学习环境激发学生的学习兴趣，并通过设计具有挑战性的任务，鼓励学生通过独立探索和团队合作等方式，积极参与学习过程，从而实现对知识的深入理解与内化。这样的教学任务设计，不仅促进了学习方式的创新，而且也有助于大单元教学活动的有序推进，确保了教学活动的有效性和教学成果的优化性。

一、分析教材和学情，明确大单元主题

在构建大单元的教学设计时，教师必须对教材进行透彻的分析，确保教学活动能够顺利地展开。教材作为知识传递的核心工具，不仅是教师指导学生的蓝图，而且也是学生学习的关键资源。因此，当设计大单元的教学计划时，教师应当全面审视教材的内容和结构，以确保所传授的知识既全面又精确。同时，教师还需要对学生的个体学习情况有一个细致的了解，包括他们的基础知识、认知能力等，以便能够有针对性地安排教学内容，更好地满足学生个性化的学习需求。例如，在对小学五年级语文上册的第一单元进行深入剖析时，教师需要全面考虑课文、口语交际、习作和语文园地等多个方面。课文部分呈现了四篇饱含魅力的文章，展现了人与自然之间和谐相处的场景，旨在唤起学生对自然的热爱与关注。口语交际板块以“制定班级公约”为主题，通过集体讨论和交流，培养学生的团队合作和沟通技巧，促进班级的和谐发展。习作板块鼓励学生通过书写来表达对自己珍爱之物的情感，培养他们用文字记录内心感受的能力，即写作能力与写作技巧。而语文园地为学生提供了丰富多样的学习材料，涵盖了诗歌、故事、文言文等多种文体，有助于全面提升学生语文素养，培养他们的阅读能力和文学鉴赏水平。除了对教材进行深入分析，教师还需要深入了解学生的认知发展阶段。小学阶段的学生正处于形象思维向抽象思维转变的关键时期，他们需要更多的思维训练和引导。因此，教师可以通过评估学生的思维能力和阅读理解能力，设计一系列符合学生认知特点的教学活动，激发他们的学习热情，引导他们主动探索和思考。同时，教师应利用学生对世界的好奇心，在教学中创造真实的学习情境，通过任务驱动的方式，引导学生积极参与教学活动，从而促进他们的全面发展。

二、围绕课型，设计教学过程

在构筑大单元的教学框架时，教师应该将教学目标融入课程设计中，包含选择合适的课型、精心安排每一课时的内容和采用适合学生的教学策略，旨在最大限度地唤起学生的学习热情，激发他们的主动探索精神，确保教学目标得以高效实现。教师在设计小学五年级上册第一单元的课型时，不仅局限于传统的课文导读、识字和自主阅读等基础环节，还特别强调了口语交流和以阅读促进写作的综合型课型的设置。这种全面的考量使得教学内容更为丰富，能够满足不同层次的学生多元化的学习需求。在具体课时内容的设计上，教师将每一课时的内容与大单元的教学目标紧密结合，通过细化目标，明确每个课时的教学重点和难点，以确保学生在每个环节都能有所收获，逐步实现大单元教学目标。同时，为了促进学生的多元智能发展和综合能力提升，教师应根据每个课时内容的特点选择多样化的教学方法和手段。朗读可以提高学生的口语表达能力和阅读理解能力；讨论可以培养学生的思维能力和团队合作意识；写作可以锻炼学生的文字表达能力和逻辑思维能力。这样的教学设计不仅突破了传统的教学模式，而且还实现了课时内容的科学分配和有序安排，为学生提供了丰富多样的学习体验，进而提高了教学效果。通过这样的教学设计，教师能够更好地引导学生在每一堂课中积极参与，主动探索。学生不仅能够更深入地理解课文，还能够培养自主学习的能力和综合素养，从而在知识的海洋中航行得更远。

三、开展具体的实践，落实大单元教学

1. 设计大单元任务，促进学生自主探究

在教学单元中，教师的任务不仅是传授知识，更重要的是为学生提供学习的引导和辅助。这种引导和辅助可以通过设计具有针对性的大单元任务来实现，从而促进学生对课文内容的自主学习和深入探究。通过针对学生的学情和认知水平设计任务，教师可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使得学习过程更加积极有效。在小学五年级上册的第一单元教学中，教师应该致力于设计一系列深入学习任务，旨在帮助学生更好地理解课文内容，并激发他们的自主探究精神。这些任务不仅密切贴合课文主题，而且还鼓励学生通过深入阅读和思考，从多个角度解读和欣赏文本，以提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。教师向学生展示了课文的精华部分，引导他们挖掘关键词汇、句子和段落。通过此过程，学生能够更深入地理解文本的主题和情感表达，从而为后续的学习打下坚实基础。之后，教师设置了具体的学习任务，例如，精读《白鹭》《落花生》《桂花雨》等。通过这些任务，教师引导学生思考文中描绘的自然特征和情感表达，从而加深对课文内容的理解。除了精读任务，教师还鼓励学生独立解决生词难题，以增强他们的词汇量和阅读理解能力。通过自主学习和思考，学生能够更好地理解课文，并在实践中提升语言能力。最终，学生需要完成包括课文内容分析、作者情感描述在内的各项任务，以巩固对课文的理解和掌握。

2. 设计驱动性问题，激发学生深入思考

驱动性问题在教学中可以起到至关重要的作用，它们是激发学生积极参与学习活动的关键。这些问题的设计需要与教学内容紧密相连，教师必须深入了解所教内容，并围绕核心知识来设计问题，以引导学生进行思考、分析和解决问题，从而实现高效学习。在设计驱动性问题时，教师应该注重多角度、深层次地思考，以激发学生的思维能力和学习动力。以关于花鸟的文章为主题的教学为例，教师可以提问：作者是如何利用具体事物来表达自己的情感的？这个问题旨在引导学生深入思考作者的写作手法，同时为他们提供了一个深入研究的方向。在课堂教学中，教师结合精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》的内容，引导学生探究作者的抒情方法，并通过解读文中的具体事物来体会作者的情感。例如，在《白鹭》的教学中，教师可以让学生了解作者对白鹭的情感；而在《落花生》的教学中，教师则可以让学生思考落花生的寓意，以此类推。通过深入分析这些文章，学生可以逐渐领会作者的情感表达方式，从而更好地理解文本的内涵。随后，教师让学生自主阅读课文《珍珠鸟》，要求他们运用前面所学的方法来分析、理解珍珠鸟的情感表达。这样的设计旨在促进学生的自主阅读和思维能力的发展，让他们通过独立思考和探究，深化对文章的理解和欣赏。通过这种方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

结束语

大单元教学作为一种新型教学模式，承载了教学改革的重要使命。它不仅是符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念的教学实践，更是推动课堂教学变革的有效途径。在实施大单元教学时，教师应该以深化教学改革为导向，树立全面的教学观念，持续地探索适合大单元教学的具体实践方式。