读文明言 学思行远

【教材解读】

统编教材五年级上册第八单元的主题是“读书明智”，单元阅读要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，从不同角度介绍了古人的读书态度、方法、经历与感悟。

《古人谈读书》是本单元的第一篇精读课文，由两则文言文组成：第一则选自《论语》，摘录了孔子关于学习态度和学习方法的六句话；第二则选自南宋朱熹的《童蒙须知》，告诉我们读书要“心到、眼到、口到”，其中“心到”最为重要。本课教学时间为两个课时，第一课时重点学习第一则文言文，主要通过不同形式的诵读、阅读课文注释、创设情境任务等方式，引导学生感知文言语句的意思，体会古人读书的智慧，深入感知孔子的人物形象。

【教学目标】

1.借助注释，正确、流利地朗读课文，理解文言文大意。

2.在“读书分享会”的情境中，梳理信息，把握主要观点，体会古人读书的智慧。

3.通过故事听读、情境表演等方式，进一步感知孔子的人物形象。

【教学准备】

1.学生的学习准备：自读课文，课前预习。

2.教师的教学准备：制作教学课件、制作词卡和书签。

【教学过程】

一、故事导引，概览谈读书

1.回顾已学，关联古人读书故事。

导入：古人有很多的读书故事，现在我们来看图猜故事。（呈现《囊萤夜读》《铁杵成针》两则文言故事的插图）

2.板书课题，聚焦“谈读书”，引出苏轼、孔子、朱熹。

导语：在这个学习单元，又有哪些古人在谈读书呢？

先呈现篇章页，引导学生关注苏轼的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，再呈现课文《古人谈读书》，引导学生聚焦朱熹和《论语》。

3.学生交流对《论语》的了解，朗读已学的《论语》中的名言。

（设计意图：本环节先以四年级已学的有关古人读书的文言文故事引出课题，放大“谈”字，提示学生本课的学习内容与读书故事不同。再从“古人”入课，以篇章页中苏轼有关读书的名句开启单元整组学习。同时，引导学生交流对《论语》这部典籍的印象，回顾教材“日积月累”中有关《论语》的名句，唤醒学生的学习经验。）

二、初读文言文，注释助读书

1.一读文言文，读准字音。

（1）引导学生在预习的基础上试读文中第一句话，抓住“知”关注注释，读准字音。

（2）借助注释自由读课文，读准字音，读通句子。

（3）提醒难读字音，关注多音字“识、好”等，相机正音。

（4）教师与学生轮流读，关注停顿，读出节奏。

2.二读文言文，读通句义。

（1）借助注释，同桌互相说句义。

（2）独立完成《语文作业本》中的第二题（如图1）。

（3）评价反馈，关注“学如不及”中“及”字的释义，提示学生在语境中理解文言文字义。

（设计意图：大声朗读是学习文言文的重要方式，一读正音，二读释义。本环节让学生借助注释和文中注音充分展开朗读活动，通过互学互助了解文言文大意，并通过作业进行巩固，逐步将文言文读正确、读流利，为读明白文言文做好准备。）

三、开启“读书分享会”，梳理明读书

1.阅读批注关键词。

导语：我们一遍遍地读，不难发现这六句话中，潜藏着孔子读书的智慧。那到底藏着哪些智慧呢？让我们开启一场读书分享会。

（1）自主写批注：把阅读中得到的启发用提取关键词的方式批注在句旁。

（2）合作选批注：选择表达深刻体会的关键词，书写在词卡上。

（3）全班梳理批注：分类呈现词卡，形成初步的学习成果。

（设计意图：本环节创设“读书分享会”的学习情境，积极调动学生的兴趣，展开“学”的过程。第一步，独立学习，书写个人体会；第二步，安排小组合作，组内达成共识；第三步，全班共同梳理词卡。借助步步推进的学习环节，学生深入理解句子所表达的观点，在梳理观点与相互启发的过程中习得本单元语文要素。）

2.小组汇报交流。

（1）预设：聚焦“勤奋”句群。

◎回顾文本，品读文中有关勤奋的语句，体会古人读书的智慧。

◎引入有关孔子读书的成语故事《韦编三绝》，进一步体会孔子学习的勤勉。

◎师生展开情境对话，在情境中再读孔子名言，体会勤勉学习的意义。

（设计意图：本环节根据学生提炼关键词时谈到的启发，回顾相关语句，让学生在句群学习中进一步体会“勤勉”是中华民族的优秀传统。链接孔子勤学故事，让学生走进两千多年前孔子与弟子对话的场景，拉近与文句、人物之间的距离，对孔子的人物形象有更深切的认识。）

（2）预设：聚焦“学思”语句。

◎解说句义：吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。

◎二次引入《语文作业本》，以书中的题目开启思辨和讨论：你同意下面的说法吗？

“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”这句话告诉我们仅仅思考是没有好处的。

◎组内交流：联系自己的读书体会，说说这句话给自己的启发。

◎链接《论语》中“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话，进一步理解“学思结合”的价值。

（设计意图：课文第六句是理解难点，为此将《语文作业本》中的判断题作为切入点，组织学生展开思辨，联系自己的读书体会，交流这句话带给自己的启发。另外，链接《论语》中相关语句，深化学生对“学思结合”的理解。）

四、布置作业，知行悟读书

1.呈现教师的誊抄成果，学生在书签上摘抄课文中让自己深受启发的句子。

2.布置单元作业，将读书名言摘抄与创作当作本单元长作业。

3.读书活动预告：本单元学习结束后将举行班级“读书分享会”，分享制作的书签与读书体会。

（设计意图：观照单元整组设计，以“读书分享会”为任务情境，开启单元整组学习。教师引导学生在课内外阅读中摘录或创作读书名言，鼓励学生爱读书、读好书，积极分享古今名人或自己的读书观点和读书经验，形成学习成果。）

【板书设计】

【教学评析】

文言文具有语言精练、内涵丰富等特点，不仅是传承中华优秀传统文化的重要载体，也是培养学生思维能力的重要内容。本课例中，马老师根据单元语文要素中的阅读要求和教材文本的特点，在文言文教学中积极培养学生的思维能力，值得学习和借鉴。

一、在多维联系中培养学生的关联思维能力

关联思维是将看似不相关的事物或现象联系起来，发现其中的关系和影响的思维方式。建构主义理论认为，学习是学习者积极主动建构意义的过程。教学中把前后学习的知识、课内外学习的知识有机联系起来，能促进学生有意义地建构。如导入课文环节中，马老师先呈现学生已经学过的四年级下册《囊萤夜读》和《铁杵成针》中的插图，让学生猜一猜故事内容，自然引入文言文《古人谈读书》，一来帮助学生建立了文言文之间的学习联系，二来帮助学生建立了相关读书态度与方法之间的联系，较好地调动已有学习经验。再如初读课文环节中，马老师把“知之为知之，不知为不知，是知也”“敏而好学，不耻下问”和“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”联系起来，引导学生在看注释、作比较等实践活动中了解“知”“好”等字的读音和意思，实现文言学习方法的迁移运用。像这样的教学环节，本课例中还有好几处。这样教学既加深了学生对文言文的阅读理解，又培养了学生的关联思维能力，提升了学生思维的灵活性、敏捷性。

二、在观点表达中培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维是运用逻辑规则和方法来进行判断、推理、论证的思维方式。逻辑思维是人类特有的一种思维形式，是人类理性思维的核心所在。如精读课文环节中，马老师创设“读书分享会”这个情境，提出驱动性问题：“我们一遍遍地读，不难发现这六句话中，潜藏着孔子读书的智慧。那到底藏着哪些智慧呢？”引导学生先自主阅读，把阅读启发用提取关键词的方式批注在句旁；再合作学习，在相互交流中选择反映深刻体会的关键词写在词卡上；最后全班交流，小组代表依据词卡中的关键词发表观点。这样的教学，很好地落实了《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”“有理有据、负责任地表达自己的观点”的课程目标，培养了学生严密的逻辑思维能力，以及实事求是、崇尚真知的态度。

三、在阅读反思中培养学生的辩证思维能力

辩证思维是以全面整体、变化发展的视角认识事物的思维方式。辩证思维是人类高阶思维的重要表现形式，是人类认识世界和解决问题的重要工具。如精读课文环节中，马老师抓住课文中“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”这句话，引导学生反思自己的读书经验，深入辨析“这句话告诉我们仅仅思考是没有好处的”这一说法的对错，在“废寝忘食地思考没有好处”“思考不如学习重要”“既要思考又要学习”等思维碰撞中加深对文言语句和读书方法的理解。他巧妙链接《论语》中“学而不思则罔，思而不学则殆”这句名言，不但帮助学生认识到“学思结合”的重要性，还培养了学生的辩证思维能力。

思维能力是语文核心素养的重要组成部分。在文言文教学中培养学生的思维能力，是培养学生语文核心素养的重要路径。