以观察记录助推“实用性阅读与交流”的落实

【摘 要】“实用性阅读与交流”中的“阅读”与“交流”在教学中经常会出现联系不紧密的情况。为解决这一问题，教师需要巧妙地使用合适的学习方式，采用统整的思维进行一体化设计，实现以读促写。在引导第二学段学生展示自己观察自然、探索科学世界的收获时，可以发挥“观察记录”的优势，提高学生获取信息、语言表达的能力，进而助推学生准确生动地习作。

【关键词】观察记录；实用性阅读与交流；观察能力；习作表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，“实用性阅读与交流”学习任务群以实用为主旨，以实践为途径，体现了语文课程“综合性”“实践性”的特质。该学习任务群在第二学段的学习内容中提出：“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。”这一内容可以细化为“实用性阅读”和“实用性交流”两个部分。两者紧密结合在一起：在实用性阅读中学习实用性交流的方法，以实用性交流来促进实用性阅读，在真实情境中双向聚焦、相互影响，形成一个闭环。为落实课标要求，教师在教学时需要采用统整的思维进行一体化设计，选择合适的学习方式，帮助学生进行实用性阅读与实用性交流。

观察记录是第二学段学生获取文本信息，展示自己观察自然、探索科学世界的收获的有效方式。下面以统编教材四年级上册《爬山虎的脚》为例，谈谈如何借助观察记录，有效促进学生阅读能力的深化和交流能力的提升，培养学生的观察能力，体现语文学科的实用性。

一、运用多种观察记录方式，助力文本阅读

开展阅读教学时，教师往往只是“走近”文本，注重文体分析与知识传授，忽视阅读策略与方法，导致学生的学习驱动性不强，陷入“消极语用”的困境。借助不同的观察记录方式，创设情境，则可引导学生“走进”文本，使其在阅读文本的过程中主动获取信息并进行知识建构。

（一）表格记录，化繁为简

表格是一种常用的统计工具，具有形象直观、简明扼要、条理清晰等特点，符合学生的认知发展水平。“做表格”在语文学习中具有很强的实用性，是观察记录常用的方法，在统编教材三年级上下册均有涉及。学习本课时，学生可以借助表格搜索、筛选、整合信息，提高学习效率。比如，在学习有关爬山虎的脚的内容时，教师借助表格，让学生跟随作者学观察，逐步推进课堂教学（见表1）。

学生初读课文时，发现作者的观察对象；精读课文时，研读自己的观察发现，认识到运用不同的观察方法，能获得独特的阅读感受。如此，在做表格的过程中，学生逐步厘清文本内容，培养了检索信息的能力。

（二）图文结合，化无形为有形

在教学中不难发现，有时文字描写较为抽象，学生无法想象爬山虎的脚的样子。这时，可以引入“图文结合”的方法，先引导学生画一画——画出茎、茎上的叶柄、叶柄反面六七根像蜗牛触角一样的细丝，然后写上批注（如图1）。这样，爬山虎的脚跃然纸上，栩栩如生。

从读文到画图，学生明确爬山虎的脚的生长位置、形状、颜色，化无形为有形，获得了个性化的学习体验。

（三）视频记录，化静为动

在语文课堂教学中，视频资源的恰当使用可以让教学内容更加形象生动，富有感染力。在观察时使用视频记录，能使观察到的事物变化更完整。再加上可以使用慢镜头播放，能让人清晰地看到每一处细微的变化。这是上面两种方法做不到的。如，在教学最后一个自然段时，教师引入相关视频，让学生直观地观察爬山虎的脚的变化，并感受表达的准确离不开作者连续细致的观察。

不同的观察记录方式有着不同的优势：做表格让事物在状态、颜色等方面的变化过程一目了然，图文结合直观形象，视频记录让事物鲜活起来。进行课堂教学时，应按需运用不同的观察记录方式，发挥学生的学习主动性，落实“实用性阅读”。

二、用好观察记录成果，助力情境交流

“实用性阅读与交流”学习任务群的落实，离不开积极的语文实践活动。教师可通过创设情境任务，唤醒学生交流的主体意识，对上述观察记录的信息进行再加工，进而传递信息，以期获得“积极语用”的效果。

（一）进行口头介绍，说得明白

在学生提取爬山虎的相关信息之后，要让学生用自己的话介绍爬山虎的脚，以便深刻品味文本中准确生动的描写，感受观察与表达之间的密切联系。为此，创设了如下情境任务。

假如你要向弟弟妹妹介绍爬山虎的脚，你会怎么说呢？根据观察记录的关键词进行介绍。如果你的介绍让弟弟妹妹听明白了，那你的介绍就成功了。

图文结合是解决这个任务的有效方式。记录的内容则是解决这个任务的资源。从“信息提取”到“信息输出”，观察记录让口头介绍更明白。

（二）使用肢体语言，说得有趣

在介绍爬山虎的脚是怎样往上爬时，教师让学生借助记录的几个动词“伸、触、巴、拉”，以手代脚演示爬山虎往上爬的过程。学生的兴趣瞬间被激发，原本枯燥的动词变得生动有趣。在学生演示时，教师对学生理解不到位之处进行指导，随后播放爬山虎的脚一步一步往上爬的视频，让学生再次感受作者观察的细致和语言的准确。

学生表达的过程不是简单复述文本内容的过程，而是关键信息内化的过程，是语言建构的过程，更是思维发展与提升的过程。“实用性交流”在这里得到初步体现。

三、迁移观察记录方法，助力实践活动

学会观察是写作前的必备环节。只有认真观察事物，写作时才能表达清楚事物的“形”；只有用心去揣摩，才能发现事物的“灵性”。为此，教师要在学生观察事物之前强调观察方法，让他们将观察所得完整记录下来，以实现后期准确地表达。

（一）细致观察，关注细节

准确地表达源于细致地观察。以表面的笼统印象代替细致观察，是学生习作时容易犯的毛病。仅靠笼统观察，即使学生写出了作文，文章也会空洞无物，乏善可陈。之所以会出现这样的问题，与学生的年龄特点、知识储备有一定的关系，但更重要的是他们缺少细致观察的方法。

细致观察能使学生在获得总体印象之余，对事物有更全面的了解，发现更为有趣的东西。它要求学生调动各种感官，涉及视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉等维度，这样才能观有所获，察有所得。《爬山虎的脚》就是一个很好的例子。作者由浅入深地观察爬山虎的脚，发现了爬山虎脚的生长位置（茎上长叶柄的地方的反面）、形状（枝状的细丝）、颜色（嫩红）。通过阅读文本，学生明白只有细致入微地观察，才能准确地记录下事物的真实状态。

（二）连续观察，发现变化

准确地表达还离不开连续地观察。连续观察需要观察者对某一对象进行长时间（数小时、数天甚至数月）的观察。为了确保观察结果的可靠性，可以用文字或其他方式记录下观察到的数据和现象，使信息完整和可追溯。

在学习《爬山虎的脚》时，学生以手代脚演示爬山虎的脚是怎么往上爬的，体会“伸、触、巴、拉”这几个动作的连续性及细丝的变化。在这个过程中，学生认识到没有连续观察，就不会发现爬山虎的脚的细微变化。

在进E/pMO/mySpeR2mP3XmNHkZnPAOwClAYzsgTpdhMG5yI=行观察实践活动时，细致观察和连续观察往往是相辅相成的。在记录观察结果时，要尽量保持客观，避免主观臆断和情感色彩过重。参照课后“资料袋”，学生明白观察记录的方式不拘一格，选择一种方式记录或多种方式结合记录均可。

四、整合观察记录内容，助力有效习作

实用性文本具有较强的可借鉴性。学生在阅读中学到的表达方式和表述策略，很容易迁移到书面表达中，实现以读促写，读写互动。本单元的习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”。前期的学习和实践都为学生提供了习作支架，降低了习作难度。学生通过整理观察记录，使用恰当的习作方法，提升自己的实用文写作能力。

（一）筛选整合，确定内容

写观察日记，要把事物的变化写清楚。因此，需要对前期的观察记录进行筛选、整合。首先要指导学生读一读自己的观察日记，把表现事物变化的相关语句勾画出来，明确需要整理的内容；其次，勾画出重复的、没有明显变化的地方，明确这些内容可以不写或略写；最后，标注出感兴趣的内容，明确这是观察日记的重点。

（二）理清脉络，有序表达

《课程标准》要求学生“能按照一定的顺序讲述见闻”。《爬山虎的脚》就是按照“从整体到局部”（生长位置—叶子—脚）的顺序来介绍的。有了范文，学生就明白写植物的生长过程，可以从颜色、长度、大小等方面，把它的根、茎、叶的细微变化写清楚。

为了让别人看清楚变化的过程，有时要交代必要的观察时间，也可以用上表示顺序的词语，如“刚刚、之前、后来”等。这样可以把观察的内容有序地衔接起来。

（三）写出心情，生动表达

要做到准确生动地表达，既要按实际情况细致描写，又要写清楚观察时的想法和心情。学生表达想法和心情的方式既可以是直接的，也可以是间接的。如，《爬山虎的脚》里写爬山虎的叶子“好看得很”。这句话就直接表达了作者对它的喜爱之情。

此外，还要鼓励学生使用有新鲜感的词句，可以用比喻、拟人等修辞手法来描述事物。如课文是这样介绍爬山虎的脚的：“反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。”对蜗牛这一动物，学生很熟悉，在科学课上也进行过相应的观察。这样一比喻，爬山虎的脚就在学生头脑中生动形象起来。

综上，观察记录作为一种探索自然、展示自然的方式，凸显“实践”与“实用”，有助于落实“实用性阅读与交流”学习任务群。在观察记录的过程中，学生的思维由浅入深，实用性阅读与交流品质实现进阶，核心素养得到发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］柯珂.准确定位学习任务群 开展实用性阅读与交流：三年级下册第四单元教学实践［J］.教学月刊·小学版（语文），2023（5）：13-17.

［3］黄小嫘.基于单元整体教学，推进“实用性阅读与交流”学习任务群：以二年级下册第六单元为例［J］.教学月刊·小学版（语文），2023（5）：9-12.

［4］徐如松.叶圣陶先生的“表达秘妙”［J］.教学月刊·小学版（语文），2023（5）：64.

（浙江省湖州市长兴县洪桥镇中心小学）