核心素养视域下挑战性问题的设计

【摘 要】挑战性问题是语文课堂教学的核心。利用挑战性问题，能有效激发学生的学习动力，发展学生的核心素养，起到四两拨千斤的作用。教师要设计合适的挑战性问题，助力学生提升语言能力，训练高阶思维，培育审美情操，吸纳文化精粹，促进学生全面发展。

【关键词】挑战性问题；核心素养；课堂教学

义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课堂上，利用挑战性问题，能有效激发学生的学习动力，发展学生的核心素养，起到四两拨千斤的作用。所谓挑战性问题，指有一定难度，需要学生组织相关信息，通过分析、综合和推理等思维过程来解决的问题。那么，该如何用好这类问题？下面笔者结合真实的课堂案例，谈谈挑战性问题的设计策略。

一、触摸文字，助力“语言运用”

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，设计挑战性问题，首先应指向语言运用，要让学生从教材文本中走几个来回，不但关注“写了什么”，还要关注“怎么写”和“为什么这样写”，解析语言表达的秘妙，从而实现从语言建构到表达运用的转化。

（一）互文对照，品味写作手法

“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”歌德的话道出了语文学习的真谛。要提升学生的语言运用能力，需要让学生沉浸到文字中，揣摩写作手法。进行互文对照，可有事半功倍之效。

统编教材四年级下册《白鹅》是散文家丰子恺的作品。课后的“阅读链接”编排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》。两者无论是表达方式还是语言风格，都有异曲同工之处。基于此，在学习《白鹅》中描写“鹅的步态”的片段后，笔者让学生阅读《白公鹅》的第2自然段，思考：同样是描写步态，你发现两段话在表达上有什么相似之处？学生思考、讨论后有了如下发现。

◇两只白鹅都很高傲。

◇两段话都运用了拟人和比喻的修辞手法。

◇作者写白鹅，都有一个配角。《白鹅》里有鸭子，《白公鹅》里有狗。两个配角都衬托出了白鹅的高傲。

◇作者都用了风趣的语言，重点落在“步态”上。

通过互文比照，学生发现两篇散文在写法上有着惊人的相似之处。有了挑战性问题的引领，学生既感受到作家的语言风格，又体会到文章的表达方式，做到言意兼得。

（二）涵泳补白，解析言语密码

语文教师要善于在教材中捕捉思辨点，引导学生沉入文本，咀嚼语言，感受遣词造句的精妙，把握文本的内涵，提升语言水平。

统编教材六年级上册《穷人》文质兼美，是小说中的精品。文中桑娜和渔夫之间有一番对话，多次出现一个“哦”字。这是一个极为普通的语气词，很多人往往一读而过。一位青年名师通过文本细读发现，这个“哦”字在不同的语境里有着不同的深意，就此提出了挑战性问题：数数一共出现了几个“哦”，这些“哦”的意思都一样吗？学生展开了比较、讨论，有了如下发现。

◇“哦，是你！”中的“哦”表示丈夫的出现使桑娜惊讶。

◇“哦，鱼打得怎么样？”中的“哦”表示桑娜理解天气坏，丈夫打鱼艰难。

◇“哦？什么时候？”中的“哦”表示渔夫对邻居死了这件事感到吃惊。

◇“哦，我们，我们总能熬e7GKGN50yhyyXYqMfww2g9H+kDO4DooEsCq6tUahE2M=过去的！”中的“哦”表示渔夫对妻子的安慰。

透过一个“哦”字，可挖掘主人公丰富的内心世界，还原当时的场景。学生通过精读涵泳，训练语感；通过代入角色，想象补白，解析对话中的潜台词。如此，对人物形象的感悟不是仅停留在表层，仅知道“善良”“富有同情心”，而是有了更深刻的认知。语言的建构和运用同时达成。

二、智慧设疑，发展“思维能力”

传统的语文课堂多注重技巧训练，往往忽略了对学生高阶思维的培养。高质量的挑战性问题有助于高阶思维的发展。

（一）借助习题，导向课堂争议

有些挑战性问题藏在教材的导学系统里。比如UjxNBt10IUYq0jyeBD9ZtGpM5bxnOMaviA+CSuRq6Tk=，统编教材三年级上册《父亲、树林和鸟》课后有一道习题，让学生判断“父亲曾经是个猎人”这句话的对错。围绕这个话题，教师可引导学生充分阐述自己的观点和理由。比如：通过表现父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，推测父亲可能曾经是个猎人；通过总起句“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，推测父亲可能没有做过猎人，因为他最喜欢鸟。当学生阐述时，教师要充分尊重他们的意见，并在最后回归文本主旨：凭借课文中的信息，并不能得出明确的肯定或否定的结论。但有一点可以确定，那就是父亲知鸟、爱鸟，热爱自然。这样一来，父亲的形象愈加清晰，课堂上也播下了思辨的种子。

（二）立足文本，追求多元解读

很多挑战性问题需要教师在细读文本后，深挖文本内核，精心设计。比如，在教学统编教材六年级下册小说单元后，笔者对动物小说展开深度探究。在内容呈现上，精选了国内外三位作家的动物小说作品，分别以原文、片段和梗概的形式，借助多媒体手段，呈现文字或音频，丰富学生的阅读体验；在阅读目标上，旨在让学生“热爱大自然，明白动物是人类的朋友”，同时体味小说谋篇布局的秘妙，习得文本的言语智慧，培养思辨精神，提升高阶思维能力；在学法指导上，结合统编教材六年级上册“有目的地阅读”的要求，用多种阅读策略展开教学。在学生阅读三个文本后，笔者让学生思辨以下问题。

◇椋鸠十《金色的脚印》：你认为正太郎该不该解开铁链？

◇沈石溪《再被狐狸骗一次》：你觉得老狐狸用自残致死的方法救小狐狸，值不值得？

◇西顿《春田狐的爱》：你觉得维克森毒死孩子的做法是爱孩子还是害孩子？

这三个问题串起了整堂课，也撬动了学生的思维，激发了学生的表达动力。通过有目的的群文阅读，围绕两难问题，学生提炼信息、比较整合、猜测推理、思辨判断，阐述观点和理由。在这个过程中，学生建构了“爱”的概念，明确爱的不同表达方式，感受到动物浓浓的亲情，懂得要与动物和谐相处，也初步体悟到了人性的多面。他们自然而然产生阅读动物小说的兴趣，为后续走进动物小说，品味名家名篇，打开了一扇窗户。

三、感知鉴赏，实现“审美创造”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导学生“形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣”。统编教材选文文质兼美，可用于提升学生的审美水平。学习文本的过程，也是学生感知美、鉴赏美的过程，促进其精神境界的升华。

（一）感知美：“静态描写”和“动态描写”

统编教材五年级上册《月迹》是作家贾平凹的作品。文中的奶奶有一句话是这样说的：“月亮是每个人的，它并没走，你们去找它吧。”围绕这句话，笔者设计了挑战性问题：月亮到底走没走？当然，这里的月亮不是指科学意义上的“地球的卫星”，而是一种“审美对象”。

学生出现了两种截然不同的意见。一部分学生觉得，课文记叙了中秋夜孩子们找月亮的过程，从中堂到院中再到河边，月亮一直在走；还有一部分学生认为，走的是孩子们，月亮一直静静地挂在空中，月亮的足迹出现在竹窗帘儿上、穿衣镜上、葡萄叶儿上……这是一种静谧的美。从产生争议到回归文本，再到反复朗读，学生水到渠成地理解了“月亮是每个人的”。文中孩子们童趣的形象呼之欲出，月亮动态时的顽皮可爱、静态时的恬静柔美跃然纸上，本单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”也就自然落地了。

（二）鉴赏美：“单一评判”和“多元评价”

在教学《白鹅》中“鹅的叫声”部分时，笔者让学生想象：如果鹅会说人话，它厉声叫嚣、引吭大叫时，会在说些什么？通过想象说话，学生的脑海中勾勒出威风凛凛的白鹅形象。至此，学生对白鹅的认知仅仅停留在表面，审美也是浅层次的。笔者顺势追问：“如果你是主人，你会给它的表现打几分？为什么？”看似漫不经心的一个问题，引发了学生的审美冲突。通过细读文本，结合阅读体验，他们给出的答案和理由呈现两极分化——

◇我给它打不及格。篱笆外有人走路，它也叫个不停，真烦！

◇我只给它打60分。这只白鹅太凶了，万一家里有客人来，它厉声叫嚣，把客人吓跑了，显得多没有礼貌。

◇白鹅可以得90分。首先，它的样子很威风；其次，它跟狗一样看守门户，很尽职。至于扣掉的这10分，扣在它有些高傲了。

◇我给白鹅打100分。白鹅看着好像很高傲，这恰恰说明它对主人忠诚、尽职。丰子恺表面上说白鹅高傲，其实和老舍一样，明贬实褒，心里可喜欢白鹅呢！

笔者顺势而导，链接老舍《猫》和《母鸡》中的两个总起句“猫的性格实在有些古怪”“我一向讨厌母鸡”，抛出语文园地“交流平台”中的一段话“从字面上看，作者好像并不喜欢这些小动物，实际上课文的字里行间却藏着对它们深深的爱”，让学生水到渠成地体悟到丰子恺对白鹅发自内心的喜欢，理解“反语”手法，使本单元“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一语文要素得以落实。

对丰子恺的这只白鹅，学生的看法本来莫衷一是，审美水平也参差不齐。通过“给白鹅打分”这一挑战性问题，白鹅的形象变得立体丰满起来，不是仅仅只有“高傲”，还有“尽职”“忠诚”等，可见学生的审美层次更丰富了。

四、理解传承，建立“文化自信”

统编教材中，有很多课文体现了中国优秀传统文化，展示了中国人民的精神追求和价值导向。如何利用这些经典作品，让学生感受中华优秀传统文化的魅力？可通过挑战性问题，将文化的理解与传承融入教学过程，让学生在潜移默化中建立文化自信。

（一）在解读汉字中感知文化

语文课姓“语”，就要有浓浓的语文味。统编教材五年级下册综合性学习“遨游汉字王国”的编排，旨在让学生感受汉字的趣味，了解汉字文化。基于此，笔者安排了一次汉字主题的写作活动。

《心字像什么》是作家林来生的一篇散文。作者别出心裁，剖析“心”字的内涵，把它想象成一把勺子、一条船、一块手表……全文采用总分结构，条理清晰。更妙的是，文章每个自然段也是总分结构——先总起，再围绕“形”和“意”两方面来阐述，层层深入，充满浓浓的文化气息。利用这个文本，笔者设计了挑战性问题“（ ）字像什么”，让学生仿照文本的结构，多元解读不同的字。

汉字背后蕴藏着深厚的文化。“（ ）字像什么”这一挑战性问题，叩开了汉字王国的大门，让学生徜徉其中，用心观察，潜心思考，探究汉字起源，发现造字规律，引发字形联想，获得文化的熏陶。

（二）在编制名片中传承文化

真实的语用情境离学生的认知发展区最近，也最容易引起学生的兴趣和共鸣。教师可充分挖掘中华优秀传统文化，为学生创设真实的语用情境。《一幅名扬中外的画》是统编教材三年级下册“中国传统文化”单元中的一篇略读课文。这篇500多字的文章要在一节课学完，对三年级学生而言有一定的难度。如何抓大放小，切中要害，让学生深入了解国宝级巨作《清明上河图》的文化精髓？挑战性问题的设计尤为重要。

课文的导语如是表述：默读课文，说一说为什么《清明上河图》会名扬中外。结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。

根据学习提示，结合本课人文主题和语文要素，确定两大教学目标：一是说说《清明上河图》为什么会名扬中外，二是向别人介绍《清明上河图》。这两个目标一个指向人文主题，一个指向语文要素。有一位青年名师设计了这样一个问题：《清明上河图》原画长约5米，宽24.8厘米，是北京故宫博物院的珍贵藏品。你会如何设计《清明上河图》的名片？请结合课文内容和课前搜集的资料，小组合作完成这张名片（名片模板见图1）。

领到学习任务后，学生的积极性空前高涨。他们反复阅读，圈画重点，搜罗信息，编写名片资料。这一学习过程紧紧围绕本单元重点“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”展开，将语文要素落到实处，充满挑战，也充满趣味和成就感。

需要注意的是，虽然语文课堂中的挑战性问题有导向性，但并不意味教学单纯地指向核心素养的某一领域。在围绕挑战性问题开展学习的过程中，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造其实是融为一体的，只是各自的比重会随学习内容的不同而有所不同。

综上，在深度学习理念的引领下，“挑战性问题”这一支点能真正打开学生的思维，发展学生的语文核心素养，让学生站在课堂的正中央。

（浙江省绍兴市上虞区实验小学）