学习任务群视角下小学语文单元整体教学策略

小学语文教材采用“语文要素”和“人文主题”相融合的方式进行编排，单元内的阅读课文和写作教学围绕“语文要素”和“人文主题”展开，形成有序的知识体系，具有明确的学习功能。为了整体呈现小学语文教材的编排，在学习任务群的视角下开展小学语文单元整体教学十分必要，通过学习任务群的形式对单元内容进行全面规划，学生能够在完成学习任务的过程中接触到完整的知识体系，实现核心素养的发展目标。因此，教师应充分认识到学习任务群视角下单元整体教学的重要性，深入研究语文教材，设计具有系统性、整体性的单元学习任务，引导学生进行单元学习，凸显学习任务群的价值，强调学生的主体地位，从而培养学生的语文核心素养。

一、学习任务群视角下小学语文单元整体教学的重要价值

随着我国教育改革的深入推进，教学模式逐步从以教师为主导的预设过程转向以学生为主体的任务完成过程。在这一过程中，学习任务的教学形式应运而生，旨在以任务为导向，通过实践、互动等学习方法构建知识与技能的过程。随着单元整体教学概念的提出，一系列学习任务成为教学的关键，被整合为学习任务群，涵盖整个单元的学习内容，是展示单元语文要素和课程体系的核心载体。基于学习任务群视角开展小学语文单元整体教学不仅与新课标的概念相契合，还能够凸显学生的主体地位，具有重要的教学价值。

第一，有助于推动小学语文教学模式的改革与发展。传统模式下的小学语文教学往往采用“灌输式”的教学方法，这导致教学内容呈现出碎片化的特点，不仅难以将单元的语文要素呈现出来，还不利于学生形成完整的知识体系，阻碍了学生整体学习思维的形成。单元整体教学的实施改变了传统以课时教学为主的教学形态，根据单元语文要素以及学生的学习认知设计科学合理的学习任务群，将知识进行串联，构建完整的知识体系，并引导学生进行自主探究、实践讨论等学习过程，实现学习模式的健康发展，强调学生的主体性，从而在单元整体教学的指引下，逐步完成学习任务，建立新的教学模式，推动小学语文的改革与发展。

第二，有助于培养学生良好的学习习惯。语文教学目标不仅在于传授知识，更在于着重培养学生的学习意识，塑造终身学习的习惯。在学习任务群视角下，语文单元整体教学能够颠覆传统教学模式，使学生成为学习的主体。在教师的引导下，学生能够充分发挥主观能动性，经历探索、思考、讨论等学习过程，深化对知识的理解和记忆。这样的教学方式有助于学生在完成学习任务的过程中培养良好的思维能力、探究能力和合作能力，这些能力的提升使学生更好地面对未来的学习，从而强化整体学习效果，养成良好的学习习惯。

第三，有助于提升语文教学质量与效率。教师在传统教学中通常依赖课时的安排来传授学科知识，这种方法虽然能够确保学生获得一定的知识积累，但是对学生的长期记忆和深度理解提出了挑战。随着时间的推移，学生可能会逐渐遗忘所学内容，进而影响教学的整体质量。而学习任务群视角下的小学语文单元整体教学模式有助于引导学生参与学习过程，并通过知识的重组构建完整的知识体系。在此基础上，语文知识得以有机串联，形成一定的联系，从而提升语文单元整体教学质量与效率。

二、学习任务群视角下小学语文单元整体教学的设计原则

（一）整体性原则

设计小学语文单元整体教学要遵循整体性原则，确保教学内容的系统性与连贯性。教师需要从单元整体的角度出发，结合单元的“语文要素”和“人文主题”对学习任务群进行系统、全面的规划，这意味着教师不仅要关注教学的整体性，还要挖掘课文之间的内在联系，以“人文主题”为中心，根据课标要求和学生的实际需求设计学习任务群，使学生在完成任务的过程中建立起完整的知识体系，从而提高学习效果，构建整体思维。

（二）创造性原则

新课标明确要求教师在开展语文教学时要把握课程内容和学业质量标准，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科的价值。创造性原则推动小学语文单元整体教学迈向新的发展阶段，教师在设计学习任务时无需过分依赖或受限于教材单元的既定内容，而是要展现创新能力，积极挖掘与单元人文主题和语文要素相契合的学习资源，多样化的教学资源不仅能够丰富学生的学习体验，还能够摆脱教材的桎梏，从而构建独特而富有创意的学习模式。

（三）目标导向性原则

遵循科学的目标导向是单元整体教学课程设计的基本原则。语文教材中每个单元都具有相对统一的“人文主题”和明确的“语文要素”，整个单元的学习内容和活动都围绕主题和要素进行编排，并为统一的单元学习目标服务。然而，在教学实践中可能出现实践偏差，在处理单元内单篇课文或各板块内容时缺乏联系，导致教学内容与单元学习目标缺少呼应，在这种情况下，学生的学习体验显得零散、混乱，知识结构化困难，无法实现深度理解，进而影响单元整体教学效果。所以在设计小学语文单元整体学习任务时，教师要遵循目标导向原则，根据主题和要素设定具体、可衡量的学习目标，让学生在目标的引领下明确解决任务的方向，确保学习任务和目标循序渐进地推进，构建清晰的学习层次。

三、学习任务群视角下小学语文单元整体教学策略

（一）重组单元知识，明确学习目标

在学习任务群视角下实施小学语文单元整体教学，需要教师全面研读教材内容，兼顾新课标要求和教材编写特点，能够融合单元的“语文要素”和“人文主题”，科学地确立单元教学主题。教师还要分析学生的学习情况，结合学生的学习需求将教学内容进行划分、重组，明确单元整体学习目标，为设计单元学习任务群奠定基础。

以小学语文三年级上册第二单元为例，本单元围绕“金秋时节”这一人文主题编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，以及《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇阅读课文，全方位展现了秋天的美丽景色。其中，《古诗三首》从古代诗人的独特视角描写了秋天的景色；《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的纯真视角，描绘了深秋落叶覆盖的水泥道路美景；《秋天的雨》从多角度勾勒出一个充满生机、丰收、欢乐的秋天；《听听，秋的声音》则聚焦于秋天大自然的各种声音。每一篇课文都充满着浓厚的秋意，无论是秋山、秋叶、秋雨，还是秋天的声音，都让人陶醉于其中，领略秋天的美。

通过对单元课文编排的分析可以发现，课文之间具有一定的联系，所以教师可以将课文中相似的内容串联在一起进行教学，既能够重组知识，也能够加深印象，如《听听，秋的声音》主要从声音的角度对秋天展开描写，教师可以融入《秋天的雨》相关知识，让学生听听秋雨的声音，从而认识秋天的不同声音，使学生从多元化的角度建立对知识的认知。

对于三年级的学生而言，其已经具备了一定的阅读基础，所以教师在进行本单元整体教学与学习任务群的设计时，应重视对学生学习兴趣的挖掘，比如如何引导学生从一个独特的视角去描绘季节的特点，如何用语言展示秋天的独特风貌等，这些都需要教师通过学习任务群的设计来实现。基于单元教材内容与学习情况的分析，教师可以制定以下学习目标：

第一，基础目标：认识35个生字，会写 39 个生字及“水泥”“放晴”等29 个词语；能用钢笔书写“狂、排”等相同特点规则的字，把字写得规范、端正、整洁；背诵和默写指定的段落；摘抄课文中自己喜欢的句子；积累与秋天有关的词语，并按照自己的喜好对积累的词句进行分类梳理。

第二，发展目标：能运用多种方法理解难懂的词语，利用课文的写作方法描写自己眼中的秋天；了解“日记”的写作格式，能够用日记记录秋天的景象。

第三，拓展目标：进行与秋天有关的课外阅读，积累阅读素材，从不同的角度了解秋天的美，培养观察和想象能力，激发对秋天的热爱。

（二）着眼单元整体，创设趣味情境

对于小学生而言，教学任务应以适应学生为原则，教师要避免僵化刻板地布置学习任务，引发他们的抵触情绪。因此，教师应着眼于单元整体，结合语文要素与人文主题来明确学习任务群的主题，同时创设趣味的学习情境来充分激发学生的学习兴趣，以此来保证单元整体教学中学习任务群的应用效果。

以小学语文四年级下册第五单元为例，本单元以“妙笔写美景，巧手著奇观”为人文主题，语文要素为“了解课文按一定的顺序描写景物的方法；学习按游览的顺序描写景物”，从教材中编排的课文可以发现，本单元的学习与学生观赏自然风光和历史名胜的经验有着紧密联系，既描写了祖国的名胜古迹，培养学生对祖国大好河山的热爱，也能够引起学生的共鸣，让学生掌握描写景物的方法，学会将自己的所感、所见用语言的方式表达出来。基于对教材整体的分析，教师可以将单元整体学习任务群的主题设定为“一场盛大的旅行游记”，并创设学习情境：我们即将展开一场说走就走的旅行，目的地是祖国的大好河山，而你需要记录这次旅行的全过程，包括所看到的风景、遇到的人和事、感受和思考。让我们一起走进本单元的学习，跟随教材中的文字，学习如何按顺序描绘景物，将我们的所感、所见用语言的形式表达出来吧！根据学习情境，教师可以设计以下学习任务群：

第一，走进美景，了解游览顺序。阅读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，了解文章按照顺序描绘景物的方法；阅读《颐和园》《七月的天山》，进行仿写，初步尝试按照游览顺序描写景物的练习。

第二，记录美景，分享旅游乐趣。分享一个自己去过的地方，回忆自己的旅游经历，从地点、所看到的景物、景物特点、游览的心情等方面与同学进行分享。

第三，拓展延伸，弘扬传统文化。教师展示如《黄鹤楼》《一滴水经过丽江》等关于祖国名胜古迹的文学作品，通过拓展阅读让学生感受祖国大好河山的美丽。

以上学习任务群的安排既能够给予学生充分的时间进行课内阅读，使其掌握本单元的语文要素，理解按照顺序写景物的方法，又能够让学生有充足的练习时间，结合自身的旅游经历，按照顺序写作方法与同学交流，最终让学生从更加多元的作品中领略我国壮美河山的魅力，加深学生对“一场盛大的旅行游记”学习情境的渗透，从而提高学习任务群视角下的单元整体教学效率。

（三）深化教学互动，提升学习质量

学习任务群的构建需要依托教师对教材内容的全面解析，进而为学生量身定制符合其学习需求的任务。同时，在设计过程中，教师要充分关注与学生之间的有效互动，借助学习任务群的引导，提升师生及生生之间的互动质量，以此来确保学习任务群的有效落实，让多样化的学习活动丰富学生的学习体验，拓宽学生的学习视野，提高学习任务群下单元整体教学的质量。

以小学语文三年级上册第三单元为例，本单元整合了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话故事，并且习作围绕“编童话”展开，主要带领学生阅读富有想象力的文学作品，从而充分发挥学生的想象力，鼓励学生参与童话的创作，增加阅读经验。教师可以设计以下学习任务群：

第一，进入童话世界。阅读本单元的童话故事，发现童话故事的美妙之处，能够站在读者的角度品读童话故事。

第二，改写童话结局。以读后感的形式分享自己的体会，尝试选择一篇童话故事，对童话的结局进行改编。

第三，成为童话主角。结合自己的生活经验和想象力，创作属于自己的童话故事，发挥创意，充分展现自己的个性。

第四，演绎童话故事。结合自己编写的童话故事进行角色扮演，能够将童话演绎出来，提高创新能力。

以上四个学习任务从最基础的童话阅读，引导学生循序渐进地改写童话、编写童话，充分发挥了学生的主观能动性，同时加强了学生之间的互动，通过演绎的方式，生动地将自己编写的童话呈现出来，为学生创造机会，打造童话王国。

四、结语

综上所述，学习任务群能够将单元整体教学理念落到实处，全面提升学生的语文核心素养。在新一轮课程改革的背景下，学习任务群使大单元教学效果得到显著提升，教师应遵循整体性原则、创造性原则以及目标导向性原则，充分发挥学习任务群视角下小学语文单元整体教学的重要价值，并采用重组单元知识，明确学习目标；着眼单元整体，创设趣味情境；深化教学互动，提升学习质量等策略，切实推进语文学习任务群目标的实施，确保学生的语文核心素养得到全面发展。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“学习任务群视域下小学语文单元整体教学实践研究”（课题编号：Fjxczx22-251）研究成果。