基于跨学科的小学语文单元整体作业设计

随着新课程改革的不断深入，语文学科不再是一门单一的学科，而是与其他学科相互融合、相互渗透的综合性学科。培养学生的语文核心素养，需要教师突破学科界限，加强学科整合，引导学生学会综合运用知识解决问题。小学语文教学要顺应这一趋势，在教学目标、内容、方法、评价等方面进行创新，特别是在作业设计环节，更需要体现跨学科理念。因此，如何基于跨学科视角设计小学语文单元整体作业，成为广大小学语文教师亟待解决的问题。

一、基于跨学科视角设计小学语文单元整体作业的意义

（一）有利于学生综合运用语文知识

跨学科视角下的语文单元整体作业设计强调语文与其他学科的联系，引导学生学会迁移语文知识，综合运用语文知识解决生活中的实际问题。传统的语文作业往往局限于语文教材，脱离生活实际，学生难以领会所学语文知识的应用价值。而跨学科的语文作业能够创设贴近学生生活的情境，引导学生在具体的情境中感受语文的魅力，学以致用。

例如，在教学二年级下册第四单元时，围绕“爱祖国，爱家乡”主题，教师设计一份“我的家乡我来夸”跨学科作业，引导学生走进家乡美景，为家乡美景制作一张名片，并配上《家乡谣》；通过查找资料、请教长辈等方式了解家乡传统节日的习俗，制作“家乡民俗”小报；向亲人学习制作一道家乡美食，与同学简单交流烹饪方法。在完成这一作业时，学生走进生活，加深对家乡的了解，培养热爱祖国、热爱家乡的情感。

（二）有利于拓宽学生知识视野

跨学科视角下的语文单元作业能够拓宽学生的知识视野，帮助学生建立起完整的知识体系。传统的语文单元作业往往只关注语文学科知识，容易导致学生知识面狭窄，不利于学生主动建构知识体系。而跨学科的语文作业融合了语文、数学、英语、科学、艺术等多个学科的知识，为学生提供了接触不同领域知识的机会。

例如，在教学三年级下册第三单元时，教师可以围绕单元主题“中华传统文化”设计相关拓展型作业，如“节日诗词我积累”“中国古桥我介绍”“四大发明知多少”等，引导学生由课内走向课外，进一步了解中华传统文化，拓宽知识视野，提升人文素养。

（三）有利于培养学生的创新能力

跨学科视角下的语文单元整体作业为学生提供了自主探究和创造性学习的机会，有利于培养学生的创新意识和创新能力。不同学科知识的交叉融合能够激发学生的创造灵感，开阔学生的思维空间。

例如，在教学六年级上册第六单元时，围绕“保护环境”这一人文主题，教师以“保护环境，从我做起”为主题，让学生设计一份跨学科的环保倡议活动方案。学生需要运用语文知识撰写倡议书，运用美术知识设计环保宣传海报，运用科学知识分析环境问题的成因，并提出切实可行的环保行动建议。在方案创作的过程中，学生能够跳出思维定式，拓展创新思路，这种从问题到方案再到行动的创新实践历程有助于提升学生的创新能力。

二、当前小学语文单元整体作业设计中存在的问题

（一）作业设计单一化

在小学语文教学中，部分教师在设计单元整体作业时缺乏创新意识，沿袭传统的作业模式，作业形式相对单一。抄写、默写、练习册等方式仍然是语文作业的主要形式，脱离了学生的生活实际，缺乏趣味性和挑战性，难以调动学生的学习积极性。同质化的作业模式束缚了学生的创造力，不利于学生个性特长的发展。

（二）作业目标片面化

小学语文单元整体作业应着眼于语文核心素养的培养，目标设定应全面均衡。但是目前不少语文教师在设计作业目标时往往只关注知识与技能目标，而忽视了情感态度、思维品质、审美能力、文化传承等目标。作业目标的片面化直接影响了作业内容的选择，许多作业过于注重“题海战术”，脱离了语文学科核心素养，最终影响学生语文综合素质的提升。

（三）作业内容碎片化

理想的语文单元整体作业应该体现单元主题，围绕单元目标构建知识体系，但是目前许多语文单元作业内容较为碎片化，作业之间缺乏内在联系，知识点相对割裂。一些教师在设计作业时过于依赖教材，照本宣科，没有很好地挖掘教材内容中的跨学科元素，没能体现作业内容的整体性。在完成作业的过程中，学生难以建立起完整的知识网络，这不利于其语文综合能力的内化迁移。

（四）作业评价简单化

语文单元作业的评价应该是多元的，既要关注结果，也要关注过程。然而，目前许多语文教师在评价单元整体作业时往往流于形式，评价指标单一，主要采用分数评定的方式，对学生的语文学习状况缺乏全面的评估，也没能很好地利用评价结果反馈教学。这种以分数论英雄的评价方式不利于保护学生的学习积极性，也不利于学生语文核心素养的提升。

（五）跨学科意识淡薄

小学语文教师普遍存在跨学科意识不足的问题，在设计语文单元整体作业时，较少考虑如何挖掘语文学习内容中的跨学科资源，忽视了语文与其他学科的联系。许多语文作业局限于学科内部，很少涉及数学、英语、科学、音乐、美术等学科知识，没能很好地体现学科整合。教师缺乏跨学科教学意识，不善于从宏观上把握语文知识网络，不利于学生形成完整的知识体系。

三、基于跨学科视角进行小学语文单元整体作业设计的策略

（一）明确作业目标，突出语文学科核心素养

小学语文单元整体作业设计应以培养学生的语文学科核心素养为根本目标。教师应深入分析单元教学内容，明确作业设计的具体目标，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文学科核心素养有效融入作业设计中，合理设置作业目标，引导学生在完成作业的过程中提升语文知识与技能，发展思维能力，锻炼实践应用能力，提高人文素养，进而实现语文学科核心素养的培养。

以三年级上册第六单元为例，本单元的人文主题是“壮美的山河”，旨在让学生通过课文学习领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。基于单元主题和单元统整，教师可以创设“最美中国推荐官”任务情境，引导学生化身小导游，介绍自己眼里的中国最美景点。因此，教师制定了以下作业目标：

1.发布单元学习任务：在地图上定位本单元即将游赏的景点，画出旅游路线图；在具体的语境中读准字音、读通句子，并用学过的方法理解本单元的生字词。

2.通过对重点语段的鉴赏和课外类文的阅读，学习借助关键语句理解一段话意思的方法；能在具体的情境中学习围绕一个意思来写一段话。

3.仔细观察周围的一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，且能够用上平时积累的好词佳句。

4.选择自己喜欢的方式，如绘画、书法作品、音频、视频等，为大家展示自己的作品，由同学根据评价量表评选出“最美中国推荐官”。

这样的单元作业设计目标明确，不仅实现了对单元作业的整合，更落实了对学生核心素养的培养。

（二）优化作业内容，注重学科整合

小学语文单元整体作业设计应立足语文学科知识，适度融合其他学科知识，优化作业内容。一方面，教师应围绕语文单元教学主题，精心选择与单元教学内容相关联的作业素材，科学设计作业内容，注重作业内容的针对性、系统性和递进性，引导学生深化对语文知识的理解和运用。另一方面，教师应积极挖掘语文学科与其他学科的联系，设计跨学科的作业内容，通过学科整合拓宽学生的知识视野，促进学生综合运用多学科知识解决问题，提升学生的知识迁移能力和综合素养。

以三年级上册第二单元为例，本单元的人文主题是“金秋时节”，从多角度展现了秋天的别样风景。在本单元的整体作业设计中，依托单元主题，教师可以设计主题为“寻找秋的踪迹”系列作业：诵秋——诵读课外描写秋天的古诗，跟着古人去赏秋，感受诗歌的韵律之美；赏秋——留心观察生活，把在上学或放学路上看到的秋之美、秋之趣拍下来，并记录自己当时的感受；品秋——品读课文，感受秋的多彩、秋的香甜，画一幅你眼中五彩缤纷的秋；听秋——走进大自然，把你听到的秋天的声音录下来，与同学分享你的发现；唱秋——唱一唱描写秋天的歌曲，感受秋天的快乐；写秋——跟着课文去秋游，写一写你的秋游日记。

这样的跨学科单元作业设计旨在实现语文学科与美术、信息技术、音乐等学科的深度融合，引导学生通过感官体验探寻秋天的足迹，感受秋天的美好，不仅激发了学生的学习积极性，还有助于在德育、智育和美育等方面促进学生全面发展。

（三）创新作业形式，激发学生学习兴趣

小学语文单元整体作业设计应重视作业形式的创新，激发学生的学习兴趣。传统的语文作业多以读写训练为主，作业形式相对单一，难以充分调动学生的学习积极性。为此，教师应立足语文学科特点和学生身心发展规律，灵活采用多种作业形式，如绘本创作、情境表演、游戏探究、项目学习、小组合作等，为学生提供丰富多样的作业体验。创新的作业形式有助于激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的参与度和自主性，使学生在轻松愉悦的氛围中完成语文学习任务，从而提升语文学习效果。

以六年级上册第三单元为例，本单元是阅读策略单元，习作要求是“写生活体验，试着表达自己的看法”。在教学《竹节人》一文后，教师可以设计系列作业：画竹节人，通过思维导图或图文结合的方式介绍竹节人的玩法；做竹节人，说说制作竹节人的过程，感受动手制作玩具的乐趣；玩竹节人，在大比拼中体验语文学科和体育学科的有机融合，感受玩游戏的快乐；写竹节人，记录学习过程，表达自己的看法，再次回味其中的趣味。

这种创新的作业形式打破了“读写”为主的传统模式，充分体现了灵活、有趣、实用的原则，且涵盖了信息提取、语言概括、思维拓展和动手操作等多个方面的能力评估。作业形式的多样性增添了学习乐趣，极大地激发了学生的作业兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中提升了语文学习兴趣和语言表达能力。

（四）完善评价机制，注重评价的多元性

小学语文单元整体作业设计应建立科学完善的评价机制，注重评价的多元性。作业评价不仅要关注学生作业完成结果，更要关注学生作业完成过程。教师应综合运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，全面、客观地评价学生的作业表现。同时，教师应重视学生的自评和互评，引导学生通过评价学会欣赏他人的优点，反思自己在作业完成过程中的收获与不足。此外，教师还应注重评价内容的多元化，针对不同类型的作业设置恰当的评价标准，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求，引导学生全面发展。

以三年级语文下册第二单元的作业为例，本单元的主题是“读寓言，明道理”，教师立足单元整体，设计“我来续编故事”作业时，应该制定多元的评价量表，包括故事的趣味性、情节完整性、语言生动性、教育意义等。在故事分享会上，教师可以引导学生参照评价标准开展“小小评委”活动。学生根据评价量表有理有据地进行评价，推选出自己心目中最具趣味性和最富想象力的故事。在评价的过程中，学生既学会了客观评价，也清晰地了解了续编故事的要求，这有助于其修改自己的习作。

（五）加强跨学科教研，提升教师作业设计能力

小学语文单元整体作业设计应加强跨学科教研，提升教师的作业设计能力。学校应积极开展语文学科与其他学科的教研活动，搭建教师跨学科交流与合作的平台。通过跨学科教研，教师能够开阔眼界，优化知识结构，增强作业设计的针对性和实效性，提升运用跨学科视角进行语文单元整体作业设计的能力。

例如，学校可以依托三年级下册的第四单元开展一次语文、数学、科学三门学科的联合教研。语文教师分享本单元教学的重难点，指导学生观察生活、选取写作素材的策略；数学教师介绍统计与概率知识，帮助语文教师设计采集、分类、统计植物的作业；科学教师讲解《花钟》《蜜蜂》涉及的科学知识，为语文教师拓展教学素材。通过跨学科的碰撞，语文教师能够拓展作业设计思路，优化作业内容与形式，激发学生的阅读兴趣和探究热情。

同时，教师应主动学习其他学科的课程标准和教学内容，了解其他学科的知识体系和思维方式，探索语文学科与其他学科的联系，拓展作业设计思路。还应加强作业设计理论与方法的学习，提高对作业设计原则、策略、评价等方面的认识，不断更新作业设计理念，优化作业设计方案。

四、结语

培养适应时代发展的创新型语文人才需要打破学科壁垒，加强学科整合，促进学生全面发展。基于跨学科视角进行小学语文单元整体作业设计顺应新课改的理念，有利于学生语文综合素养的提升。在作业设计过程中，教师要以语文学科核心素养为指引，围绕单元整体教学目标优化作业内容、创新作业形式、完善评价机制、加强跨学科教研，努力构建内容整合、形式多样、评价全面的跨学科作业体系。