新课标下PWP模式在英语绘本阅读教学中的应用

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程资源开发与利用”模块明确指出：教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源，选取具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本。PWP模式的应用让学生的绘本阅读过程更系统、完善，他们能够以连贯的思维完成高质量的绘本阅读，加深感悟，提升思维的灵活性、深刻性与创新性。基于此，本文首先阐述了PWP模式的基本内涵，其次分析了英语绘本阅读教学的价值，最后提出新课标下PWP模式在小学英语绘本阅读教学中的应用策略，旨在增加绘本阅读课堂的生动性与趣味性，推动学生学科核心素养的发展。

一、PWP模式基本概述

PWP模式是一种应用于英语阅读的教学方法，将阅读过程分为三个阶段，即Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）以及Post-reading（阅读后）。这一教学模式旨在通过系统的教学步骤帮助学生完成富有体系的阅读，养成良好的阅读习惯，提升阅读技巧以及理解能力。

Pre-reading是阅读前的准备工作，学生需要对文章内容有初步了解，产生阅读的积极性与能动性；While-reading指的是阅读过程中的活动，学生需要分析文本信息，达成对阅读文本的深入剖析；Post-reading指的是阅读后的环节，学生需要从阅读材料中走出来，结合自身的生活经历进行讨论以及语段表达。

二、小学英语绘本阅读教学的价值

（一）有利于激发学生的阅读内驱力

英语绘本与一般的图文配字文本是不同的，它的本质是以图文并茂为基本形式，贯穿某一故事线，传递某种道理，富有趣味性、生动性与形象性。绘本内容及内涵也更加贴合小学阶段学生身心发展的基本规律，学生阅读完之后也能产生一定的共鸣。所以，小学英语教师实施绘本阅读教学，能够持续激发学生的阅读内驱力。PWP模式的应用让学生绘本阅读的过程更加富有体系，让他们在清晰的阅读线索下完成对绘本内容的深层挖掘，切实感悟绘本中的故事主线，参与语言输入及语言输出过程，以较为愉悦的阅读体验提升阅读积极性。

（二）有利于增强学生的阅读体验感

新课标背景下的小学英语阅读教学重在让学生体验和参与，而不是一味地被动接受。英语绘本种类丰富、文化跨度大，且优质的绘本有着十分深厚的教育价值，其中所传达出来的精神理念能够加深学生的感悟与体会，丰富他们的精神文化世界，大幅提升阅读体验感。PWP模式的应用将最大限度地呈现绘本内核，为学生提供英语阅读理解的完整学习体。学生将在教师的引导下逐层递进地完成绘本阅读，不断提高阅读能力，在持续深化的绘本研读活动中找到更适合自己的阅读方法和阅读模式，将产生更强的阅读参与感，并基于绘本内容展开无限的联想与想象，从而发展创新力和创造力，自主抒发对绘本的感悟。

（三）有利于提升学生思维的创造性

英语绘本以其丰富的内容、精美的图案、简洁的文字深受学生欢迎，有利于促使学生主动阅读绘本故事，发散思维，增加在阅读活动中的思考。英语绘本的受众群体主要是年龄较小的学生，所以通常没有特别华丽的辞藻和复杂的剧情，语言通俗易懂，目的是激发学生的阅读兴趣，学生能够自主理解。PWP模式的应用促使学生在已有的绘本阅读基础之上搭建更良好的阅读支架，他们在连续的阅读活动中掌握绘本中的词汇及语言等基本内容，在阅读前迅速建立起有关词汇和语句的链接，发展信息搜集能力；阅读中，学生发现问题，形成分析判断能力；阅读后，学生创作想象，拓展延伸，形成问题解决能力。整个过程均能展现学生的创意思考及自主实操，以此提升其思维的创造性。

三、新课标下PWP模式在小学英语绘本阅读教学中的应用策略

（一）Pre-reading：有效预测，激发阅读活动

在开展绘本阅读教学之前，教师应该借助有效预测激发学生探究绘本的兴趣，指导学生细致观察绘本的封面，猜测绘本标题，获取关键信息，大致预测绘本内容，以唤醒学生主动阅读绘本的动机，推进他们开展高质量的绘本阅读，全面做好绘本阅读前的准备工作。

以外研版小学英语教材为例，在教学“This is my mother.”时，本单元的情境是Sam拿着相册向朋友介绍自己的家人，围绕“family”展开，旨在让学生学会如何介绍自己的家庭成员。基于本单元的教学基础，教师便可以引入与之相关联的英语绘本《My Mum》，指引学生完成富有体系的阅读。在绘本阅读前，教师可以从以下两个环节出发，引领学生有效预测，激发阅读活力。

1.阅读封面，初步感知。

教师可以利用多媒体为学生呈现《My Mum》这一绘本的封面（如图1所示），让学生从封面中挖掘与绘本内容相关的信息，如标题、主图、作者等，获得对绘本的初步感知。而后，教师鼓励学生对其中的人物以及事件进行预测，训练他们的推理能力。对此，教师可以根据封面向学生提出问题：

（1）What do you see from the cover？

（2）What is she doing？

（3）What does she look like？

教师借助封面向学生提出一系列的问题，有利于驱动学生仔细观察封面，激活其语言表述的已有认知，唤醒他们的阅读学习动机。

图1

2.积极思考，自主提问。

当学生凭借封面获得对绘本内容的初步感知之后，教师便可以鼓励学生自主提问，展现对这一绘本的思考。对此，教师可以出示What、Why、How等特殊疑问词，引导学生依托封面及绘本中的图片自主提问：

（1）What is my mother like？

（2）How does my mother work？

（3）Why do I love my mother？

教师指导学生基于自身初步感知展开自主提问，实现了学生阅读思维的进阶。在提出这些问题时，学生将更有目的地展开阅读，深入浅出地钻研绘本，激发绘本阅读的主动性，从而获得更愉悦的绘本阅读体验。

（二）While-reading：创新活动，触动阅读感知

在实施绘本阅读教学时，教师应该创新阅读教学活动，尝试根据绘本内容，为学生创造更开放的实践探索空间，搭建绘本阅读支架，引领学生推理判断，梳理绘本基本信息，深入理解绘本的内核，使他们加强自身体会，形成丰富的感知，从而强化自身在绘本中的主观体验。

以外研版小学英语教材为例，在教学“Pandas love bamboo.”时，整个单元围绕“熊猫爱竹子”这一主题展开。通过本单元的学习，学生将了解熊猫是我国的国宝，它们生活在有竹子的环境中，对竹子有特殊的依赖。同时，学生能够了解熊猫的生活习性和保护熊猫的重要性。基于本单元的教学基础，教师便可以为学生引入英语绘本《A party for panda》，在做好绘本阅读前的预测工作之后，就可以开展科学合理的绘本阅读活动。

1.搭建语言支架，增进内容理解。

在绘本阅读中，教师应搭建语言表达支架，鼓励学生围绕绘本内容完成多元表述，进一步探索绘本语言背后的深层含义，增进自身对绘本内容的理解与感知。比如，教师可以指导学生结合绘本中的图片，自主表述熊猫的生长过程，并分析不同阶段熊猫的基本特征。学生将结合绘本图片自主表述：

表述一：Panda cubs has pink skin and a little white fur.

表述二：Later on， the baby panda grew black fur around its ears and eyes， as well as black fur on its arms and legs.

表述三：Panda cubs who celebrate their first birthday can play and climb trees on their own， and they can also identify plants they can eat on their own.

教师指导学生聚焦熊猫不同生长阶段的图片，并在图片旁边找到相应的语言表达词汇和句子，而后以自己的思考完成表述。这样不仅提升了学生语言表达的准确性，而且有效发展了他们思维的逻辑性，达成了对阅读文本内容的深入理解。

2.挖掘信息内涵，完成推理判断。

在指导学生展开绘本阅读时，教师要在学生提取表层信息的基础上引领其推理判断，驱动其挖掘表层信息背后的深层含义，加深其对绘本内容的思考。比如，在上一环节的阅读中，学生了解了熊猫的成长过程，而后教师可以继续引领学生挖掘深层次的信息，让学生思考为什么熊猫宝宝能够健康快乐地成长，以此指引学生结合绘本内容完成多元表述，寻找熊猫健康快乐成长的原因。学生根据绘本信息完成推理判断。比如，熊猫宝宝的妈妈一直陪伴着它，小时候喂它吃奶，随着它逐渐长大，熊猫妈妈教幼崽玩耍、爬树，给幼崽吃好吃的食物。也有的学生认为熊猫宝宝快乐成长的原因还有兽医的帮助，他们定期为幼崽做检查，为其提供食物，还为其举办了一岁生日会，为熊猫宝宝提供了快乐的生长环境。

教师根据绘本内容提出了一个极具开放性的问题，学生根据自身的绘本阅读基础展开深入思考，关注并分析绘本信息之间的关联，从而提升了绘本阅读能力，实现了有效阅读。

（三）Post-reading：迁移拓展，拔高阅读思维

在绘本阅读后的活动中，教师应该鼓励学生迁移拓展，让他们根据自身的阅读情况完成自主交流，参与各种实践类的活动，以此拔高阅读思维。因而，教师要强调学生对绘本内容的创造性理解，激发学生的语言表达欲望，让他们在丰富的读后活动中深化对绘本内容的理解，提升阅读水平。对此，教师可以从以下两个方面着手，完善学生的读后活动：

1.复述绘本。

复述绘本要求学生在不改变绘本原意的情况下，用自己的语言描述绘本的主要内容。在描述绘本时，学生根据自身的阅读基础发挥逻辑思维的作用，对整个绘本内容进行立体化感知，而后调动自身已有的知识储备，使用完整的语言描述绘本内容，从而进一步强化认知，提高语言表达能力。

比如，在指导学生阅读完《A party for a panda.》这一绘本之后，教师便可以鼓励学生进行组内讨论，一同复述故事，最终总结一个完整的故事梗概表达方式。各小组依次派出代表，描述整个绘本内容。比如：The mother panda in the zoo gave birth to a cute baby， which is very cute at every stage. Many people come to the zoo to see it， and later the zoo even held a one year old party for it.在各小组复述完绘本内容后，教师要耐心地指导，鼓励小组之间互相评价对方复述的内容，逐渐完善语言表达方式，从而实现学生对绘本语言的迁移应用，以此发展语用思维。

2.角色扮演。

角色扮演更强调创意性和创造性，能够让学生对读后活动产生浓厚的兴趣。因此，教师可以根据具体的绘本内容，鼓励学生以小组为单位完成角色扮演。比如，在指导学生阅读完《My Mum》这一绘本后，教师便可以组织学生以小组为单位进行角色扮演。该绘本介绍了“我”的母亲是手艺超棒的大厨师、是很会杂耍的特技演员、是神奇的画家、是全世界最强的女人、是有魔法的园丁、是好心的仙子…那么各小组便可以选取自己认为的最符合母亲形象的片段拓展延伸，以角色扮演的方式介绍自己的母亲，展现自己对母亲的爱。这样的读后活动充满了创意性，体现了学生知行合一的学习状态，持续拔高了阅读思维。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，绘本阅读教学有利于拓展学生的阅读视角，丰富学生的阅读感悟，提高其综合能力。因此，教师要创新绘本阅读教学模式。PWP模式作为一种具有进阶性、串联性的阅读教学模式，能够让学生的绘本阅读过程更富有体系，促进学生高质量地阅读。教师要根据具体的教学内容优化PWP模式的具体应用策略，比如在读前环节有效预测，激发学生的阅读热情；在读中环节创新活动形式，触发学生的阅读感知；在读后环节迁移拓展，拔高学生的阅读思维，读前、读中、读后三个阶段环环相扣，持续深化学生的阅读思维，促进其全面发展。