让学习走向主动

幼儿阶段是个体认知、情感和行为模式初步形成的重要时期。在这一阶段，幼儿的学习主要依赖外部环境的影响以及教师和家长的引导。然而，随着教育理念的进步，单纯的被动学习已经难以满足新时代幼儿的发展需求，教师需要引导幼儿主动参与学习活动，提高幼儿的主体地位，鼓励幼儿通过自主探索、动手实践和总结反思来获取知识。这种学习方式不仅符合幼儿的认知发展规律，还能够有效提升其学习兴趣和内在动机。本文分析了幼儿主动学习和被动学习的区别，并提出引导幼儿主动学习的策略，希望能够提高幼儿的学习兴趣，促进其认知、情感和社交能力的全面发展，为日后的学习奠定坚实的基础。

一、幼儿主动学习和被动学习的区别

主动学习是以幼儿为主导的学习方式，幼儿在学习中可以充分展现自主性与积极性，加强对新知识的探索；被动学习是以教师或教材为主导的学习方式，幼儿在学习中往往处于被动地位，过于依赖外部指令，缺乏学习的自主性，很难在活动过程中主动探索知识内容。在主动学习过程中，幼儿在兴趣的带领下积极探索未知内容，具有较强的自我调节能力，可以根据不同的学习内容设定学习目标和学习方法。主动学习的开展能够促进幼儿认知水平的发展，提高幼儿的问题分析与解决能力，从而让幼儿更好地适应未来的学习与生活。而在被动学习中，幼儿一般根据教师布置的任务进行学习，学习方法是被设计好的，幼儿很少有机会进行自主探究，学习过程较为机械，容易导致幼儿缺乏学习兴趣，进而影响学习效果。这也说明幼儿在外部的压力下学习，如教师的要求或家长的期望，而不是源自内心的学习兴趣。被动学习并没有关注幼儿之间的差异以及不同的学习需求，很容易让幼儿对学习失去兴趣甚至产生排斥心理，削弱他们的学习能力和创新思维。因此，在现代幼儿教育中，教师需要引导幼儿主动学习，激发幼儿的探究欲望，这样才能帮助他们在自主探究中获得知识与技能，从而在成长过程中形成良好的学习习惯和积极的学习态度。

二、引导幼儿主动学习的策略

（一）创设区域活动，营造主动学习环境

在幼儿园教学中创设区域活动，不仅可以提高幼儿的参与兴趣和积极性，还能促进幼儿自主选择游戏方式和游戏内容，从而引导幼儿积极参与，在学习过程中不断获取新知识。这种自主学习的方式有效激发了幼儿主动探究的热情，培养了幼儿的独立能力与合作能力。教师可以设计区域活动，增强幼儿体验的真实感，这有助于加强幼儿对知识的理解与应用，有效强化知识与幼儿生活的联系，培养幼儿良好的学习习惯。另外。多样化的区域活动可以为幼儿提供更多的选择，满足不同幼儿的需求，促进幼儿个性化发展。在区域活动中，幼儿通过合作能够逐渐形成解决问题的自信心，从而获得成就感，这有助于幼儿积极学习态度的形成。

为了在幼儿园区域游戏活动中营造主动学习环境，教师需要结合幼儿认知水平和兴趣爱好科学合理地设计活动区域，并不断完善区域内容与表现形式。例如，在进行“自然探索区域”设计时，教师就需要将其分为植物、动物、土壤等多个可供幼儿探索的区域，并提供标本、种植工具、百科全书等工具，让幼儿充分参与到区域活动中。在这一基础上，教师要鼓励幼儿选择自己感兴趣的区域内容，通过亲身体验增强幼儿的学习感受。在开展区域活动时，教师需要发挥自身的指导作用，及时提供帮助，在不影响幼儿体验的同时，引导体验活动的正确开展，从而提高幼儿自主学习的质量。为了提高幼儿的自主学习水平，教师还可以在区域活动结束后引导幼儿总结自己的感受，并分享趣味故事，鼓励他们用自己的语言描述活动过程中的发现与收获，这不仅有助于巩固知识，还能培养他们的表达能力和自信心。

另外，教师需要对区域活动内容及表现形式进行定期调整，以保证幼儿参与的热情与积极性，让幼儿不断探索。例如，随着季节交替，教师在布置活动区域时就需要增添与当前季节相关的内容，如冬天增加雪花、秋天增加落叶等，不仅可以增强幼儿的代入感，提高幼儿的参与兴趣，还能让幼儿感受到自然的变化以及生命的成长过程。为了提高区域活动教学效果，教师可以设计区域挑战任务，让幼儿解决问题，顺利完成任务的幼儿可以获得奖励，如小红花、橡皮泥等，这有助于幼儿思维水平的发展，促进幼儿合作意识的形成。通过以上方法的实施，区域活动不仅成为幼儿园教育的重要组成部分，还为幼儿提供了一个自由探索、主动学习的广阔舞台，有效促进了幼儿全面发展。

（二）依托户外活动，提高幼儿主动学习兴趣

在幼儿园教学过程中，户外活动是重要组成部分，对促进幼儿成长以及身心健康发展具有重要意义。在幼儿园户外活动中，幼儿可以能够与自然亲密接触，改变沉迷电子设备的现状，还可以在探索中获得真实的情感体验，激发好奇心。户外活动促使幼儿与自然环境直接互动，能够增强幼儿的身体素质，培养幼儿的创造能力和观察能力，从而提高幼儿的学习自主性。户外游戏让幼儿的学习空间更广阔、更丰富，幼儿可以在轻松愉悦的环境中通过亲身实践的方式主动学习知识、发展技能。与传统室内教学相比，户外活动具有更强的趣味性与挑战性，能够充分激发幼儿的求知欲，改变幼儿被动学习与过度依赖教师的局面，让幼儿积极主动地学习，保持长久的学习兴趣，为未来的学习与成长打下良好的基础。

为了提高户外活动的有效性，教师可以以自然为核心设计课程内容，结合幼儿的认知水平及发展需求开展多元化的活动，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的学习体验感。例如，教师可以设计“自然之旅”户外活动，让幼儿走近自然、亲近自然，开展一系列的探索活动。开始活动前，教师需要根据幼儿的认知水平设计探究目标，如观察植物种类、昆虫种类、天气对植物的影响等。在活动过程中，教师可以让幼儿开展小组合作探究，根据小组成员的意愿选择感兴趣的探究目标及路线，引导幼儿充分发挥自身的创造力。在观察与探索过程中，幼儿可以利用放大镜、笔记本等工具将自己的发现记录下来，并与小组成员分享。在户外活动中，教师需要扮演支持者的角色，及时给予幼儿帮助，不要直接告诉幼儿答案，而是通过提供线索引导幼儿思考，进而不断激发幼儿的好奇心与探索欲望。互动结束后，教师可以让小组通过演讲、绘画、讲故事等方式进行汇报，充分表达自己的观察结果以及想法，这样不仅可以帮助幼儿巩固记忆，还能让幼儿对下次活动充满期待。户外活动的开展有利于幼儿在实践活动中学习并掌握知识，有效提高幼儿对问题的分析与解决能力，真正实现从被动学习向主动学习的转变。

（三）课程游戏化教学，积累主动学习经验

对于幼儿来说，游戏活动更容易引起他们的兴趣，有助于幼儿主动积累学习经验，在幼儿教育阶段培养幼儿的自主学习能力对其未来的学习与生活具有直接影响。游戏化课程教学的开展让幼儿在玩中学，增强了幼儿学习过程中的趣味性，使幼儿愿意主动参与到课堂学习中，在好奇心与探索欲的驱使下进行实践操作，逐渐巩固所学知识。教师设计游戏化教学活动，能够为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围，让幼儿主动参与到活动中，增强他们的自信心和成就感，从而促使他们在未来的学习中更加积极，掌握更多知识。课程游戏化教学还能够根据幼儿的兴趣和个体差异设计不同的学习活动，满足他们的个性化需求，使每个幼儿都能在适合自己的节奏中积累经验，这为他们日后的全面发展打下了坚实的基础。

在设计游戏化课程时，教师不仅要保证游戏的科学性，还要融入合适的教学内容，让幼儿在游戏中积累学习经验。首先，教师需要根据教学目标和幼儿兴趣选择游戏内容及游戏形式。例如，在进行“基础数字概念”教学时，教师可以设计数数与分类的游戏活动。游戏开始前，教师需要准备不同颜色、不同形状的玩具，让幼儿在游戏规则的引领下对玩具进行分类，并记录不同类别玩具的数量。在游戏过程中，教师可以通过问题引导幼儿思考，如“你如何对玩具进行分类？”“每个种类的玩具有多少？”通过有效互动让幼儿在无形中学习分类方法和计数概念。

其次，教师需要引导幼儿发挥创造力，鼓励幼儿积极尝试。在上述游戏中，教师可以鼓励幼儿分享自己的分类方法，并与同伴共同探索，这样不仅可以锻炼幼儿对数学内容的掌握能力，还能让幼儿在交流与互动中积累更多的学习经验。另外，教师还可以设计挑战任务，激发幼儿的好奇心，如在游戏的基础上增加一些难度，如增加玩具种类，或者要求幼儿用不同的标准进行多维度分类，从而引导他们进行更深入的学习。

最后，游戏结束后，教师需要引导幼儿总结与反思，提高幼儿在生活中运用知识的能力。例如，在完成“数数与分类”游戏后，教师可以让幼儿在家里整理自己的玩具，通过这种方式，幼儿不仅积累了知识经验，还学会了将所学知识与实际生活相结合，进一步锻炼了他们的主动学习能力。

（四）联系实际生活，强化主动学习能力

教育与生活息息相关，幼儿正处于积极探索世界的阶段，他们的学习动机往往来源于对周围环境的好奇。将幼儿教育与幼儿生活相关联，能够让幼儿更好地接受学习活动，不仅可以激发幼儿探索的积极性，还能让幼儿从抽象思维逐渐转变成具象思维。另外，生活化教学活动可以丰富幼儿园教学内容，让幼儿在真实的生活情境中利用所学知识解决问题，有效提高幼儿的自主学习能力与实践操作水平。

在实际教学中，教师可以设计“菜市场模拟”活动，通过角色扮演的方式提高幼儿学习的自主性。在活动中，教师根据幼儿的兴趣分配角色，如“菜农”“顾客”“收银员”“督察员”等，然后让幼儿模拟菜市场买卖活动。在活动中，教师可以引导幼儿回忆家长买菜的过程，从而通过模仿做出符合自己角色的动作以及正确的表达内容，在互动过程中解决合理安排购买顺序、与“商家”讨价还价等问题，这样不仅有利于幼儿学习价格、重量计算等数学知识，还可以培养幼儿的语言表达能力和社会交往能力。生活化教学活动的开展有效地帮助幼儿内化了所学知识，让幼儿在生活中遇到困难时勇敢面对、积极解决，同时生活化教学还能帮助幼儿更好地认识到知识对生活的应用价值，培养幼儿的思考能力，为幼儿未来的高效学习打下良好的基础。

（五）利用丰富的教辅材料，吸引幼儿主动学习

材料并不仅仅是重要的教辅工具，更是激发幼儿自主学习的重要途径。幼儿阶段的孩子具有强烈的好奇心，对世界充满探索欲望，而利用不同材质、颜色、形状的教辅材料开展教学，能够促使幼儿在感官的刺激下主动完成活动任务，这不仅可以强化幼儿的学习注意力，还能提高幼儿的创造能力。另外，教辅材料可以增强幼儿的学习体验感，降低幼儿的学习难度，从而帮助幼儿形成主动探索的学习态度，真正提高幼儿的学习主动性。

在教学中，教师可以设计“探索颜色的奥秘”活动，通过不同颜色的透明塑料片、彩色玻璃纸和小手电筒等教具，吸引幼儿主动学习。教学前，教师可以提出问题：“小朋友们，你们想不想知道不同颜色的光可以做出什么有趣的变化呢？”然后随机分配给幼儿塑料片和手电筒，让幼儿感受手电筒光源在不同颜色塑料片下光线的变化情况。在活动中，幼儿随机将不同颜色的塑料片组合在一起，观察光影效果，教师可以引导其将不同颜色塑料片在光线下呈现的颜色记录下来，感受光的变化规律。活动结束后，教师可以让幼儿分享自己的发现，并说一说为什么不同颜色塑料片的组合会呈现不同的光影效果。教辅材料的合理使用增强了活动的趣味性与可操作性，让幼儿在实践过程中感受到动手操作的乐趣，从而增强幼儿学习的主动性，让幼儿掌握颜色知识。这种教学方法不仅让学习变得生动有趣，还培养了幼儿的观察能力和创新思维。

三、结语

在社会快速发展的背景下，培养幼儿的自主学习能力不仅是新课程教学目标，更是培养社会创造性人才的重要途径。在幼儿园教学中，教师通过有效的引导激发幼儿对学习的兴趣，有效帮助幼儿形成自主探究的习惯，从而让学习成为一种内在驱动力，而非外在的任务或压力。因此，教育工作者应当在教学过程中不断调整引导策略，注重个体差异，鼓励幼儿在自主探索中寻找答案，逐步养成自主学习的良好习惯。只有通过系统化、持续性的引导，才能真正实现让学习走向主动的教育目标，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。