优化英语绘本教学 培养学生思维品质

在英语教学中，绘本的学习越来越受到大家的重视，但是绘本教学存在一些问题：有的教师对于绘本活动的设计只知道读前、读中、读后三个大环节，每个环节如何具体实施却不是很清楚；有的教师采用“一问到底”的单一形式进行教学，显得枯燥乏味，严重影响了学生的学习兴趣；有的教师受应试教育思想的影响，仅注重字面阅读活动，缺乏对学生思维能力的培养。学生是课堂的主体，教师必须关注学生的思想，发展学生的思考能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的体验感。因此，学生思维品质的培养是非常重要的。图文并茂的绘本阅读是英语阅读教学的有效补充，教师应该挖掘绘本中精美的画面，将静态的画面动态地表现出来，发散学生思维，提高学生的思维品质。笔者通过观摩和实践，将结合一些案例来探讨如何在英语绘本阅读教学中提升学生的思维品质。

一、引导封面预测，培养学生思维的广阔性

绘本给大家的首要印象就是封面。作者会精心设计封面，使其图文并茂，将自己的想法和主题相关内容呈现在封面上，激发学生的阅读兴趣。学生通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工，并将其转化为理性认识，最终有效解决绘本阅读环节存在的问题。学生思维的过程是他们积极思考问题、分析问题、解决问题的过程，教师应该引导其挖掘封面信息，在预测中培养学生思维的广阔性。

[案例1]

以丽声北极星分级绘本第一级上《Tiger is coming》为例，教师分步呈现绘本封面，先隐藏封面中的背景，仅呈现长颈鹿和老鼠相关的图片，设置问答展开教学。

如教师设计问题：“What can you see ？”学生回答：“I can see a giraffe and a rat.”教师肯定学生的回答，并继续提问：“Where is the rat？”“Why？”“Where are they？”学生进行互动讨论，大胆探究，让相关问题的求解更高效。

学生预测之后，教师再呈现封面背景，学生在观看图片后大呼：“Wow，they are beside the door．”紧接着，教师提问：“Who are in the house？”学生预测：“Maybe there is a monkey／rabbit／boy／girl．”

基于图片信息，教师通过层层追问指导学生观察并思考，对故事内容进行猜测，发散学生思维，激发了学生对故事的好奇心，从而使学生对故事阅读产生兴趣。

任何一本书的封面都不是随便设计的，它是这本书的精华，或是情节，或是悬念，或是主人公形象，或是构图、色彩……学生在阅读绘本前应先仔细地观察封面，搜集信息，建立预想，再慢慢进入书中去体味故事的精妙。如攀登英语阅读系列分级阅读第三级《Coco's Week on the Farm 》，通过发挥学生的想象力，引导学生观察绘本封面，找到地点和人物，获取部分信息，并让学生猜测“What does Coco do on the farm？” 使其对故事的发展产生进一步的兴趣，主动带着问题进行绘本阅读。

二、绘制思维导图，发展学生思维的逻辑性

在英语绘本阅读教学中，教师要引导学生获取和梳理故事内容，学会概括故事情节，善于利用思维导图，将零碎的文本信息，如关键词等嵌入思维导图，形成一个系统的架构，实现思维的可视化。这一建构过程锻炼了学生的逻辑思维，拓展了学生思维的广度和深度。

[案例2]

绘本《Coco's Week on the Farm 》讲述了夏天一位名叫Coco的可爱女孩在Bob叔叔的农场里度过忙碌而充实的一周的故事。教师在绘本阅读教学中引导学生基于Coco在这一周都做了什么事展开学习，围绕who，when，where，what四个问题，帮助学生梳理整个故事脉络，绘制思维导图。

教师进一步指导学生理解、分析并加工思维导图，在教师的帮助下，学生能够有条理地进行语言表达，复述所学的故事内容，在潜移默化中发展了逻辑思维。

再如，绘本《Tiger is coming》介绍了斑马、长颈鹿、小老鼠、熊猫、狐狸、小狗等动物给老虎过生日的故事，为了给老虎制造惊喜，他们根据自身的特点藏于不同的地方，呈现了他们之间的友情。

教师通过思维导图（如图1所示）帮助学生再次回顾绘本故事，学生利用关键词和图片对故事内容有了更加透彻的了解，同时培养了对逻辑思维的敏感性。

三、创编续写故事，培养学生思维的创造性

学生一般喜欢幻想，对事物具有较强的好奇心和求知欲，拥有丰富的想象力。绘本故事中常常有留白点，教师应该充分利用学生的年龄特征，为其提供展现自我的舞台，培养他们的想象力和创造力。因此，在绘本阅读教学中，教师应充分挖掘文本留白，巧用留白点让学生展开合理想象，进行创编续写活动。

在绘本阅读教学中，教师引导学生创编故事，运用所掌握的知识对故事进行深加工、再创造，让学生成为学习的主动参与者，培养了学生的创造性思维。例如，在绘本《Tiger is coming》结尾部分，学生知道动物们不是害怕老虎，而是给老虎制造一个惊喜。那么这个策划是谁提出来的呢？教师让学生展开想象，有的说是猴子，有的说是小狗，有的说是小鸟……他们各抒己见，答案和原因多种多样。教师进一步提问：“他们是怎么商量的呢？”让学生给故事创编一个开头。这个任务能够促使学生认真思考，释放思维，展开想象，编写出合理的故事情节。不同的学生有着不同的补白，这样就训练了学生的独创性思维。

为了实现有效续写，教师要求学生认真阅读绘本故事，概括故事内容，弄清故事主线，围绕这个主线开始续写故事。教师可以结合不同的绘本故事来确定每一个训练重点，如阅读绘本《The Runaway Bunny》时，重点让学生进行“Dialogue”续写；阅读绘本《A Friend-Making Machine 》时，重点集中在“Friendship ”的续写上。这样的续写让教学的目的性和实践性更强，也让学生的收获更多。完成续写后，学生在小组内展示自己的绘本，并讲述自己的创作思路和创作亮点，小组内其他同学评议，以此达到持续改进的效果。

挖掘学生思维深度，引导学生有的放矢，让思维触角纵向延伸。通过绘本阅读生成问题，让学生在绘本阅读中有充足的思考时间和空间，学会提问、勇于提问、喜欢提问。此外，教师还可以根据学生的常见错误或疏忽之处编拟一些隐含矛盾的问题，即设计有思维、有容量、能充分思考、有挑战性的问题来吸引学生的注意力，促使学生深入思考。或者学生之间形成辩论氛围，拓展思维广度，即在绘本解读上让学生自由畅想、思绪飞翔，教师关注学生的个体差异，积极组织合作学习，以达成互补之效。在绘本阅读教学中，教师还要有意识地引导学生大胆尝试。

四、挖掘文本意义，培养学生思维的深刻性

英语绘本中不仅有图文并茂的图片，还隐藏着深刻的道理。教师在绘本阅读教学中应鼓励学生积极思考，进行深入研究，探索文本深层次的隐含意义，有利于培养其思维的深刻性。

[案例3]

以攀登英语阅读系列分级阅读第四级《Daddy Robot》为例，故事大意是Ben 的爸爸是一名非常优秀的工程师，他能制作出各种机器人，这些机器人可以和 Ben一块儿下棋、打篮球，还可以给Ben讲故事，但是Ben丝毫不开心。在Ben的生日临近之时，他的愿望是要一个Daddy Robot。这时爸爸恍然大悟，放下工作，陪着Ben度过了一个美好的生日。

在绘本阅读教学中，教师可以先呈现机器人，询问学生是否有机器人玩具，是否喜欢机器人。然后，呈现Ben有许多爸爸制作的机器人，提问学生：“How do you feel？Is he a good dad for Ben？”

紧接着，教师提出疑问：“在故事中，当爸爸问孩子想要什么礼物的时候，Ben回答：‘I want a Daddy Robot．He looks like you．He plays chess with me．He plays basketball with me．He reads stories to me and he hugs me．’”教师启发学生思考人物的情绪变化，透过现象感知本质，并鼓励学生大胆表达，洞察故事的内涵：孩子需要的并不是多么贵重的礼物，而是希望得到爸爸的爱和父母的陪伴。在探究式学习中，教师结合Ben在生日那天的庆生情况，通过自由讨论，最终在绘本教学环节实现了学生的“深度学习”。

[案例4]

以丽声妙想英文绘本第四级《An Old Red Hat》为例，绘本讲述了一位名叫Ada 的小女孩在妈妈的旧红帽子里发现了三个鸡蛋，于是乘车去集市售卖，车上的一位女士购买了她的鸡蛋，她得到三便士后在集市买了神秘礼物送给妈妈的故事。

在故事中，当Ada 回到家，递给妈妈新的红帽子时，妈妈笑得无比开心。此时，教师提出问题：“Why does Mom feel happy？”有的同学认为是因为有了新帽子而开心，有的同学认为是因为妈妈喜欢这个新帽子，有的同学认为是因为红帽子很漂亮。教师继续发问：“如果Ada买的是其他东西，妈妈会开心吗？”从而引导学生理解不管Ada送的是什么，妈妈都会非常高兴。教师再次抛出问题：“Why did Ada do that？如果你是Ada， 你会用卖鸡蛋的钱做什么？”帮助学生体会Ada对母亲的深情，形成对故事更深刻的认识，领会故事的真谛，即母女间的爱。然后教师询问学生：“Do you like Ada？ Why？ ”启发学生在生活中关注爱：To love and to be loved is happiness.

[案例5]

绘本《Jay and Ray》描写了田野里的两只老鼠Jay 和Ray在准备过冬物资的过程中发生的故事。Jay辛勤劳动，而Ray只顾玩耍，冬天到来之时，Jay拥有充足的食物，而Ray没有食物。在教学中，教师可以采用读思结合的方法指导学生思考，让学生进行默读、听读、模仿读、全班齐读、小组读，并设置问题：“Who do you like better？ Jay or Ray？ Why？What suggestions can you give to Ray？ ”在边阅读边思考的过程中，学生能够领悟绘本内容，感受绘本的精妙，深入情境挖掘情感内涵，从而领悟故事蕴含的道理：No work，no food. No Pain，No Gain.

总之，基于英语绘本的深度学习，通过创设真实的教学情境，让学生在真实的环境中亲历整个活动过程的同时，积累了认知与迁移的多重体验，这种迁移的能力对于创新思维的形成具有积极作用。

五、结语

学生思维品质的培养是一个循序渐进的过程，绝非一蹴而就的，教师应加大力度进行研究，循序培养学生的思维品质。英语绘本阅读对于学生思维品质的培养具有积极的作用，教师应引导学生挖掘封面信息，预测学生思维变化，在学生理解故事的基础上，让学生分析故事情节之间的联系，发展学生思维的逻辑性。每个学生的思想各有不同，教师要引导学生多动脑、多思考、多研究，激发他们的想象力，发展他们思维的创造性，同时着眼于故事内容所隐藏的寓意，指导学生透过现象看本质，培养学生思维的深刻性。