依托学习任务群的小学中高年级语文大单元教学

语文学习任务群是以培育学生语文核心素养为目标，由一系列相关联的任务组成的系统，其既是语文教学的载体，又是语文课程体系构建的重要组成部分，还是语文教学模式的创新。通过学习任务群，学生能够更清楚地了解课程主题及教学目标，从而更好地规划自身的学习，这有助于学生开阔眼界，提高思维能力，并学会整合资源，充分利用学习环境。任务群的教学重点从教师“教”转向学生“学”，有效提高了学生的核心素养，增强了学习的系统性，加强了课文章节之间的联系。在小学语文大单元教学中运用学习任务群，教师能够按照教学目标改变自身的教学活动，引导学生采用各种各样的学习方法，从而减轻学生的学习负担，培养学生的核心素养。

一、学习任务群与大单元教学概述

语文学科概念广泛，在语文教学中，教师要根据新课标要求和教材内容开展教学活动。在传统的教学中，教师采用的教学方式比较单一，导致“教学”与“学习”所需信息错位，长此以往，语文教学效果就会大打折扣。在学习语文时，学生若能够以更加综合、全面的视角看待问题，就能够得到更精确的答案，也能在语文学习过程中获得更好的发展。学习任务群是深度学习的重要方法，能够提高语文教学效率。新课标明确指出，学习任务群是建立在任务群基础上，通过学习项目将学习环境、学习内容、学习方法与学习资源进行整合的方法，为教师指明了教学方向。从整体来看，课程专家承担课程标准制定等层面的工作，而教材编写者则以课程标准为依据来编写教材，一线教师具体实施教学，如何将学习任务群应用于教学中，对于一线教师而言是一个教学难题。教材是教学的重要工具，是教学的中心，语文学习任务群的建立很大程度上依赖语文教材，将学习任务群与大单元教学有机融合起来，助力学生在语文实践中深入探究，有利于全面提升学生的语文素养。那么，教材和语文学习任务群及大单元教学之间怎样实现融合互通呢？本文以新课标为依据，提出依托学习任务群的小学中高年级语文大单元教学策略。

二、依托学习任务群的小学中高年级语文大单元教学的价值

（一）助力单元整体教学

作为一门兼具综合性和实践性的关键学科，语文教学的核心使命在于培育学生的语言表达能力。开展单篇教学，教师能够从多个方面着手，不断优化自身的教学策略，实现高效课堂。依托学习任务群开展大单元教学，教师能够以小组为桥梁，整合单元各语文要素，鼓励学生开展口头实践。小学语文大单元教学要兼顾学习目标与学习方式的双重改善，优化学习策略，使学生的语文核心素养得到有效提升。另外，学习任务群的构建为大单元教学提供了优越的条件，激励学生自主建构语言知识，将语言经验应用于实际生活中，从而显著提高语文学习效果。

（二）助力学生思维能力的培养

依托学习任务群的小学中高年级语文大单元教学是一种富有创新性的教学模式，旨在让学生从更广泛、更深入的角度去理解所学知识。在这种教学模式下，学生不再简单地接受零散、孤立的知识点，而是能够在更大的知识框架中，将各个知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系。依托学习任务群的大单元教学还能够有效开阔学生的眼界。在学习的过程中，学生不仅要关注单个语篇的内容，还要从更广阔的角度去理解这些知识。这种教学方式有助于培养学生的综合思维能力和跨学科学习能力，使其在多领域进行探索，从而启发学生思维，促进学生认知的提升。

（三）助力核心素养发展

强化学生的语文核心素养已经成为当前小学语文教学改革的核心目标与重要任务。以学习任务群为依托的大单元教学模式构建了一个多层次的课程体系，融合了探究性学习、项目化学习等多种教学方法，让学生在完成具体任务的过程中不仅能够掌握知识点，还能够锻炼思维能力和实践能力。同时，以学习任务群为依托的大单元教学是一个整体的学习内化过程，学生不仅学到了知识，更重要的是学会了如何学习，以及如何运用所学知识解决实际问题。这种教学模式强调学生的自主学习与合作学习，使学生在完成任务的过程中逐步提升语文水平，从而达到培养语文核心素养的目的。

三、小学语文教学现状

（一）思想观念滞后

众多教学实践显示，许多小学语文教师的教学理念亟待更新，应试教育的影响依然根深蒂固，导致教师过于强调语文知识的传授，课堂上常常出现教师满堂讲解的情景，而学生的真实需求和兴趣点往往被忽视，这样的教学模式与小学生的天性背道而驰。小学生正处于活泼好动的年龄段，对新奇、有趣的事物充满热情，然而，枯燥乏味的语文课程内容往往无法引起学生兴趣，导致语文教学氛围变得沉闷而缺乏活力。学生如果对语文学习失去兴趣，其学习动力和参与度自然会大打折扣，这种状态下的语文学习效果可想而知。

（二）教学模式单一

在实际教学过程中，部分小学语文教师忽略了语文教学方式的创新与变革，只采用固化的口头讲解方式来进行词汇、句型和课文的教学，教学模式传统、呆板，缺乏新意与生气。在传统语文教学模式下，学生只是被动地接受，而不会对所学知识进行思考和提问。表面来看，学生好像掌握了语文知识，其实只是停留在浅显的理解上，语文学习效果往往不尽如人意。长此以往，不仅会影响学生的语文成绩，还可能阻碍其全面发展和终身学习能力的形成。

（三）方法把握不精

在基于学习任务群的小学语文大单元教学中，教师通常会遵循由简入繁、由浅入深的教学原则，从学生的已有经验出发，逐步引导他们深入探究更高级别的内容，随着教学进程的推进，单元课程的难易程度以及内容会逐步完善。但是，在当前的语文大单元教学中，很多教师没有掌握好教学次序，只是照本宣科，机械地按照教材顺序进行教学。如果学生过早地接受了复杂的知识，就会感到繁琐、难学，从而严重影响学习自信。另外，部分教师在课堂上对教材内容进行了大量增减，完全打乱了原有的顺序，导致学生的学习过程混乱，教师虽然花费了大量精力开展大单元教学，教学结果却并不理想。

四、依托学习任务群的小学中高年级语文大单元教学策略

（一）深入研读教材，合理定位教学主题

大单元教学首先以提炼单元主题为中心，单元主题是整个单元教学的灵魂，教师要结合单元的人文话题和语文要素，对整体内容进行全面、深入的分析。在依托学习任务群进行大单元教学之前，教师必须细致地研读新课标和教材内容，这不仅是教学的基础，更是确保教学效果的关键。教师要特别关注每个单元的逻辑内核，理解其内在的逻辑结构，提炼出具有研究价值和教育意义的单元主题，为后续的教学设计奠定坚实的基础。

比如，小学二年级下册第一单元选用了四篇课文，包括《古诗二首》《找春季》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》，这四篇课文均围绕“春季”这一主题展开，且“语文园地一”“快乐读书吧”等模块也紧密围绕春季编排，因此本单元的教学重点在于启发学生的童真与想象力，带领学生深入春季、感知春季，阅读有关春季的诗篇，探究春季特有的神秘，真切地感受自然界的美好。本单元的语言要素包括课文朗读，并注意语气、重音。通过对教材内容的深度剖析和对单元语言要素的整体解读，结合学生的兴趣，教师可以提炼出“探寻春季的魅力”这一教学主题，并对本单元结构进行适度调整，从而为本单元的教学奠定主题基调。

（二）创设单元情境，提升学生体验

单元情境是一个单元的整体情境，本单元新课的导入都在这个情境之中，是伴随单元主题贯穿于本单元始终、真实且有意义的情境。新课标培育学生核心素养的要求与情境的创设密切联系，指向核心素养的语文教学内容的组织方式发生了变化，改变了知识点按照学科逻辑进行线性组织的模式，因而十分注重情境。将学生暴露于学习情境之中，也是依托学习任务群的大单元教学策略的重点，而这个情境并非随意安排，而是基于学生生活创设的真实情境。

比如，基于“追寻百年爱国情怀”这一主题，教师可以开展实践活动：国庆将至，为了缅怀先烈，向英雄致敬，班级要组织一次以“感动中国百年人物”为主题的宣传画展览，以展现百年历史长河中英雄人物的独特风采，如《古诗三首》里的边疆战士、《梅兰芳蓄须》中的梅兰芳。本单元每节课都以完成对应人物的宣传画为任务，并鼓励学生将最终成果展示在教室的学习园地上。同时，教师组织课外延伸阅读，通过“延安，我把你追寻”朗诵会培养学生的朗诵技巧，增强学生的情感体验，通过“革命英雄故事”演讲会培养学生的口头表达能力，加深学生对历史的认识。在单元末尾，教师安排一系列以“感动中国百年人物”为主题的活动，包括展览、参观、点评、感想分享等，基于真实的学习情境，拉近学生与课本的距离，对学生而言，这样的教学是很有趣的，有利于学生去学习、去体验，成为活动的探究者、参与者和体验者。在这样的活动中，学生亲身体验生活，拉近了日常学习与语文课程的距离，实现了学习任务群“实用性阅读与交流”的目标。

（三）明确教学重点，激发学生思维

语文教学的核心目标是强化单元语言要素，这也是教学的重点所在。以三年级第五单元为例，其教学目标旨在引导学生探索奇妙的想象世界，体验想象的无限魅力，并激发学生的创造力和想象力。因此，本单元的教学重点落在想象力的激发上。由于本单元是习作单元，其难点自然落在“如何发挥想象力”进行创作上。以《我变成了一棵树》这篇文章为例，作者利用第一人称的角度，通过“我”不想吃也不想被打扰的情境，进行了一系列奇妙的想象，展示了许多美妙的事物。教师可以采用提问的方式培养学生的思维能力，例如，“如果‘我’真的变成了一棵树，那会是怎样的情景呢？”同时，教师可以结合课文中的想象力方法，结合实际情况引导学生思考：“如果你可以改变自己，你希望自己变成什么？改变之后，你期待发生哪些美好的事情？”在此基础上鼓励学生大胆想象，不对学生的想象进行对错评价，而是要让其充分发挥童真的天性，及时给予其表扬，从而激发学生思维，提高学生的核心素养。

（四）渗透学习方法，突出教学价值

要想提高学生的语文学习能力，教师必须联系学生的实际生活，对教学资源进行整合，使之系统化、生活化，让学生明白学习语文除了能够掌握知识、提高阅读技能之外，还能培养正确的生活态度与价值观。学生往往很难找到适合自身的学习方式，教师可以将树状图知识综合法、思维导图法等运用到语文教学中，与学生共同梳理学习重点，帮助学生更好地掌握知识，加深学生对语文知识的理解，为学生未来的语文学习奠定坚实的基础。比如，对于《古诗三首》的教学，教师可以将古诗词的知识加以系统梳理与整合，使学生更清楚地理解古诗词内容，并将这些知识点进行归类、拆分。通过课本剧表演，学生会对语文之美有更深刻的体会，并亲身参与有关的语文课程，提升学习自信心。

（五）多维评价，提升教学质量

在依托学习任务群的大单元教学中，评价是贯彻教学评一致性思想的重要内容。教师要综合、客观地考核学生的学习情况，运用过程性评价与结果性评价相结合的方式，将学习的反馈信息及时传递给学生，让学生认识到自身的不足之处，并加以反思。教师对学生进行过程性评价，能够使学生获得不断学习的动力，从而在深度学习中不断提升语言能力。结果评价的推行使教师对学生的学业表现有整体了解，并将其作为下一步教学策略的参考，从而不断提升语文教学效能。比如，在四年级第七单元教学中，教师可以创设“寻找时代英雄”的学习任务群，来加深学生对知识的理解。在任务群的统摄下，教师开展“感知人物”“背诵演讲”“书写故事”等一系列的子任务，利用不同的评价方式与工具评价学生的学习表现，让每位学生都能在学习中得到成长。在评价过程中，除了教师评价之外，还要将同伴评价、自我评价纳入课堂评价，使评价更加客观、科学、有效。

五、结语

依托学习任务群的小学语文大单元教学模式能够有效促进学生深度学习，其核心理念就是将语文学习与课程体系结合起来，实现由“以教为主体”到“以学为主体”的转变。在语文教学中，学习目标的确定、学习行为的转变以及评价方式的改进都非常重要。依托学习任务群的小学语文大单元教学模式是对语文教学价值的充分展示，在培育学生核心素养的同时提升了语文教学质量。与此同时，这种教学模式要求教师采用全新的教学方法，引领学生走上崭新的学习之路。