小学综合实践活动中学生问题解决能力培养策略\t

在21世纪的信息时代，问题解决能力已经成为每个人必备的核心技能。小学阶段是儿童身心发展的关键时期，综合实践活动作为小学教育的重要组成部分，对于培养学生的问题解决能力具有不可替代的作用。而在学生成长过程中，问题解决能力是其核心素养。传统教育模式下，学生往往过于依赖书本知识，缺乏实践经验和动手能力，而问题解决能力往往需要在实际操作中才能得到锻炼和提高。因此，开展综合实践活动，为学生提供更多的实践机会，是培养学生问题解决能力的有效途径。近年来，我国教育领域不断改革，强调学生的主体性和实践性。综合实践活动作为一种新型的教学方式，得到了广泛关注。这种教学方式旨在通过实践活动激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，从而推动教育全面发展。在问题解决能力的培养中，综合实践活动承载着提升学生问题解决能力的重任，活动中的创意物化、问题解决指向培养学生生活问题解决能力。综合实践活动中，基于学科特性培养学生的问题解决能力，优化培养学生问题解决能力的路径，有助于提升学生的问题解决能力。

一、小学综合实践活动中学生问题解决能力培养的重要性

（一）弥补社会经验不足，提高问题解决能力

小学生由于年龄和经历的限制，往往缺乏足够的社会经验。综合实践活动为学生提供了一个模拟社会环境的平台，让学生在实践中学会如何与人交往、如何处理实际问题，从而弥补社会经验的不足。而且综合实践活动通常以问题解决为导向，让学生在面对真实或模拟的问题时学会分析、判断、决策和实施。通过不断地实践，学生的问题解决能力将得到有效提升，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（二）激发创新思维，培养团队合作精神

综合实践活动鼓励学生从不同的角度思考问题，寻找新的解决方案，这一过程有助于激发学生的创新思维，培养学生的创造力和想象力。在未来的社会中，创新将成为推动社会进步的重要动力，因此培养创新思维具有重要意义。在实践活动中，学生通常需要分组合作，共同完成任务，这不仅能够培养学生的团队合作精神，还能让他们学会如何与他人沟通、协调与合作。在未来的工作和生活中，团队合作精神将是不可或缺的品质。

（三）加深知识理解，构建综合学习体系

综合实践活动往往涉及多个学科的知识，学生在实践中能够将所学知识进行综合运用，从而在问题解决中加深对知识的印象。这种跨学科的学习方式有助于学生形成全面的知识体系，提高综合素质。综合实践活动强调学生的主体性和自主性，鼓励学生在实践中探索适合自己的学习方法。在不断地实践和总结中，学生能够逐渐形成自己的学习体系，从而提高学习效率。

二、小学综合实践活动中学生问题解决能力培养策略

（一）制定能力目标，明确培养方向

在小学教育工作中，很多教师并未真正理解问题解决能力的概念，甚至将解决问题与问题解决混为一谈。尤其在综合实践活动中，部分教师无法明确培养学生问题解决能力的教学目标，这直接影响了活动的实践性与综合性，不符合实践活动价值追求。问题解决能力培养的根本在于通过提出问题、亲身体验以及探究实践获得问题的答案，并在实践中运用所学新知识。在实践活动中，聚焦学生问题解决能力，基于实践经验，明确学生问题解决能力培养重点，可从以下维度展开：第一，理解和提炼，学生可以简化生活情境，对有价值的信息进行准确筛选，寻找情境内部潜在的根源问题。第二，分析和表达，学生将问题解决思路提出来，并表达出解决思路，最终制定问题解决方案。第三，实践能力，学生可以在探究中勇敢表达想法，与同伴共同完善问题解决路径。第四，总结，学生可以对问题解决过程进行复盘，找出需要改进之处，活动成果以多元的形式展现出来。此外，教师还要培养学生的问题意识，让他们能够主动发现并提出问题。教师应该引导学生质疑和探究，培养他们的好奇心，从而让他们成为主动的学习者和问题解决者。

（二）分析主体角色，明确角色定位

在小学综合实践教学中，学生问题解决技能的训练是教师与学生之间的双向互动。在教师的引导下，从主题的产生、过程的实施到最终的结果呈现，都要充分调动学生的自主学习能力。因此，在进行综合实践教学时，教师要对行动主体的角色进行剖析，避免学生过分依赖教师或出现教师“包办”现象。

1.重点突出以学生为本的教师角色定位。

在小学综合实践活动中，教师需要以学生为中心，以指导者、学习者以及聆听者的角色开展实践活动。首先，在生活情境中，教师应站在学生的角度思考问题，聆听学生内心想法，认真倾听需要修正或有价值的信息，做好学生引导工作。其次，培养学生问题解决能力时，教师应该引导学生发现生活问题。生活问题无教材可依，这就要求教师认真思考应怎样将学生所学知识与生活问题联系起来，设计其喜欢的挑战性任务，以此来提高学生的学习兴趣和积极性。最后，在综合实践中创设现实情境，激发学生的探究热情，引导他们自主选取话题，与学生一起探究，在观察、指导和提问中最终实现问题的解决，从而达到培养学生问题解决能力的目的。

2.注重体现学生学习主体的自主探索。

在综合实践教学中，“问题”的求解是一门与常规学科相区别的课程，它侧重于对学生独立探索能力的训练。在这种情况下，将学生引入问题解决的全过程，与同学共同体验和感悟，他们不仅是一个积极的学习者，也是一个自我反思者和伙伴帮助者。学生是一个积极的学习主体。教师创设一个真实的情境，激发学生对学习的兴趣，促使他们积极地去寻找问题，同时运用已有的生活经验和所学知识来解决实际问题，从而在探究中获得更多新的知识。同学之间互相帮助。在学习过程中，同学之间可以互动交流，分工合作，互帮互助，以自主思考为主。在综合实践教学中，为了提高学生的问题解决水平，教师要不断地反省问题解决过程，检验其可行性，不断地对问题进行改进。活动结束后，还要对问题解决过程进行思考，归纳解决方法，找出规律。在培育学生问题解决能力的过程中，教师和学生都要从传统的角色中走出来，建立一种全新的师生关系，只有这样，学生问题解决能力才能在现实环境中得到更好的提升。

（三）探寻活动路径，明晰实践思路

要想提高学生的问题解决能力，必须将该能力作为一个基础，并标准化执行，这样才能让学生在实际生活中获得更多的问题解决经验。在确定“问题解决”的关键要素后，教师要从四个方面改进“问题解决”途径，从而提高学生的问题解决能力。

1.具象生活情境，激励学生解决问题。

在小学综合实践活动中，学生在实际生活中获取知识，通过实际生活问题的解决更好地调动学习积极性，自主思考问题。教师要自觉地将知识的学习与生活情景相结合，将情景形象化，并将其转换成一个让学生积极探索的课题，通过链式任务在问题和学生原有的知识之间搭建一座桥梁，促使学生发现并完善所提出的问题。在课堂教学中，教师扮演着引导者的角色，通过对生活情境的分析提出问题，并与学生共同提取有价值的信息，建构调查任务。例如，在“我给妈妈送朵花”活动中，教师可以设计以下情景：“今天是母亲节，小红的母亲很喜欢玫瑰，她想给母亲买一朵，但是母亲对花粉敏感，那么她要怎样送一朵美丽的玫瑰给母亲呢？有没有什么办法帮助小红解决问题呢？”情景的呈现是多种多样的，既可以通过言语让学生进入情境，也可以通过照片、录像等方式使情景更形象，形象化的生活情景更有利于培养学生的问题解决能力。在这一案例中，学生通过自己的努力来帮助别人，从而获得一种发自内心的自豪，成为他们解决问题的动机。在这样的情景下，学生捕捉到一些重要的线索，如小红的母亲很爱玫瑰，可是她对花粉过敏。教师可以让学生分组讨论，从情景中提取问题的本质需求去寻找替代品，从而拓展学生对问题的认识。对现实生活情景的模拟激发了学生解决问题的内在动机，使其从“被动学习”转变为“自主学习”，当他们完成情景任务时，就会主动地寻求重要的信息，弄清楚问题的根本原因，从而在潜移默化中提高了对问题的提炼能力。

2.显化思维表征，驱动学生分析问题。

在情景中提取实质问题后，教师要培养学生的问题分析能力，使他们在问题的驱使下独立地进行思维激荡，生成认知冲突。在教学过程中，教师可以采用分组的方式，让学生共同思考问题、质疑问题、不断追问，深入探讨问题最佳解决路径。在此期间，教师要指导学生通过文字表现、制作表格以及思维导图等多种方法来理顺自己的思维过程，并明确表示出来，培养学生的思维组织能力。通过对7rj3/AkJLB+IV3zoXyixzA==自己的思维过程进行梳理，学生的已有知识、思考方法和心态都会被外显，他们的思维会持续地与同学产生冲突，会逐步对问题进行分析，从而慢慢地找到问题解决途径。

比如，聚焦如何选择一种新的玫瑰，学生以问题为导向展开讨论，有的学生认为可以自己动手做一朵玫瑰。在学习过程中，学生将自己心中所思化为言语，并以各种方式展现出来。在讨论环节，一些学生表示，真实的玫瑰固然美丽，但是亲手做出来的玫瑰充满了对母亲的关爱，这一观点获得了大部分同学的赞同，通过与中心问题的反复“对话”，学生逐步形成了自己的解题思维。在确定活动主旨后，教师再对学生进行指导，让他们思考怎样做一支手工玫瑰，并提出一个个新的问题，如玫瑰的特征是什么？选择哪种材质？如何制作玫瑰？在教学中，教师引导学生将自己的思维活动以思维导图的方式展现，使思路更加清晰。

在综合实践活动中，教师扮演着旁观者与向导的角色，激发了学生的思维表达。在此基础上，教师运用现有的知识体验引导学生反思，使学生分析问题的能力和自主表现能力得到了锻炼。

3.优化方案落实，引导学生解决问题。

活动中，教师要指导学生完成预先设定问题的解答，以此来检验假说的可行性，这一过程需要不断地尝试和修改，并对其进行完善。在优化计划阶段，学生会受限于已有经验，因此，教师要针对教学中的难点，通过更深层次的工具和文本来加深学生的认识，利用微视频、汇报等方式引导学生进行实际操作，让他们成功地解决问题。在构建学生的知识和能力之后，教师要发挥观察者的作用，对学生进行全方位观察，给予他们更多尝试的机会，不能直截了当地告诉学生最好的解决办法，而是要让学生自己去尝试、去犯错、去纠正，最终找到最好的解决办法。例如，在探讨玫瑰的性能特点时，教师意识到直接通过查阅文献和观测法传授新知识，学生可能难以全面吸收。为此，教师采取了更直观和互动的教学方法，即引导学生从观察玫瑰的叶子和花瓣出发，亲自归纳其特征，以此促进学生对知识的深入理解。在涉及玫瑰手工制作的实践环节，教师鼓励学生尝试使用多种材料，如串珠、丝带、折页纸等，进行多次试验，以选择合适的生产原料。这一过程不仅让学生有了更多的自主探索空间，还通过实际操作加深了学生对材料特性和工艺要求的理解。在整个教学过程中，教师始终强调学生的主体性，认为学生是解决问题的核心角色，不应被教师直接替代。相反，教师应扮演引导者的角色，通过适时的指导和反馈，帮助学生自主尝试、探索并优化问题解决方案，最终实现问题的有效解决。

4.深化评估反思，促使学生总结完善。

在综合实践活动中，问题的解决并不意味着问题的解决过程就结束了，教师应该让学生用最好的方法来展现问题的答案，并对答案获得过程进行充分回顾，整理学习方法、总结学习过程中的成功与失败之处，并思考如何改进，从而培养学生的自学能力。在取得一致意见后，教师引导学生以各种方式汇报问题解决过程和结果，进行深入反思，并通过量表和评比活动，用自评和互评的方法来衡量学生的参与态度、知识掌握情况、审美水平以及合作情况。比如，在做完手工玫瑰后，教师可以让学生将自己的制作流程展示给大家，通过同学的评判选出“最美花匠”。在鉴赏过程中，学生还要进行自我反省，并根据同学的反馈进行改善，从而提高问题解决水平。

三、结语

综上所述，问题解决能力的培养对学生今后的发展起到非常重要的作用，是推动学生终身学习，更好地适应未来社会生活的关键能力。在综合实践活动教学中，教师要注重问题解决能力的培养，明确目标，理清角色与活动主体定位，运用各种教学策略来提高学生的问题解决能力。