新课标背景下高中地理教学方法的优化

在教育改革深入推进的背景下，新课程标准为教学工作的高效开展指明了全新的方向，并对教学工作提出了更高的要求，旨在提升学生的素养，使学生获得更多元的发展。而在高中地理工作中，一些教师仍然在按部就班地教学，这不仅导致课堂缺乏生机，学生的学习热情不高，也影响了教学品质的提升。因此，作为新时期的高中地理教师，应立足新课标理念，积极探寻教学方法的优化策略，以适应教育改革步伐，促进高效课堂的构建，使学生更好地汲取学科知识。

一、新课标背景下对高中地理教学的要求

在以往的高中地理教学工作中，多数教师的教学目标都是围绕应试教育展开的，也就是说教师更重视培养学生的应试能力，这使得学生处于被动接受知识的状态，很难进行知识的灵活迁移与运用，不利于学生学科素养的形成与发展。而随着新课标的落实，对当前的地理教学工作也提出了新的教学指向，要求教师更加侧重于学生地理技能的培养。

具体来说，教师可从以下几个方面予以把握：首先，将知识与技能并重。在实践教学工作开展中，教师不仅要注重地理基础知识的传授，还应强化学生的识图、绘图及用图能力，同时培养学生的地理信息处理和实践能力，这都是地理素养中的重要组成部分。其次，重视过程与方法技能的培养。学习是一个终身的过程，学生要想学好、学精，必须掌握好的学习方法。在高中地理教学中，学生也应具备这样的能力，如掌握案例分析、地图解读，以及实地考察等方法，以此提升学习技能。再次，应重视实践与调查能力的强化。高中地理是一门有着较强综合实践性的学科，仅以教材为基础进行理论知识的学习，很难达到高质量教学的目的，教师应综合教材中提到的社会调查内容，引导学生在实践中发散思维，获得成长。最后，应注重地理思维与情感态度的培养。高中地理涵盖知识面广泛，教师在教学时应引导学生站在地理的视角看待问题，对不同地理要素间的关系进行分析，在这一过程中逐渐建立良好的情感态度。

二、新课标背景下优化高中地理教学方法的价值

（一）有利于调动学生的学习兴致

传统的高中地理课堂局限于“讲授、倾听”的模式，被动式地“听”、回答式地“说”成为学生主要的学习样态。在这一过程中，由于课堂多以教师为主导，学生在课堂中缺乏主动性和创造性，所以参与学习的兴致并不高。而基于新课标的教学要求，教师立足高中生的学情积极优化适合学生发展需求的教学方法，能够有效点燃学生对地理学科的兴趣。而学生的学习兴趣一旦被点燃，其学习主动性和效率均能得到显著提高。

（二）有利于培养学生的实践能力

课堂上不断地基于教材向学生“灌输”知识，强调知识点的理解记忆，是高中地理教师实施教学的一种主要方式，这样的教学方法既忽略了学生对知识的应用和能力的培养，也使得理论教学与实践活动相脱节。而在新课标的要求下，倡导教师重视让学生通过实践活动来获取知识，这时优化地理教学方法正好适应这一要求，立足教材与学生学情组织相关的教学实践活动，既能促进学生实践水平的提高，也能有效锻炼学生的观察能力、分析能力以及问题解决能力。

（三）有利于促进学生全面发展

基于新课标的教学要求开展高中地理教学，要求教师从全局出发，对学生展开综合素养能力的培养。教师应积极践行新课标的教育理念，优化教学方案，在课堂中创新多样化的教学方法，引导学生合作、探究，既能丰富课堂的教学形式，也能拓宽学生的知识视野，于学生来说其不仅能够获得知识与技能层面的提升，也能有效启迪思维，强化协作、表达等多元综合能力，从而获得全面成长。

（四）有利于适应新时期的教育要求

时代在进步，教育行业也在发展，教师只有积极顺应新时期的教育潮流，紧跟发展步伐，才能与时俱进，打造更符合学生成长的课堂。而在高中地理教学中，教师依照新课标教学要求的指示优化教学方法，就是对新课标理念的一种积极践行，这不仅有助于学生更好地汲取知识元素，掌握实践技能，深入探究地理知识，还能有效把握新时期高效开展教育教学工作的方向，培养与时代接轨的新型人才。

三、新课标背景下优化高中地理教学方法的路径

（一）立足新课标，搭设教学情境，升华学生学习体验

高中地理知识呈现显著的抽象性特点，很多学生在学习时会出现畏难情绪，这时如果教师仍然以“口耳相传”的方式实施教学，势必会削弱学生参与学习的热情。而在教学中搭设情境，将知识真实地还原呈现，能够使学生获得不一样的学习感知，加强学生的学习体验。因此，高中地理教师应把握情境教学的育人价值，为学生营造活力满满的学习课堂。

1.做好课堂导入的情境创设。

课堂导入一直是课堂教学工作开展的第一步，好的课堂导入能够将学生的思绪快速带入课堂，使学生以最佳的学习姿态投入课堂，从而为高效地获取知识打下基础。教师应改变以往口语化的课堂导入方式，依托先进的技术设备，为学生进行知识的情境导入。例如，在开展人教版高一必修第一册第六章第一节“气象与水文灾害”中的“寒潮灾害”这一知识点教学时，为了使学生快速进入课堂学习状态，切实了解寒潮的灾害现象，教师可以充分发挥先进技术之力，为学生动态呈现与寒潮相关的图片或者视频，让学生形成初步的学习感知，刺激学生的视觉与听觉感官，使其对寒潮的定义、成因与危害有一个基础了解，从而为课堂教学工作更深入地开展埋好“伏笔”。

2.丰富课堂情境创设的类型。

情境创设的方式多种多样，在教学中，教师基于教材内容与学生学情丰富情境的创设方式，能够激活学生参与学习的热情，收获更理想的教学效果。因此，地理教师应认真研读教材，把握教学节奏，为学生搭设多样化的情境，使教学工作能更高效地进行。例如，在开展人教版高一必修第一册第五章第二节“土壤”中的“土壤的主要形成因素”这一知识点教学时，教师就可以搭设实物情境，准备好沙土及黑土等土壤标本，在课堂上进行展示，让学生更真切地进行认知，强化学生的学习理解能力。同时，教师可以搭设活动情境，这样的情境搭设方式可以通过实验的形式呈现，来锻炼学生的思考与实践能力。例如，在开展人教版高一必修第一册第四章“地貌”这一单元教学时，教师并未按部就班地进行文字描述，而是在向学生简单介绍教学内容后，搭设了实验活动情境，用沙土堆和水流进行实验展示，在这一活动中，学生对侵蚀和沉积作用有了充分理解，有效启迪了学生的思想。这种多样化情境搭设教学的方式为地理课堂带来了更多的发展可能，也为学生更有兴趣深入地理解知识提供了坚实的保障。

（二）立足新课标背景，关联生活教学，深化学生知识运用

生活教育理念越来越被学科教师重视。对地理这门学科来说，其有着显著的与生活相关联的特征，因此，高中地理教师基于新课标开展教学工作时，应抓住教育契机，有效联系学生的实际生活，构建全新的教学课堂，让学生在学习中体悟知识的生活“气息”，以此有效深化知识的运用。例如，在开展人教版高一必修第一册第一章第二节“太阳对地球的影响”这一内容时，教学目的是让学生明确掌握太阳的特征、外部结构以及能量来源等知识。这部分知识理论性较强，教师直接进行文字概述，难以调动学生的积极性，这时教师就可以关联生活，以问题为导向，启发学生思考，如“太阳为什么每天东升西落？”“太阳对我们的日常生活有什么影响？”学生凭借自己积累的知识经验，在课堂上进行了热烈的讨论，答案各有千秋。教师可以挑选几名学生回答，认真倾听，给予学生正确的引领，并适时引出本课的重点内容，从而使学生深刻理解所学知识。

综合地理学科的特征来看，教师不仅要重视生活化教学工作的开展，还应在作业上下足功夫，有效地为学生布置联系生活的作业，以改变单一枯燥的作业形式，实现帮助学生高效巩固所学知识的目的，提升学生的实践能力。例如，在开展人教版高一必修第二册第二章第一节“乡村和城镇空间结构”这一内容教学时，教师可以引导学生完成一些走访实践的作业，在繁忙的学习之余去感受乡村与城镇地理位置的区别，也可以通过网络进行调查，让学生对乡村与城镇空间结构进行进一步了解。这种实践性较强的作业既可以起到锻炼学生思维水平的作用，也能帮助学生巩固知识。

（三）立足新课标背景，组织合作学习，增强学生学习认知

在学科教学中，合作学习是教师开展教学工作的重要策略，能够活跃课堂气氛，激发学生的表达欲望，使学生积极表达自身所思所想。而以往的合作学习往往只停留于教学表面，未能达到合作学习的深度，这使得课堂教学难以适应新课标的育人要求。因此，在进行高中地理实践教学时，教师还应贴合教学内容与学生学情，进行合作创新教学，以深化学生的学习认知，促进学生的思维碰撞，提升学生的核心素养。

1.组织角色扮演活动。

合作学习并不只是简单地交流探讨，而是可以以不同的形式呈现，角色扮演就是一种行之有效的教学途径，能够让学生切实投入学习状态，产生高涨的学习热情，获得学习品质的提升。例如，在开展人教版高一必修第一册第一章第四节“地球的圈层结构”这一内容教学时，本课旨在让学生掌握地球圈层的组成及特征，如果教师仅进行理论讲解，学生即便当时记住了，之后也会很快忘记。为了助力学生构建深度的学习认知，教师可以组织角色扮演活动，依照学生学情，将其划分为势均力敌的几个小组，小组成员再进行角色划分，如有的扮演水圈，有的扮演大气圈，有的扮演生物圈，在扮演活动中诉说各自为地球所做的贡献，从而构建高质量的课堂，使每个学生的知识面都能得到扩充。

2.组织辩论合作活动。

在课堂教学中，思想的火花与智慧的碰撞能够激发无限的活力，而辩论活动就能达到这样的教学效果，其不仅是对话的艺术，更是逻辑思维的较量。在辩论活动中，学生可以尽情展示自身的思辨能力与语言魅力，形成从多个视角看问题的批判性思维。因此，在新课标背景下，为了构建高效的学习课堂，促使学生更好地学习理解，地理教师还可以组织有意义的辩论活动，强化学生的理解力、表达力与思考力。例如，在开展人教版高一必修第二册第三章第一节“农业区位因素及其变化”这一内容教学时，教师可以在学生对本课所学知识有了一定的了解后组织辩论活动，将学生分为正方和反方两个小组，并出示辩论主题，即“内蒙古地区可否对大牧场放牧业进行发展”，学生充分收集资料，组织辩语，在课堂中展开激烈的辩论，进行思想与智慧的碰撞，从而丰富知识结构，高效实现教育目标。

（四）立足新课标背景，重视因材施教，满足学生学习需求

进入高中阶段，学生的各方面能力差异尤其凸显，如果教师不能切实了解学生的具体学习情况，展开目的明确的教学，可能会导致学生两极分化的情况愈发明显。因此，在新课标背景下，地理教师在优化教学方案时，应本着让每个学生都能得到进步的教育目标，因材施教，高效开展分层教学工作。

例如，在开展人教版高一必修第二册第四章第二节“交通运输布局对区域发展的影响”这一内容教学时，为了使每个学生都能在学习中有所收获，教师应设计梯度性的教学目标，使学生有效获取知识，增强学习自信。对于学习能力较强的学生，教师可以为其提供真实的案例，让学生进行分析，以培养学生的实践技能与问题解决能力；对于学习能力中等的学生，其学习目标应以基础知识的巩固为主，能解决基本的地理问题，如让学生对不同交通运输方式的优点、缺点以及发展趋势进行分析，加深学生对这部分知识的理解；对于学习能力一般的学生，培养兴趣，掌握基础知识即可，如让学生掌握交通运输布局的基本原理，以及具体影响等知识。这种梯度式的教学模式符合新课标中“促进每位学生都能有所发展”的要求，也能切实促进学科教学工作的开展。

四、结语

总而言之，“教无定法，贵在得法。”在新课标背景下的高中地理教学工作中，要想为课堂增色添彩，助力学生高效地汲取地理知识，教师必须懂改变、重创新，积极开创课堂教学新局面。因此，教师必须构建全新的教学课堂，通过搭设教学情境、关联实际生活、组织合作学习以及实施梯度教学的方式，有效提升地理学科的教学品质，为学生终身可持续发展提供坚实的保障。