形成性评价在初中英语教学中的应用

近年来，由于形成性评价可以帮助师生更好地改进教学过程，在初中英语教学中逐渐受到重视。形成性评价是指在学习过程中为学生提供反馈和指导的评价活动，具有增强学生学习自信心和提高教学效果的作用。本文首先论述了形成性评价在英语教学中的重要性，其次提出一系列的应用策略，以期为初中英语教育实践提供有益参考。

形成性评价作为一种行之有效的教学评价方式，近年来在教育领域得到了广泛应用。尤其在初中英语教学中，形成性评价改变了传统的评价模式，切实提升了学生的英语学习能力。因此，探讨形成性评价在初中英语教学中的应用及效果具有重要意义。

一、形成性评价在初中英语教学中的重要性

形成性评价在初中英语教学中的重要性不容忽视，其代表着一种在教学过程中持续进行的反馈和指导机制，通过各种方式收集学生的学习信息，以了解学生的学习进度和存在的问题，进而指导教师的教学活动和学生的学习过程。形成性评价提供及时反馈，能够帮助学生明确学习目标，增强学习动机。在学习初中英语这一科目时，学生往往需要明确知道自己的学习目标和期望结果，而形成性评价为学生提供了及时的学习反馈，告诉学生其学习进展如何、哪些方面需要改进。这种明确的反馈能够帮助学生更好地了解自己的学习状态，激发学生的学习动机，因为学生知道自己正在朝着设定的目标前进。

英语的学习需要学生具备持续的兴趣和积极的学习态度，而形成性评价提供了一个积极的学习环境，鼓励学生积极参与课堂互动过程。通过及时反馈，学生能够更好地了解自己的学习需求，从而更有能力自主调整学习策略，提高学习效果。这种自我调节能力在英语学习中尤为重要，因为每个学生的学习风格和需求有所不同。形成性评价促使教师及时调整教学策略，更好地满足学生需求。教师在课堂上不仅是知识的传授者，更是学生学习过程的引导者。形成性评价为教师提供了宝贵的信息，帮助教师了解学生的学习情况。基于这些信息，教师能够及时调整教学内容和教学方法，更好地满足学生的需求。这种教学策略的灵活性有助于提高教学质量，确保每个学生都能获得有效的学习支持。

二、形成性评价在初中英语教学中的应用策略

（一）及时反馈和指导

及时反馈意味着在学生完成学习任务或在学习过程中遇到困难时，教师能够迅速提供指导，帮助学生及时纠正错误。这种策略不仅能够帮助学生改进学习方法，还能够加深学生对英语知识的记忆。口头评价是一种直接且有效的反馈方式。在课堂教学中，当学生参与口语练习或回答问题时，教师可以即时提供口头反馈，这种反馈可以是对学生发音的纠正、语法的指导，也可以是对其回答的补充。当学生尝试描述某个场景时，教师可以纠正其语法错误，并提供更合适的表达方式，帮助学生更准确地表达自己的想法。书面评论适用于学生的写作练习。教师可以在学生的作文本上做出具体批注，指出错误并提出改进建议。这种方式不仅有助于学生发现自己的不足，还可以帮助学生学习如何wkBiHaw22C/fVENTWfV0b6m/n2qoxj0YiQW95UPCESM=自我纠正。书面评论的优势在于能够提供详细且持久的反馈，学生可以在任何时候参考这些反馈，来提高自己的写作能力。教师可以设计互动式的学习活动，在活动中观察学生的表现，并根据需要提供及时反馈。如角色扮演、小组讨论或互动游戏都能够提高学生的参与度，使教师在实际的语言使用场景中观察学生的表现。在活动中，教师可以及时指出学生的错误，同时提供正确的语言表达方式，帮助学生在实践中学习和提高。及时反馈和指导能够更有效地支持学生的学习，帮助学生在英语学习的道路上取得进步，这可以加强学生对英语知识的掌握，增强其学习动机。

例如，在进行“What's this in English？”这部分内容教学时，教师可以采用多种策略来实施形成性评价。当学生尝试识别物品并用英语来表达时，教师可以及时给予反馈。如果学生正确地识别并表达出了物品，教师应给予其肯定，如点头、微笑或简短的口头表扬，如“Very good！”或“Exactly right！”。这种积极反馈能够增强学生的自信心，鼓励学生继续努力学习。如果学生在识别或表达上出现错误，教师应给予及时而具体的指导。例如，如果学生将“pencil”误称为“pen”，教师可以指出这一错误，并简要解释两者的区别，如“This is actually a pencil， not a pen. A pencil is for writing and can be erased， while a pen uses ink.”这种方式不仅可以及时纠正学生的错误，还可以提供额外的信息，帮助学生更好地理解和记忆。教师还可以设计互动式的练习来促进学生学习，如让学生分组进行“What's this in English？”游戏，学生轮流展示物品并用英语描述，其他组员则展开竞猜。在这一过程中，教师可以观察学生的表现，并在适当的时候介入，提供指导。这种方法有利于学生在实践中学习，增加了课堂的趣味性和互动性。通过及时反馈和指导，形成性评价能够有效支持学生在英语学习中的进步，帮助学生及时纠正错误，同时激发学生对英语学习的兴趣。

（二）同伴评价

通过同伴评价，学生能够接触到多样化的观点和反馈，提高批判性思维能力，增强学习效果，并促进学生之间的积极互动与合作。同伴评价鼓励学生参与到教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的参与者。在对同伴的作品、表现或回答提供反馈时，学生被鼓励思考，从而提高了学生的批判性思维能力。在写作任务中，学生可以互相交换作文，提供建议，帮助对方改进文章结构、语法和内容，这样的交流不再是单向的，能够促使学生主动思考如何提供有益的建议。同伴评价也有助于增强学生之间的互动与合作。课堂上，学生相互合作，共同完成任务，然后相互评价、讨论结果，这种协作性的学习环境有助于培养学生的团队合作技能，加强其与同学之间的互动，提高其沟通能力。此外，学生在进行同伴评价时，不仅可以从别人那里获得反馈，还能够学会尊重不同的观点，从而提高社交技能。同伴评价鼓励学生从不同的角度审视学习内容，从而促进深度学习。在与同学互动的过程中，学生分享彼此的观点、见解和经验，从而拓展知识、加深理解。这种互动有助于培养学生的思考能力，使学生更深入地应用所学知识，而不仅仅是机械地记忆与复制。同伴评价作为形成性评价的策略之一，有助于提高学生的批判性思维能力，增强学生之间的互动与合作，鼓励学生从不同的角度审视学习内容，从而促进学生深度学习，为初中英语教学带来更丰富的教育经验。

以“Where did you go on vacation？”这部分内容的教学为例，教师首先向学生解释同伴评价的目的和方法。其次将学生分成小组，轮流向组内成员讲述自己的假期经历。在学生讲述完毕后，其他同学根据事先确定的评价标准给予反馈。例如，一名学生描述：“I went to Beijing with my family. We saw the Great Wall and the Forbidden City. It was fun.” 同伴们则可以就该学生的发音、语法以及描述的详细程度给予评价，如“Your pronunciation of 'Forbidden City' is very clear， but you can add more details about what you did there.”在这一过程中，教师扮演着监督和指导的角色，确保评价的每个环节都是积极的。教师可以通过提问引导学生深入思考，并给出具体的反馈。例如，教师可能会问：“你觉得他/她描述的细节足够多吗？还有哪些信息可以补充？”这样的提问能够引导学生更深入地考虑内容的丰富性，并给出更具体的反馈。

（三）自我评价

自我评价能够赋予学生主动参与和掌握自己学习过程的能力。通过自我评价，学生能够自主识别自身的强项和弱点，反思自己的学习方式，从而获得更高水平的学习成果。教师的引导和支持在这一过程中具有关键作用，有助于培养学生的自主学习能力，通过提供一系列的自我评价工具，激发学生对学习的兴趣。学生开始思考如何有效地管理自己的学习时间，如何更好地应用课程内容，以及如何克服学习中的困难。这种主动性对于学生的学习成长至关重要，能够帮助学生建立起自主学习的习惯。通过反思学习过程，学生能够更深入地了解自己的学习需求，明确自身优势和不足之处，从而制定更加有效的学习计划。学生可以定期回顾自己的笔记、作业和考试成绩，分析哪些方面需要改进，并制定相应的改进计划。这种反思过程有助于学生建立起自我管理能力和自我监督能力。通过自我评价，学生能够主动地管理自己的学习过程，根据自己的需求和兴趣选择学习材料，制定学习计划，评估自己的学习进展，并不断调整自己的学习策略。

以“Why don’t you talk to your parents？”这部分内容的教学为例，教师可以先向学生介绍自我评价的目的和方法，然后引导学生进行一次模拟对话或小组讨论，让学生在实际交流中运用所学的语言知识。例如，教师可以让学生围绕“Why don’t you talk to your parents？”这一主题模拟一段与父母的对话，表达自己的观点和感受。在这一过程中，学生需要在交流结束后对自己的表现进行评价。教师可以提供一些评价指标，如语言的准确性、流利度、表达的合理性等。例如，有的学生反思：“‘我’在对话中使用的语法是否正确？‘我’是否能够流利地表达自己的观点？‘我’的表达是否能够恰当地反映‘我’的感受？”通过这样的自我评价，学生能够更深入地分析自己的学习情况，进而识别出需要改进的地方。教师可以通过提问来引导学生思考，如：“你认为你在哪些方面做得很好？在哪些方面还可以改进？”教师还可以提供一些具体的建议，帮助学生更有效地进行自我评价。

（四）分层次教学

分层次教学旨在针对不同水平的学生，为其提供个性化的学习体验。分层次教学将学生分为不同的组别，为每个组别提供相应难度的任务，这种差异化的教学方法有助于确保每个学生都能在适合自己水平的环境中学习。例如，对于高水平的学生，教师可以提供更具挑战性的任务，以促使学生深入探究；对于低水平的学生，教师可以提供更具支持性的指导，以帮助学生逐步提高学习能力。在这一过程中，形成性评价可以帮助教师不断调整教学方法，以确保每个学生都能受益。形成性评价可以为每个层次的学生制定个性化的评价标准，这意味着教师要根据学生的水平和学习目标来制定不同的评价指标，以更准确地反映学生的学习效果。这种个性化的评价有助于激发每个学生的学习兴趣，鼓励学生在自己的能力范围内不断进步。分层次教学和形成性评价的结合能够促进学生个性化学习，每个学生都有自己独特的学习需求，而分层次教学和个性化的评价能够更好地满足这些需求，学生不再被强迫按照同一标准进行学习，而是能够根据自己的能力和兴趣学习，从而提高学习效果。

以“ What’s the highest mountain in the world？”这部分内容的教学为例，对于基础层次的学生，教师可以简化问题的表达，例如将问题改为“Which mountain is very high？”同时，教师可以提供额外的提示，如使用图片或简单的单词帮助学生理解问题。在评价这些学生时，重点可以放在其是否能理解问题的基本含义上，而不是过分强调准确的语言表达。对于中等层次的学生，教师可以保持问题的原始表达，并鼓励其使用完整的句子回答。评价重点可以放在学生表达的准确性和完整性上，教师可以提供一些具体的反馈，如指出语法错误或提供更准确的词汇选择。对于高等层次的学生，教师可以进一步提高要求，鼓励学生在回答问题的同时提供额外的信息，如“Mount Everest is the highest mountain in the world， located in the Himalayas.”在评价这些学生时，教师要考虑信息完整性、语言的流畅性以及信息的准确性。通过这样的分层次教学，每个学生都能在适合自己水平的环境中得到发展，同时获得适当的挑战，从而取得进步。

三、结语

综上所述，形成性评价在初中英语教学中的应用能够促进学生英语能力的提升，改善教学过程和教学质量。形成性评价策略可以极大地增强学生的学习动机，从而达到提高英语教学效果的目的。未来，教师应进一步探索和完善形成性评价方法，为学生提供更加丰富的学习体验。