创客教育背景下高中信息技术教学实践

高中信息数据技术作为高中教育的重要组成部分，对培养学生信息技术应用意识和实践能力发挥着重要的促进作用。而随着现代化信息技术的广泛应用，尤其是信息技术在教育教学中的普及，高中信息技术的教学工作受了到众多教育工作者的广泛关注。将创客教育理念和高中信息技术教学工作进行巧妙融合，无疑能够进一步推动高中信息技术教学方式的创新与完善。作为教师，在日常教学环节要积极学习创客教育的相关理念和教学方法，革新自身较为滞后的教学思想，正视信息技术在高中教学中的应用价值，在多元化教学活动的辅助下为学生提供更多实践学习的机会，提高学生信息技术综合水平的同时，推动高中信息技术教学模式的改革，以更好地适应信息化社会发展对信息技术教学的要求。

一、创客教育的基本内涵与特点

创客教育是一种新型的教育理念，在实践教学应用的过程中有助于进一步激活学生的主动学习意识，让学科教学所涉及的各类知识在学生实践中得以具体应用和呈现，从而改变学生以往的被动学习模式，在实践创造与应用的过程中提高学生学习的综合质量。从创客教育背景下的教学模式特点来看，这种新的教育理念和教学方法能够让课堂教学效果更加理想，相较于传统以高考为导向的教学理念，课堂教学氛围、师生关系以及学生学习方式都有很大的转变。

首先，在课堂教学氛围方面。基于创客理念的课堂教学活动更加活泼且富有成效，学生在参与学习的过程中表现出更积极主动的学习态度，而这一改变为课程教学质量的提升奠定了良好的学生基础。

其次，在师生关系方面。创客教育模式下，教师与学生的关系是一种民主、合作的伙伴关系，打破了以往教育思想中教师高高在上的统治地位，这种平等的师生关系无疑会带动教师和学生在课堂教学环节的有效互动，教师不仅是课堂教学活动的组织者和引导者，更是学生学习过程的参与者，师生之间的有效交流为教师创新课堂教学方法提供了更多的可行性思路。

最后，在学生学习方式方面。创客教育鼓励学生多实践、多参与，尤其是信息技术教学这类以实践为主的课程。基于创客教育理念，教师在课堂教学环节会鼓励学生多运用数字化的学习资源和工具进行自主探究与小组合作，转变学生以往被动的学习状态，在学生互动体验的过程中提升课堂学习效果。

二、当前高中信息技术教学的现状与不足

立足新时代教育背景，在高中信息技术教学过程中，教师也在不断地革新传统的教学观念，学科教学方法正在迎来新的改变。从高中信息技术教学现状来看，虽然一系列的教学改革工作已经取得了一些显著成效，但是在实际教学环节还有一些亟待解决的现实问题，在一定程度上影响着信息技术教学质量的进一步提升。具体而言，当前高中信息技术教学的不足之处主要体现在以下几个方面：

第一，教师教育观念仍有待进一步革新。教师作为课堂教学活动的重要组织者和引导者，其自身的教育观念与课堂教学活动的设计都与学生学习成效密切相关。在新课程教学标准的影响下，信息技术教学受到社会各界的广泛关注，教师的教育理念也在积极地革新。但不可否认的是，当前的教学工作中仍有部分教师没有认识到信息技术教学的重要性，尤其是在高考导向下的高中阶段，由于信息技术学科是一门非考试学科，教师在该学科耗费的精力也就可见一斑。

第二，学生学习兴趣较低。学生作为课堂学习的重要参与者，也是新课标一再强调的课堂学习主体。从以往教学过程不难看出，学生对于信息技术课程的学习积极性较低，缺乏主动学习的兴趣，而导致这一情况出现的原因既有传统应试思想的影响，又有学科教学方式方面的影响。许多学生曾表示该学科并未纳入高考，所以在信息技术课堂中会出现各种形式的无效学习行为。

第三，信息技术教学活动相对单一。教学活动的设计是决定本节课是否得以高效教学的重要载体。在信息技术的课堂教学活动中，许多情况下仍然采用教师教、学生学的传统模式，缺乏以学生实践参与和互动探究为载体的教学设计，以理论知识单向灌输为主的授课活动进一步削弱了学生主动学习的兴趣。这些情况的存在无疑会影响学生参与信息数据学习的主动性，不利于各项教学活动的顺利开展。

三、创客教育背景下高中信息技术教学策略

（一）革新教师教育观念，奠定学科教学基础

立足新时代教育背景，各个学科的教学方式以及教学理念都在发生着一系列的变化。从信息技术在各个行业以及教育领域的广泛应用过程中不难看出，信息技术作为一种现代化的数字媒体技术，正在改变着人们的工作以及生活方式，而信息技术教学的重要性也在这样的时代变化中开始显露出来。就高中信息技术教学现状来看，受传统应试教育思想以及文化学科的教育观念影响，无论是教师还是学生，对于信息技术教学都缺乏有效关注，这一实际情况也是导致信息技术教学质量迟迟得不到有效提升的根本原因。

立足创客教育背景，为了更好地适应现代化信息技术快速发展的需求，教师在日常教学过程中要积极地革新信息技术教学理念，为更好地融合创客教育思想开展多元化的信息技术教学活动提供有力保障。与其他文化学科不同，信息技术教学更注重教学过程的实践性，强调在理论教学的基础上进行有效操作，培养学生的创新思维和实操能力。为此，教师在日常教学环节就需要通过多种途径广泛学习关于创客教育的相关理念，并结合高中信息技术的实际教育需求，探索出一套更适合高中生学习的课程教学方法，助力学生更积极地参与信息技术学习活动。除此之外，为了满足创客教育各种创新性的教学需求，在日常教学阶段，教师还应当从课程教学与发展的视角出发，不断丰富自身的技术储备，保证在课堂上顺利地进行各类信息技术操作，让课堂教学过程更加高效。

（二）借助情境教学活动，激活学生探究兴趣

在高中信息技术教学过程中，学生是否对于课程内容具有浓厚的探究兴趣，直接关系着课堂教学活动的推进情况。高中信息技术教学重在培养学生的信息技术实操能力，强调引领学生利用所学知识解决实际应用问题，而这一学科教育指向与创客思想下的教学要求不谋而合。从创客教育理念内涵来看，教学过程更加关注学生思维能力以及创造性意识的培养，旨在为学生提供一种更自主的互动学习环境，助力学生综合实践与应用能力的全面发展。基于此，在创客教育背景下的高中信息技术教学课堂中，教师可以引入情境教学的活动设计，丰富信息技术教学的呈现方式，激活学生主动探索的兴趣，为各项教学活动的顺利实施奠定良好的学生基础。

例如，在教学“人工智能及其应用”这一单元内容时，本单元主要从人工智能的认识及其在生活中的广泛应用两个维度，介绍了人工智能的一些应用场景和对应的系统原理，旨在从生活化的应用场景中让学生深刻感悟人工智能的独特魅力，从而了解其背后的应用价值以及信息技术原理，培养学生的创新思维。在具体教学环节，教师可以先播放科大讯飞“语音云”教育解决方案的开场视频，以导入本章节的新课知识，让学生在观看导学视频后，思考人工智能在日常生活中的应用场景，初步激活学生探究人工智能方案的兴趣。在进一步的课堂教学活动中，教师可以从日常生活视角引入上班用到的人脸打卡机，并以实践教学的方式采集学生的人脸信息，然后依次扫描识别图像进行打卡实践，以趣味性的实践代替说教式的授课，引导学生探索打卡机采集图像、识别图像以及处理信息的过程，从信息技术角度讲解其原理，以此保障学生参与学习和互动的积极性。

在探索智能问答机器人的工作原理时，教师可以利用电脑系统中的人机互动功能，引导学生进行自主体验并提问：你觉得智能问答系统聪明吗？请举例佐证自己的观点；在人机对话的过程中，有没有遇到过答非所问的情况？结合信息技术专业知识探究其原因；你觉得人工智能未来的发展方向都有哪些？是否会出现人工智能代替人类智能的情况？基于教学情境的辅助，结合导学问题的引领，学生在浓厚学习兴趣的驱动下高效思考，培养了创客意识的同时，也提升了信息技术的教学质量。

（三）引入小组合作互动，提升课堂教学效率

在以往的信息技术课堂中，教师通常扮演着课堂教学的主体角色，学生在参与信息技术学习时大多按照教师的教学要求，按部就班地学习一些基础理论知识或者实操类的课程。这种教学模式虽然能够在一定程度上提高信息技术课堂教学效率，但是从学生实践应用能力和创新思维的培养角度而言，以教师为主导的信息技术授课方式会导致学生在学习过程中过度依赖教师的讲解，缺乏实践创新意识。在课堂学习过程中，学生只是机械地按照教师的指导步骤进行相关操作，缺乏基于自身理解和创造性思维的融入。而创客教育在具体应用时十分注重学生的创新性思维以及学生在学习过程中的团队合作意识。基于此，在包括教育背景下的高中信息技术课堂中，教师就可以围绕课程教学目标以及具体内容，为学生设置各种形式的小组合作学习活动，并借助项目式的学习方式引领，让学生在课堂学习过程中更具主动性，在小学合作探究中带动自身信息技术综合素养的全面发展。

例如，在教学“组建简单的局域网”这一课时内容时，由于课程性质属于技术实验课，在实际教学中，教师可以先引领学生使用无线客户端访问已有的无线网络，在实际操作的过程中，学生基于以往学习经验，深入了解无线网传输速率以及网络宽带等一些基础概念。然后，在有效教学的基础上，教师组织学生动手实践，组建无线局域网，在实操中掌握无线路由器等一些设备的安装方法，了解无线局域网在各种应用场景中的优缺点。基于本课时教学内容的特性，教师可以在阐明本课时的教学目标后，要求学生以小组合作的方式进行互动，围绕既定的教学目标展开探究学习。在实操环节，教师可以为学生提供一台无线路由器和笔记本电脑，要求学生基于课内学习的理论知识，以小组合作的方式搭建一个局域网，并设置路由器的网络参数。这种以小组合作为载体的学习活动，能够在创客理念的导向下驱动学生积极参与互动和体验，有了学生的自主参与，其对于无线局域网中所涉及的连接方式、网络配置参数以及各种常见设备的安装等内容都能形成一个深刻的认知，更有助于学生将课堂所学知识应用到生活实践中去，解决生活中一些常见的问题，促进学生理论与实践素养的双向提升。

（四）关注课后教学评价，助力学生查缺补漏

在创客教育背景下，课堂教学活动的结束并不意味着创客教育模式的终结，教师还需要在学生完成对应的学习任务以及课堂活动之后，基于创客理念的主导，引入系统化的评价模式，对学生课堂学习过程以及结果进行全面评价，以准确反映创客理念在高中信息技术教学中的应用成效，为教师优化学科教学模式和创新课堂教学策略提供更多的参考依据。与传统评价模式不同，基于创客教育理念的高中信息技术教学评价更注重对学生课堂表现情况以及创新思维进行评价，强调学生实践应用能力的培养，为学生应用所学知识进行大胆实践和创新赋能。

仍然以“组建简单的局域网”这部分教学内容为例，教师在进行教学评价时可以结合课程教学目标的实现情况，对学生的课堂学习活动进行全面评价，如在识别组建局域网的硬件设备及其发挥的功能方面，教师可以选择课堂提问的方式，要求学生作答，以节约教学评价的时间，在师生问答的过程中带领全体学生进行课堂巩固与复习；在理解传输速度、网络宽带以及子网掩码和域名解析等一些网络配置相关的概念方面，教师则可以借助一些融合理论性和实践性的习题对学生的掌握情况进行考查，诊断学生对这些具体概念的掌握情况；在组建无线局域网的实践活动评价方面，教师可以鼓励学生以小组发言的方式，向大家介绍小组的创意性思路和实操成果，分享彼此在搭建局域网过程中遇到的问题和解决办法，在教师主导、学生参与的互动课堂中完成学习评价过程，引领学生自主发现自身在学习活动中存在的缺陷，以完成查缺补漏的纠错工作，切实提升全体学生的综合学习成效，让创客教育理念融入信息技术教学的各个环节。

四、结语

综上所述，在创客教育背景下的高中信息技术课堂中，教师首先要明确学科教学工作的开展现状以及教学环节存在的不足，其次围绕创客教育的核心内涵进一步革新自身的教育观念，正视信息技术教学的重要性，借助细化的课堂教学流程，吸引学生积极参与课堂学习与互动，循序渐进地提高信息技术教学质量，助力学生信息技术综合素养的全面发展。