“双减”背景下微课在农村小学数学教学中的应用

“双减”背景下，微课作为一种新型的教学模式，能够有效落实学科课堂教学的重难点，完善课程教学结构，促进课堂教学方式的创新，也逐渐受到了社会各界的关注。而在农村小学数学教学中，有效分配和应用教学资源是提高课堂教学质量的重要任务之一，促进微课融入课堂教学是践行“双减”政策相关要求的重要举措，有利于农村小学数学教学效率的提高。本文基于“双减”背景，对如何在农村小学数学教学中有效应用微课教学资源进行有益探索，以期为相关教学工作者提供一定的启发。

一、微课的特点和对农村小学数学的影响

（一）微课的特点

1.交互性强。

微课主要强调通过问题和讨论等形式来进行教学，注重“以学生为主体”的教学理念，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生能够更好地参与进来，与传统的课堂教学模式相比，其交互性更强。

2.动态性强。

微课的教学时间一般为5—10分钟，强调将教学内容的某一个重点作为具体的教学知识点进行教学，并结合学生的个性化发展需求来设计课程活动，包括学习主题、解题方法和学习过程等，进而帮助学生突破学习难点。

3.具有便捷性。

微课具有资源丰富的特点，强调现代信息技术的应用，如平板、电脑以及手机和多媒体信息技术工具等，可以通过视频、图片以及动画等形式进行教学，可以让学生实现随时随地学习，具有极大的便捷性。

（二）微课对农村小学数学的重要影响

1.有利于提高课程教学质量。

微课具有短小精悍的特点，能够将抽象的数学理论知识通过加工转化为生动形象的教学内容，帮助学生在课堂学习中更好、更快地把握数学教学的重难点，有利于一些数学基础较差的学生加深对相关数学知识的理解，提高学生的学习效果，进而促进课程教学质量有效提升。

2．有助于激发学生的学习兴趣。

微课的教学形式较为简单，且具有趣味性，主要以视频的形式进行呈现，可以为学生创设生动的教学情境。同时，微课具有个性化发展的特点，能够针对数学教学中的一些重难点进行设计，教学内容比较丰富，学生也可以根据自己的学习能力和兴趣爱好来选择想要学习的相关数学内容，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，满足学生的个性化学习和发展需求。

3．能够促进教育公平。

农村地区教学资源较为匮乏，而微课教学的开展能够使教学打破时空的限制，通过网络平台为农村小学的数学教学提供丰富的微课教学资源，使农村小学的学生能够有效地学习数学知识，拥有同等的学习机会，进而缩小城乡教育存在的较大差异，促进教育公平。

二、微课在农村小学数学教学中应用的优化策略

随着信息技术时代的到来，将微课融入教育领域，能够推动新课程改革，促进课堂教学质量的提高，有效解决传统课堂教学中的问题，尤其是在农村小学数学教学中的应用效果更为突出。因此，本文结合“双减”背景和教学的实际情况来提出相关优化策略。

（一）加强教师的技术培训工作

在调查中我们发现，很多农村小学教师的教学能力还有待提高，对于微课等与现代信息技术紧密联系的相关教学资源接触较少，学校的教学资源又存在严重不足的现象，所以很容易导致农村小学教师缺乏关于微课教学的经验和技术方面的能力。因此，在农村小学数学教学中应用微课教学时，要加强教师的技术培训工作，使教师能够有效掌握微课等教学资源的利用形式，而教师自身也要加强专业成长、提升教学能力，自觉地参与相关的教学培训工作，并在小学数学教学过程中充分利用微课，以有效激发学生的学习兴趣，达到“减负增效”的良好效果。

例如，在教学人教版数学二年级上册第一单元“长度单位”时，教师要提高自身的教育教学能力和专业素养，积极有效地利用微课来进行教学，以提高课堂教学效果。首先，教师可以根据本单元“长度单位”的相关内容，选取其中的重难点来进行教学，如将“了解‘cm’和‘m’的关系”作为教学主题，并收集关于“cm”和“m”之间关系的微课视频等相关教学资源。其次，教师可以根据所收集的微课视频等教学资源进行教学，为学生播放视频，让学生从小视频中了解“cm”和“m”这两个长度单位的定义及其关系，即“1m=100cm”，使学生更直观地感知数学理论知识，并发现数学理论概念教学中所蕴含的乐趣，提高学习的积极性。最后，教师要积极落实好“双减”政策的相关要求，合理选取适量的微课教学视频，并通过研讨会等形式来推广微课在教学中的应用，让学生在短时间内学习到更多的数学知识、掌握数学技能。同时，教师可以从微课视频的教学内容、教学方法等方面进行学习，借鉴优秀的教学方法，将其应用于实际教学活动，并积极参与微课制作和应用实践，进而有效提高专业水平和技术素养。促进教师的专业成长会直接推动学生在课堂上的学习质量和学习效率的提高。

（二）优化数学课程教学内容

现阶段，农村小学缺乏微课等教学资源的应用，学校要积极引入相关的微课教学，并结合农村地区学校教学的特点和本校数学课堂教学的实际情况来优化课程内容，以促进高效数学课堂的构建，使学生有效掌握更多的数学知识，并将其应用于实践中。

例如，在教学人教版数学二年级下册第八单元“克与千克”时，首先，教师可以对农村小学课堂教学现状进行分析，并了解数学课堂教学中存在的一系列问题，如缺乏相关教学资源的系统化整合，资源较为分散，学生难以有效理解什么是“克”和“千克”。因此，教师要有效整合本校现有的教学资源，即课件、题库以及视频等，并加强与校外培训机构的联系与合作，将优质的教学资源进行系统化整合，以形成丰富的微课教学资源库。其次，在数学教学过程中，教师可以针对农村学生的学习特点和认知水平进行探究，根据学生的兴趣爱好和个性化学习与发展的相关需求来充分挖掘生活中蕴含的教学内容，使学生更好地结合生活和学习经验对微课内容形成认知，促进课程内容的优化，提高微课教学质量。最后，教师要结合“双减”政策要求和微课教学内容开展课程教学，让学生根据实际案例来了解克（g）与千克（kg）的关系，即在菜市场上购买食材进行过秤，或者参与“掂一掂”和“称一称”的实验活动，从而直观地感知“1克（g）比1千克（kg）要轻很多，1kg=1000g”等相关知识，注重课堂教学内容的连贯性和系统性。

优化课程教学内容为微课在农村小学数学教学中的应用提供了良好的条件，提高了课堂教学的实践性和创新性，帮助学生在微课学习中掌握相关知识，提高了学生的数学核心素养。

（三）促进课程教学方法的创新

目前，小学农村数学教学中存在教学方式较为单一的问题，以传统的理论灌输式教学模式为主，教师在课堂上讲，学生被动地听，忽视了学生的个性化发展，很难提高学生的学习兴趣。同时，农村地区学生的数学基础普遍较差，单一的教学方法很难帮助学生理解新的知识，学生将理论知识应用于实践的能力也较弱，这需要教师积极地将微课教学资源引入农村小学数学课程教学中，促进课程教学方法的创新和高效数学课堂的构建。

例如，在教学人教版数学三年级上册第一单元“时、分、秒”时，教师可以在应用微课教学的同时，结合创新的教学方法，如问题情境法、翻转课堂法以及任务导向法等。首先，教师可以采取翻转课堂教学法，鼓励学生在课前利用微课来初步学习相关的数学知识，如“关于时、分、秒的定义分析”“关于时、分、秒之间的关系探讨”以及“学会如何看时钟”等与本单元相关的微课视频进行学习，强调学生学习的主体性和积极性，以有效培育学生的独立思考能力。其次，教师可以采取问题情境法来帮助学生巩固微课所学知识，提高微课教学效果，即以问题作为课堂导入，为学生创设问题情境，以充分调动学生学习的能动性，如“同学们，在观看了相关的微课视频后，你们收获了什么？”“同学们，你们通过微课的学习了解到‘时、分、秒’的相关概念和用法了吗？”让学生结合自己的学习情况进行回答，有效培养学生的自主探究意识。最后，教师可以在课堂教学中有效应用微课教学视频，结合学生的具体学习情况进行分析，并将本课的教学重难点制作成微课视频，如结合农村小学生的年龄特征和认知能力来进行设计，通过动画和游戏的形式来呈现教学内容，促进教学方法的创新，培养学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的学习效果，践行“双减”政策中关于课程活动优化的相关概念。

在农村小学数学教学中，教师还可以创新教学方法，充分利用微课教学资源来组织数学教学活动。例如，在教学“时、分、秒”这一单元时，教师可以结合课堂教学内容来创新地开展相关的小游戏——“计算时间”，即为学生提供几组时钟的刻度标记，并让学生快速计算出时钟的变化和具体的数字，准确率最高和用时最短者获胜。在开展游戏活动的过程中，教师要积极引导所有学生参与进来，并将在微课视频和课堂教学中所学的相关知识应用于游戏活动，坚持“理论与实践相联系”的原则。游戏化教学活动的开展对激发学生的学习兴趣和丰富课堂教学内容等方面具有重要意义，学生能够更好地掌握本单元教学内容，提高数学技能。

（四）构建课程评估体系

当前农村小学数学教学中存在一个突出的问题，就是缺乏系统化客观的课堂教学评价体系，仅以学生的学习成绩作为评价标准的模式在很大程度上阻碍了课程教学内容的完善，忽视了学生数学学习能力和综合素养的发展，难以帮助教师全面了解学生的学习情况，也很难有效地开展相关的教学工作。所以，在农村小学数学教学中应用微课教学时，教师要构建完善的课程评估体系，对学生的学习情况、学习能力的培养以及学习兴趣和需求等多方面进行有效评估，促进微课视频在农村小学数学课堂教学中的应用，提高课程教学效果。

例如，在教学人教版数学五年级下册第二单元“因数和倍数”时，首先，教师可以明确本单元的教学目标，如“拓展学生对因数和倍数、质数和合数定义的认知，并结合生活事例进行应用说明”，从而对课堂教学的方法使用和教学活动的开展以及教学过程等多方面进行相应的预估。同时，教师要结合当前农村小学生的学习特点和本单元的教学重难点来选取合适的微课视频，如“因数和倍数、质数和合数的定义与关系”“因数和倍数的运算规律”等，以帮助学生更全面、深入地学习本单元的数学知识。其次，教师可以建设多主体评价形式，如教师评价、学生互相评价、学生自评以及学校评价等，将过程性评价与结果性评价进行综合应用，有效评估微课学习中教学目标实现的程度、教学方法的创新效果、教学过程以及微课教学结果等，以全面了解学生的学习情况，帮助教师了解学生的学习表现和行为，进而促进课堂教学的有序开展。最后，教师可以对微课教学效果进行高效评估，结合微课的教学特点和学生的认知能力来深入分析微课在农村小学数学教学中的应用效果，以便及时调整教学策略，即优化相关教学活动，丰富教学内容，落实“双减”政策，以有效减轻学生的学业负担，促进学生全面发展。

三、结语

综上所述，基于“双减”背景深入分析微课在农村小学数学教学中的应用情况，并从加强教师培训、优化课程内容、创新教学方法以及完善评估体系等多层面提出相关的优化策略，是促进“双减”落地和提高微课应用效果的重要举措，有利于提高农村小学数学教学质量，充分调动学生的学习动力，使学生积极地参与课堂教学活动，从而有效发挥微课对农村小学数学教学的作用，促进教育公平和学生学习效果的提升，为农村小学数学教师建设微课高效课堂提供相关依据。