实施课程融合 培养核心素养

摘 要：劳动教育与综合实践活动课程在教育目标上具有高度一致性。教师通过实施课程融合，可以促进学生的全面发展。因此，教师应整合教学目标，深化劳动观念，坚持实践探究的宗旨，合理安排劳动课程内容，为学生提供更好的学习体验，帮助他们在实践中更好地认识劳动、认识生活。基于此，文章从核心素养出发，阐述了劳动教育与综合实践活动课程的融合路径。

关键词：综合实践活动；劳动教育；课程融合；核心素养

综合实践活动作为一门注重实践和创新的课程，在落实劳动教育方面具有自身的优势。教师通过将劳动教育有机融入综合实践活动课程，可以培养学生的实践能力、创新精神和对劳动的理解与尊重。教师应致力于优化课程设计，整合资源，为学生提供更好的劳动教育环境和实践平台，使他们在实践中全面发展，培养核心素养。在教学中，教师要强调对学生动手能力的培养。学生通过实践活动参与劳动实践，不仅能够理解和尊重劳动与劳动者，还可以培养自身的创新能力，增强社会责任感。

一、劳动教育与综合实践活动课程的融合要点

综合实践活动倡导学生运用学科知识解决实际问题，这可以使学生在实践学习中更好地将劳动和学习对接起来。通过实施综合实践活动课程，学校能够为学生提供更多的实践机会和实践场域，让学生在实际操作中运用和发展各学科知识和技能，激发学生对劳动的兴趣与热情，进而培养他们的实践能力、创新能力和问题解决能力。

在核心素养的驱动下，劳动教育与综合实践活动课程的融合需关注以下要点。第一，注重培养学生解决实际问题的能力。通过综合实践活动，学生可以接触到各种问题，并尝试提出解决方案，培养自身的分析、判断和决策能力。第二，鼓励学生主动参与学习，

培养他们的自主学习能力。学生通过实践活动探索和积累知识，可以发展自主学习的态度和技能。第三，强调团队合作和沟通交流的重要性。通过与他人合作完成综合实践活动，学生可以提高沟通能力、协作能力和团队意识。第四，学校提供创新平台和资源，鼓励学生在综合实践活动中进行创新实践，能够培养学生的创新思维和实践能力。第五，通过参与综合实践活动、了解社会问题，学生可以增强对社会的关注度和责任感。第六，通过综合实践活动，学生可以培养观察、实验、推理和探索问题的能力。

总之，综合实践活动是一门综合性课程，将其与劳动教育进行融合有利于促进劳动教育的发展，提高学生的综合素养和实践能力。为此，学校需要加强对综合实践活动课程和劳动教育的统筹设计与整合实施，充分发挥劳动教育与综合实践活动的育人作用，

培养更多具有综合素养和实践能力的优秀人才[1]。

二、劳动教育与综合实践活动课程融合的具体路径

（一）自主学习探究，体会劳动价值

在课程融合的理念下，教师组织学生进行自主学习，这不仅有助于学生深入参与劳动活动，培养对劳动活动的积极态度和价值观，还能有效提升学生的自主学习能力，从而全面落实核心素养的培养要求。教师在教学实践中要为学生设计具体的任务，让学生自主选择研究方向，为学生提供必要的指导，以帮助其顺利完成自主学习[2]。

以“零花钱小调查”为例，本节课要求学生围绕零花钱展开调查，为此，教师设置了了解零花钱的数

目、用途、来源、合理使用方法以及乱花零花钱的危害等学习任务。学生可以根据自己感兴趣的方向选择调查内容，如调查班级内同学零花钱的主要用途等。教师要为学生提供相关的资源支持，如搜集数据的工具、相应的表格、具体的模板等。在教师的指导下，学生独立开展零花钱调查。通过此次活动，教师可以引导学生认识到零花钱并非轻易可得，其背后往往凝聚着家长或自己辛勤的努力和劳动。借此，教师可以与学生一起探讨劳动的价值和意义。此外，教师还可以鼓励学生制订家庭劳动计划，帮助父母分担家务劳动，从而获得额外的零花钱。这样的活动不仅可以让学生体会到劳动的价值，同时还能培养他们的创造能力和计划能力。

（二）合作完成项目，锻炼劳动技能

通过合作完成项目，学生可以锻炼劳动技能，积累劳动经验，同时培养团队合作精神、沟通协调能力和问题解决能力，进而加深学生对劳动的体验，增强他们对劳动意义的理解，提升他们的劳动素养。因此，

教师要确保项目既符合教学目标，又能够为学生提供实践锻炼的机会。在合作项目中，教师将学生分为若干小组，让学生明确自己的分工和角色，并鼓励学生相互合作，让不同的成员负责项目的不同方面。分工合作能够培养他们的团队合作意识和分工合作能力[3]。

比如，在围绕“生活中的小窍门”展开教学时，教师选定生活中的主题，确定合作项目，然后将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论并选定具体任务。具体任务包括：清除衣服上的油漆、去除头发上的口香糖、快速准确系衣扣、完整揭下物品上的标签等。在合作过程中，每个小组都要有明确的任务分工，促使学生掌握生活中的小窍门。以清除衣服上的油漆为例，教师准备了洗衣液、软布、刷子、酒精等材料供学生选择，鼓励学生在实践中尝试不同的清洁方法。学生将油漆涂抹在布料上，然后用不同的清洁材料进行清洁，并记录下使用方法和清洁效果。在实践活动结束后，教师可以组织小组内部开展分享会。每位成员可以分享各自使用的清洁方法和材料，并讨论清洁效果。此类活动能够培养学生对生活的积极态度、观察生活的能力和探寻生活奥秘的兴趣，进而将自己的学习成果应用于实际生活。

（三）分析劳动问题，致力问题解决

在组织实践活动时，教师可以列举学生在劳动过程中存在的问题和不足，让学生分析劳动场景中的工作流程、材料选择、效率优化等，以提高学生分析问题的能力。在鼓励学生分析问题的基础上，教师可以要求学生提出创新性的解决方案，思考可能的改进措施和实践策略，以改变目前的劳动困境，解决劳动问题。这不仅可以培养学生的批判性思维，还能够实现从理论到实践的过渡，解决现实问题。

例如，在教学“当个小小发明家”时，教师列举实际生产生活中存在的一些问题，并鼓励学生积极观察学习、生活和劳动中存在的使用不方便或不称心的用品和工具。学生可以小组为单位进行创意收集和分析，并记录所发现的问题和不足。通过小组讨论，学生可以从不同角度出发，分析问题的原因和可能导致的困境。教师要引导学生提出关键性问题，帮助他们深入思考。接着，根据学生的想法，教师可以鼓励他们提出创新性的解决方案，并进行制作和加工。学生可以利用身边的常见材料，加工制作有新价值的实物。比如，有的小组认为普通书包在携带时往往会给肩膀和背部带来过大压力，且无法保持书包内物品的整齐有序。于是，他们提出使用新材料制作书包，在设计上增加肩带的宽度以减少对肩部的压强并借助缓冲材料来减轻背部负担，并优化内部分隔，使书包更便于整理和查找物品。然后，学生可以使用废弃的布料、纸板等材料，通过剪裁、粘贴、拼装和装饰等方法制作新书包。

（四）强调探索创新，提高劳动意识

在教学过程中，教师要设法激发学生的好奇心和想象力，提倡多样化的思考方式，鼓励学生提出新颖的观点和解决方案，同时引导他们从不同角度思考问题，培养其创造性思维和问题解决能力。与其他课程不同，综合实践活动课程尤其强调学生的实践参与，特别是在与劳动教育融合的背景下，教师应积极为学生创造广阔的空间，并提供丰富的资源，支持他们进行实验、研究和创作。这样的安排旨在激发学生的创新潜能和内在动力，增强他们对劳动的认同感，使学生成为有创新意识和劳动素养的综合型人才[4]。

例如，在“我来设计营养早餐”教学中，教师可以引入营养学的相关知识，介绍不同营养成分在保持人体健康中的重要作用，以及如何根据个人需求设计合理的早餐。学生可以根据自己对食材和烹饪的了解，提出新颖的食材组合和创新的烹饪方法。基于此，

教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共享创意，并进一步思考和完善自己的设计方案。同时，教师要为学生提供厨房设备、食材等，让学生可以根据自己的设计方案制作早餐。在这一实践过程中，学生能够进行探索创新，对自己通过劳动创造的成果（早餐）产生认同。

（五）参与实践活动，增强社会责任感

基于劳动教育与综合实践活动课程的融合，教师可以在教学过程中引导学生选定一个具有社会意义的问题进行深入研究和实践。例如，在学习“食品安全”时，学生可以通过调查、访谈、查阅资料等方式，

了解食品安全领域的常见问题，如食品中的有害物质、潜在的健康风险等，以及导致这些问题的原因，如不合规的生产加工环境、缺乏监管等。然后，教师可以带领学生分析造成食品安全问题的主要因素，并从个人、家庭、社区和政府等不同角度考虑可能的解决方

案。例如，有的学生提出选择有机食品、注意产品标签信息、关注食品生产企业的信誉度等；还有的学生提出改进监管制度、加强食品安全教育宣传等方面的建议。教师根据课程内容组织食品安全主题公益活动，与学生一同通过宣传海报、食品安全主题演讲等形式向其他同学、家长和社区居民传播食品安全知识。通过这样的研究和行动，学生可以深入了解食品安全问题，增强对食品安全的关注，提升社会责任感和社会活动参与能力。

又如，借助校园内的环境与人文建设，教师可以鼓励学生参与校园环境维护和建设活动，如组织植树、清理垃圾、维护公共设施等活动，增强学生对校园环境的关注，以实际行动提升校园环境的质量和美观程度，培养学生爱护环境、爱护公物的意识和习惯。此外，教师还可以组织学生参与社区服务项目，通过实际行动回馈社会。例如，教师可以选择一些与劳动相关的社区服务项目，如环境保护、公共设施维修等活动，引导学生亲身体会自己的劳动对社会的贡献，培养学生的社会责任感和奉献精神。

（六）组织实验探究，培养科学精神

为了使学生成为具备科学素养和科学态度的综合型人才，教师在设计和组织科学实验或探究实验时，要以解决具体问题为目标，积极回答学生的疑问，同时鼓励学生进行实践操作与观察，培养学生的科学思维，丰富他们的实验技巧。通过对实验现象的观察、对实验数据的收集以及对实验结果的评估，学生会经历完整的实验探究过程，形成对常见现象的质疑精神，进而探索科学真相[5]。

例如，在“设计制作太阳能产品”的教学活动中，

教师介绍了太阳能在当今社会中的重要性及其广泛应用，借助播放视频和列举实例等多种方式激发了学生对探究太阳能产品的好奇心。在教学中，教师鼓励学生根据现有的材料搜集太阳能家用集热设备和太阳能产品的使用方法、工作原理等。在引导学生搜集材料的过程中，教师要将重点放在引导学生对太阳能产品工作原理的思考上。根据学生搜集的资料，教师可以引导学生进行实践操作与观察，并为学生提供简单的材料和工具，便于学生制作小型太阳能装置，如太阳能灯、太阳能手机充电器，在理解太阳能原理的基础上实现巧妙应用。为了激发学生的主动探索意识，教师在教学中还可以组织太阳能产品的设计比赛。学生可以根据自己的理解以及在课上学习到的知识制作太阳能新型产品。借助实验探究与创意比赛，教师可以培养学生对太阳能产品原理的质疑精神、对科学真相的探索精神以及通过设计太阳能产品为社会服务的意识，进而增强学生对科学事业的热爱和研究兴趣。

三、结束语

综上所述，在将劳动教育与综合实践活动课程进行融合的过程中，教师要注重激发学生的主观能动性，为学生准备充足的资源，充分发挥自身的引导作用，明确综合实践活动课程对学生核心素养的培养需求，并在教学实践中落实。与此同时，教师要设置自主探究、合作学习等环节，促进学生在实践过程中感知劳动成果，解读劳动价值，通过学生在课堂上的实践操作与探索创新以及课外活动，锻炼学生的劳动技能，培养学生的社会责任感。

参考文献

樊小梅.谈劳动教育与小学综合实践活动课程的融合路径[J].教师，2021（18）：2.

蔡玫瑰.小学综合实践活动课程实施中劳动教育资源的开发与开展[J].亚太教育，2022（14）：79-81.

张雪莹.提质减负：劳动教育与综合实践活动课交融路径[J].名师在线（中英文），2022（34）：73-75.

张晓刚，罗丽洁，董慈红.新时代劳动教育与综合实践活动课程融合研究综述与展望[J].教育理论与实践，2022，42（32）：42-45.

刘艳阳.小学劳动教育与综合实践活动课程融合策略探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（5）：24-25.

作者简介：高世梅（1982.12-），女，福建莆田人，

任教于莆田市城厢区霞林学校，一级教师，本科学历，

曾荣获“莆田市优秀少先队辅导员”“莆田市教育教学质量优秀管理工作者”称号。