小学语文小说类文本阅读教学探究

摘 要：小说是一种具有代表性的叙事性文体。在小学语文阅读教学中，教师应秉承阅读教学的理念，巧妙运用多种教学方法，引领学生探寻小说类文本阅读的突破口，让学生在细读文本、潜心品读、深入阅读的过程中逐步理解小说的内涵，进而提升阅读效果。文章结合作者的教学实践，全面论述了小说类文本阅读的教学策略。

关键词：小学语文；小说类文本；阅读教学

在小学语文教学中，小说类文本的阅读教学是培养学生阅读能力、文学素养和审美情趣的重要途径。如何通过科学的教学策略引导学生深入理解小说内容，感受人物形象，领悟作者意图，是每一位语文教师需要深入探究的课题。笔者结合自身的阅读教学实践，围绕小学语文小说类文本的阅读教学展开探讨，以期为教师提供有效的教学方法和思路。

一、从方法着手，细读文本

（一）从朗读着手，细读文本

朗读是细读文本的一种直观且有效的方式。通过朗读，学生可以更深入地感受文本的节奏、语气和情感色彩，从而更好地理解小说的情节和人物形象[1]。在教学过程中，教师可以引导学生进行分角色朗读，或者有感情地朗读关键段落，让学生在抑扬顿挫的朗读中体会文字背后的深层含义。朗读不仅能帮助学生提高语言表达能力，还能增强他们对文本细节的把握。

在细读《猴王出世》这一经典课文时，朗读为学生提供了直观、生动的阅读体验。通过朗读，学生能够深入文本，亲身感受那独特的节奏感和丰富的语气变化，使自己仿佛置身于那奇幻的猴王世界中。在朗读过程中，学生可以尝试模仿石猴的口吻，用轻快、俏皮，又带着些许自傲与不羁的语调，大声读出“我进去！我进去！”这样的句子。这样能够让学生更深入地体会到石猴的自信、勇敢和冒险精神，感受到他那种不畏困难、敢于挑战的勇气。为了让学生更好地融入文本，教师还可以组织学生进行分角色朗读，让其分别扮演石猴、众猴以及其他相关角色，通过分析和模仿不同角色的语气、语调和情感，呈现课文中的情节和对话。这样不仅能够让学生更积极地参与到朗读活动中，还能让整个故事变得更加生动有趣。

朗读不仅是一种阅读方式，更是学生深入理解和感受文本的一种途径。通过朗读《猴王出世》这篇课文，学生不仅能够锻炼自己的语言表达能力，更能感受到经典故事的魅力和深度。这样的教学方式能够让学生更热爱阅读，进而更深入地理解和欣赏文学作品。

（二）从情境着手，细读文本

情境融入是细读文本的又一有效策略。教师可以通过创设与小说情节相关的具体情境，让学生在生动具体的情境中体验和感知文本[2]。例如，教师可以通过角色扮演、场景再现等活动，让学生置身于小说的世界，从而更直观地理解人物心理和故事情节。情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的想象力和创造力，使他们在亲身体验的过程中完成文本细读，从而深化对小说的理解和感悟。

在引导学生细读《猴王出世》这篇课文时，情境教学为学生提供了一个深入探索和理解这个故事的全新视角。教师可以通过富有创意和想象力的情境设计，把学生引入一个与小说情节紧密相连的虚拟情境中。例如，教师可以构建一个石猴探水帘洞的场景。在这个精心创设的情境里，学生可以身临其境般地感受到石猴对未知世界的好奇心和探索欲，体会到他勇敢跃入水帘洞的决心和智慧。为了让情境教学更生动有趣，教师还可以组织学生进行角色扮演和场景模拟等活动。学生通过扮演石猴、众猴以及其他相关角色，

并模仿他们的言行举止，能够进一步加深对人物性格和故事情节的理解。在场景模拟中，学生可以重现石猴探水帘洞、成为猴王等关键情节，在亲身体验中感受经典名著的魅力和深度。

通过情境，学生不仅能够更直观地理解《猴王出

世》中的情节和人物，还能在快乐的氛围中提升自己的想象力和创造力。另外，这种教学方法不仅激发了学生对文学作品的兴趣和热爱，还让他们在亲身体验中细读文本，深化了对小说的理解和感悟。

二、从细微着手，潜心品读

（一）从关键词着手，潜心品读

在阅读教学中，抓住关键词是理解文本的重要手段。教师可以通过引导学生寻找并分析文本中的关键词，帮助学生理解小说的情节发展、人物性格以及主题思想[3]。通过对关键词的深入分析，学生能更准确地把握文本的核心内容，加深对整篇小说的理解。同时，这种方法还能培养学生的语言敏感性和分析能力，为他们阅读能力的提升奠定坚实基础。

例如，在《草船借箭》这篇课文中，“妒忌”这个词精准地揭示了周瑜内心深处对才能卓越的诸葛亮的情感态度。这种情绪不仅为后文的故事发展巧妙地埋下了伏笔，还让学生更深刻地理解了周瑜这一角色的复杂性和人性的多面性。再来看“军令状”这个词，它不仅是诸葛亮为了取信于周瑜而写下的保证书，更是诸葛亮自信与担当的集中体现。通过这个词，学生可以感受到诸葛亮在面对困难和挑战时所展现出的坚定信念和无畏精神，这使得整个故事的紧张氛围被推向了高潮。这些关键词就像文本中的一扇扇窗户，透过它们，学生可以窥见小说中人物的内心世界，理解情节的发展逻辑，感受作者想要传达的深层含义。每一个关键词都承载着丰富的信息和情感，它们共同构成了这篇经典之作的精髓。

在阅读教学中，引导学生从关键词入手，深入挖掘文本的内涵，是一种非常有效的教学方法。通过对这些关键词的仔细品读和探讨，学生不仅能够更深入地理解《草船借箭》这篇课文，还能培养语言敏感性和分析能力，为日后的阅读和学习打下坚实的基础。

（二）从题目着手，潜心品读

小说的题目往往蕴含着丰富的信息和深层的含义。在阅读教学中，教师可以通过对题目的解读，引导学生去探究小说的主题、背景和主要情节[4]。通过对题目的深入分析，学生可以更好地理解作者的创作意图，同时也能激发阅读兴趣，提升理解能力，培养逻辑思维和文本分析能力。

“草船借箭”这一题目设计得既巧妙又富有深意，它不仅仅是故事的简单概括，更是对整篇小说核心事件和智慧主题的精准提炼。题目中的“草船”与

“借箭”两个词串联起了整个故事，让学生聚焦故事中的关键情节：诸葛亮通过精心策划，利用毫不起眼的草船，在浓雾的掩护下巧妙地“借”来了曹操的箭矢，解决了东吴的燃眉之急。这一情节不仅充分展现了诸葛亮的过人才智和高超谋略，而且更深层次地传达了一个重要的信息：在复杂的现实环境中，运用智慧和策略往往能够以最小的代价获取最大的收益，甚至能够在看似不利的局面中实现逆转。这正是《草船借箭》想要传达给读者的核心思想。

从题目着手进行潜心品读是一种非常有效的阅读方法。通过对题目的深入解读，学生可以更清晰地捕捉小说的主题思想，更准确地把握故事情节的发展脉络，更全面地理解作者的创作意图，从而深刻感受古典名著蕴含的智慧与魅力。这种阅读方法不仅有助于提升学生的阅读理解能力，还能够培养他们的逻辑思维和文本分析能力。

三、从文本着手，深入阅读

（一）从叙述视角着手，深入阅读

叙述视角在小说中扮演着举足轻重的角色，它会直接影响读者对故事的感知和理解方式。在阅读教学中，教师应当注重指导学生分析文本的叙述视角，使其深刻体会不同视角带来的独特阅读感受。无论是第一人称的沉浸体验，还是第三人称的全知视角，都能为读者揭示小说的不同层面。通过深入剖析叙述视角，学生可以更透彻地把握小说的叙事脉络，进而更深刻地领悟作者的创作意图。

以《穷人》为例，这篇课文巧妙地运用了第三人称的叙述视角，从全知全能的角度，为读者全面展现了渔夫和桑娜一家的生活全貌以及他们丰富而细腻的内心世界。通过这种叙述视角，学生能够全面而客观地了解故事中的每一个细节，深刻感受到渔夫和桑娜身上善良无私的品质。在第三人称的叙述视角下，学生仿佛目睹了渔夫在波涛汹涌的大海上捕鱼的艰辛，

感受到了他为了家庭生计而付出的努力，以及桑娜勤俭持家，无微不至地照顾家庭的身影，感受到了她的贤良淑德。更为感人的是，他们在面对邻居西蒙去世后留下的孤儿时没有丝毫犹豫，立即决定收养这两个可怜的孩子，给他们一个温暖的家。这种无私且坚定的举动，无疑彰显了渔夫和桑娜内心深处的善良与大爱。第三人称叙述视角的运用不仅让读者清晰地看到了人物的外在行为和动作，更重要的是，它能够深入到人物的内心世界，将他们的情感和思想展现得淋漓尽致。这种叙述方式能够使读者更真实地感受人物的情感波动和心路历程，从而增强故事的感染力和可信度。

通过深入剖析《穷人》这篇课文的叙述视角，学生可以更透彻地理解整个故事的叙事脉络和人物关系，同时也能更深刻地领悟作者对勤劳、善良品质的赞美，以及他对人性的深刻洞察和独特见解。这种阅读体验不仅有助于提升学生的文学鉴赏能力，更能让学生在生活中学会珍惜和传承这些美好品质。

（二）从情感变化着手，深入阅读

小说中人物的情感变化不仅是推动情节发展的关键，也是揭示人物性格和故事内涵的重要窗口。在阅读教学中，教师应当引导学生关注文本中人物情感的波动与转折，以深入理解小说的情感走向和人物丰富的内心世界[5]。通过细致观察人物喜怒哀乐的变化，学生可以更真切地感受小说的情感氛围，同时更准确地把握人物关系以及故事背后的深层含义，从而提升自己的情感理解能力和文学鉴赏水平。

从情感变化的角度深入阅读《穷人》，学生可以更深刻地理解故事中的人物性格与情节发展。在这篇课文中，渔夫和桑娜的情感经历了显著的起伏和波动。课文开头，渔夫在海上捕鱼，而桑娜则在家里补帆，两人都在为了家庭的生计而努力着，这份勤劳与责任感透露出他们内心的坚毅与对生活的积极态度。当桑娜意外发现邻居西蒙因病去世，留下了两个无依无靠的孤儿时，她的内心被深深触动。她惊愕于这个家庭的悲惨遭遇，同时又对这两个孩子充满了同情与怜爱。这种复杂的情感在她“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里”的行动中得到了充分体现。而她“心跳得很厉害”，则进一步揭示了她内心的紧张和担忧。当渔夫回家后，面对桑娜带回的两个孩子，他最初也显得有些手足无措。他“皱起眉，脸变得严肃、忧虑”，

显然是在思考如何应对这个突如其来的情况。然而，经过短暂的思考和内心的挣扎，他展现出了坚定的态度，决定收养这两个孩子。尽管这意味着他们的生活将更艰辛，但渔夫和桑娜都愿意为了这两个孩子作出更多的努力和牺牲。

这一系列的人物情感变化不仅推动了故事情节的发展，使整个故事更加引人入胜，同时也深刻揭示了渔夫和桑娜善良、无私的性格特点。他们在自己生活已经十分艰难的情况下，依然愿意选择帮助他人，这种精神令人感动。通过关注这些情感细节，学生可以更真切地感受小说的情感氛围，对人物关系和故事背后的深层含义也会有更深入的理解。这不仅有助于提升学生的情感理解能力，还能提高学生的文学鉴赏水平和人文素养。

四、结束语

综上所述，小学语文小说类文本阅读教学是培养学生文学素养与审美情感的重要环节。笔者通过不断探究与实践发现，关键词能帮助学生深入理解文本，朗读能让学生更直观地感受语言魅力，情境创设则可以使学生在模拟的文学世界中展开联想。这些方法共同促进了学生阅读能力的提升，并为其日后的文学学习与鉴赏打下了坚实的基础。语文教师应持续致力于优化教学策略，让阅读的种子在学生心中生根发芽，绽放出绚烂的文学之花。

参考文献

黄秀娟.小说人物分析教学策略：以统编语文教材六年级上册《穷人》一课为例[J].广西教育，2021

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蒋连胜.小学语文课程中的小说类文本教学[J].试题与研究，2020（2）：109.

周婷.核心素养下小学语文小说类文本教学策略探究[J].读写算，2022（36）：93-95.

丁楠.促进深度学习的小说类文本解读及教学设计[J].中小学班主任，2023（18）：23-25.

作者简介：游江洪（1983.7-），女，福建福安人，

任教于福安市八一小学，一级教师，本科学历。