以爱培育独一无二的种子

像康康这类看起来“不合拍”的“特殊”孩子，每个教师在工作中可能都遇见过。从话题的描述中，我们能明显地看到康康的优点，他主动、热情、健谈、执着，但他的这些优点在集体规则面前仿佛统统变成了“不和谐因素”，令教师、康康及其他孩子都陷入了一种困境。教师想要帮助康康尽快适应有规则的集体生活，让其他孩子接纳康康，却发现越是介入调解矛盾，矛盾越激烈；康康想要融入群体，却发现集体生活中的各种限制与自己的兴趣和想法格格不入；班级其他孩子一面被健谈的康康所吸引，凡与他同桌用餐，就会被他带动着兴奋地聊天，一面又会批评他“又在说话”“每次吃饭都说话”。就像是一种“禁果效应”，康康的行为越是不被认同，就越吸引大家的注意，于是班里其他孩子对康康产生了刻板印象，认为班里发生的不好的事情都是康康做的。

如果康康是我班里的孩子，我该怎么帮助他呢？我想，这个世界上没有完美的孩子，教育的目的也不是塑造完美的孩子，而是引导每个孩子走向自我完善。孩子并不会因为教师或同伴指责他破坏了规则，就从此学会了遵守规则，但他或许会因为教师对他身上优点的欣赏、对他所付出努力的肯定而变得更加积极进取。对于如此“特殊”的康康，教师只有更多地用爱和耐心去呵护，才有可能让他成为更好的自己。

康康初来乍到，缺乏安全感和归属感，他试图用自己的方式来引发同伴和教师的关注。所以，教师首先要做的，就是接纳他，成为他的朋友，陪伴他经历适应的过程，一次一次地提供方法上的指导和建议，日复一日地坚持爱的教育，看见他的进步并给予鼓励。是的，这样“特殊”的康康一定会耗费教师不少精力，帮助没有上过幼儿园的插班生适应幼儿园集体生活并不像说的这么简单，它需要教师把康康当作一颗种子来培育，耐心去浇灌。他也许不是一朵很快就能绽放的花，而是一棵树，需要经历更长时间的等待，才能枝繁叶茂。其实，不只是康康，每个孩子都是一颗独一无二的种子，教师不是流水线上的工人，而是富有创造力的园丁，在培育种子的过程中需要悉心去观察它的需要：它是否缺水？它需要怎样的营养？它是否有舒展的空间？它需要怎样的支撑……只有以爱呵护，才能让花成花，让树成树。