审议 反思 成长

在开展主题活动时，我们积极组织教师进行课程审议，支持教师在创造性的工作中自我赋能。我们坚持问题导向，不仅强调教师的独立思考，也鼓励教师通过各种教研活动去解决遇到的实际问题，从而增强教师的反思性实践能力，实现教师的专业成长，提高课程实施的质量。

一、对预设的主题活动的审议

基于陈鹤琴先生“大自然、大社会是活教材”的理论，我们引导幼儿开展源于真实生活、兴趣和需要的主题活动。每个学期，教师都会根据幼儿发展需要预设若干主题活动，其内容主要是关注幼儿的生活环境、生命成长。为了保证主题活动的质量，我们主要通过园级审议、年级组审议来引导教师明确主题活动价值、目标和线索，支持教师进行主题活动实践。

1.园级审议——明确主题活动价值和方向

在每学期末，我们会通过园级审议对年级组预设的下学期将进行的三至四个主题活动进行审议，主要探讨主题活动能否达成该年龄段幼儿发展目标，是否真正来源于幼儿的生活，以及主题活动目标是否合适。通过交流，教师对主题活动价值、目标和线索的理解就更为深刻了。

比如，对于预设的中班主题活动“探访鸿雁社区”，年级组教师一开始认为该主题活动的价值应为“通过探究社区里各种各样服务于我们的人和他们的多样化职业，以及社区中不同的设施等，了解社区与自己的关系”，并确定了以下目标：1.在调查采访中，学习与社区工作人员交谈，有礼貌地倾听他人谈话，并用自己喜欢的方式进行记录；2.初步了解和发现幼儿园周边有各种各样的生活、休闲与工作场所，感受这些场所与自己生活的关系；3.以建构、扮演、绘画、游戏等多种方式表现自己对社区的了解。在园级审议会上，课程核心组引导年级组教师链接南京市鹤琴幼儿园的《儿童发展观察评估指引》中的发展关切点“融入群体生活”，其中的“幼儿在融入团体的同时，也感受到团体的接纳和支持，形成归属感”给教师们带来启发。于是，年级组教师及时调整了主题活动目标，在目标2中增加了“在社区中有归属感”。在后续的活动中，教师带领幼儿了解社区中的各个场所，感受这些场所与自己生活的关联，体验社区生活的便利性，从而引导幼儿建立对社区的归属感。

在审议不同年龄段的主题活动“秋天”时，课程核心组组织小、中、大班年级组共同审议，在研读教材的基础上引导教师们把握幼儿的年龄特点。《3—6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的目标3为“在探究中认识周围事物和现象”，其中指出：3—4岁儿童“能感知和体验天气对自己生活和活动的影响”；4—5岁儿童“能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响”；5—6岁儿童“能感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序”。据此，教师们从关注幼儿经验的生长性出发，确定了小、中、大班幼儿关于秋天的主题活动的价值和实施切入点。比如，小班主题活动名为“秋天里”，通过玩落叶、吃果子等体验活动，丰富幼儿对秋天的感性经验，感受到秋天是一个好玩的季节；中班主题活动名为“多彩的秋天”，通过让幼儿观察树叶和身边的农作物，感受到秋天是一个多姿多彩和丰收的季节；大班主题活动名为“秋天的秘密”，通过让幼儿关注秋天的气温特点，感知动植物和周围环境在秋天的变化，初步形成“秋天”的季节概念。

通过讨论，教师们逐渐理解了确定主题活动价值时需要与《3—6岁儿童学习与发展指南》中的目标或《儿童发展观察评估指引》中的发展关切点建立链接，确定关键经验，制定适宜的活动目标。

2.年级组审议——把握主题活动线索及走向

除了园级审议，年级组审议在引导班级教师开展班本化课程的过程中起着重要的作用，主要是帮助教师把握主题活动中各班符合幼儿经验水平的线索及其走向。在主题活动开展前，年级组会进行主题活动前审议，带领教师理解主题活动价值，明确主题活动目标，帮助教师厘清线索和脉络，同时审议可利用的资源，为各班的课程实践奠定基础，保证班本化主题活动有正确的方向。在主题活动的中审议阶段，年级组教师主要通过每周一次的集体教研，关注主题活动进入方式、主题活动线索走向及主题活动开展情况，引导教师相互质疑、分享经验，以推进各班班本化主题活动的开展。主题活动结束后，年级组教师还会进行复盘，回望主题活动目标是否达成，并据此进行调整，形成资料库，以供其他教师在下次开展主题活动时借鉴。

小班年级组在进行“我会自己做”主题活动前审议时，预设了三条主题活动线索：1.我自己来；2.我有点会了；3.我很棒。在进行中审议时，大家经过讨论达成了共识：在主题活动行进过程中，线索之间的联系不能人为割裂，当幼儿在线索一“我自己来”和线索二“我有点会了”的学习中掌握了新的技能或取得进步时，教师就应当及时给予肯定，从而让幼儿始终都有体验成功感的机会。基于幼儿在前两条线索行进过程中积累了做事的经验，教师聚焦线索三，继续引导幼儿发现自己新习得的技能，让幼儿有自我认同感，从而激发幼儿去迎接新的挑战，体验成长的乐趣。

中班年级组在审议“动物狂欢节”主题活动时，对主题活动目标和主题活动线索进行了讨论，确定主题活动目标为：1.喜欢小动物，愿意与同伴谈论自己喜欢的动物；2.愿意亲近小动物，初步了解如何与小动物相处，学会自我保护；3.了解生活中常见动物的基本特征和生活习性，饲养小动物。确定主题活动线索为：1.我认识的动物；2.我来照顾动物。在此基础上，年级组教师从幼儿的经验和可利用的课程资源出发，预设主题活动开展的子线索，以进一步把握主题活动走向。在此过程中，有教师提出：幼儿对动物的经验基本来自幼儿园饲养的小羊、小兔和孔雀等，所以对动物的探究可以从幼儿园的动物入手，这些动物资源就在身边，幼儿能够持续开展活动，让课程更生活化。于是，年级组在线索一“我认识的动物”下预设了“幼儿园里的动物”和“我喜欢的动物”两条子线索。在进行主题活动中审议时，有教师提出了自己的困惑：在组织幼儿分享交流“我最喜欢的动物”时，发现不少幼儿都表现出对恐龙的极大兴趣，可是恐龙已经灭绝，应该支持幼儿对恐龙的探究吗？年级组教师进行了价值判断，认为可以鼓励这些幼儿组成“恐龙研究小队”，自主探究他们喜欢的恐龙，并将研究成果张贴在教室的墙面上，这样既满足了幼儿的探究兴趣，也拓展了主题活动研究的内容。

大班年级组在进行“春玩节”主题活动后审议时，围绕“在本次活动中如何让幼儿作为活动的主人，展示有关对春天的经验”做了进一步的讨论。最后大家对现有的活动设计进行了反思，意识到以下几个方面有改进的空间：可以给予幼儿更多机会参与环境布置和材料准备，更好地调动幼儿的积极性，真正体现以幼儿为本；可以由幼儿自己创编和仿编表演的诗歌，使活动更加丰富和自然，也更贴近幼儿的生活；可以进一步挖掘家长资源，带动家长们参与“春玩节”的活动。这些建议引导教师们持续反思，为下届“春玩节”活动的开展提供了优化的思路。

二、对生成的主题活动的审议

除了预设的主题活动外，我们还会基于日常生活中的资源、围绕幼儿的问题和偶发的兴趣生成相关的主题活动。由于各班幼儿的兴趣和遇到的问题不一样，各班能获取的课程资源不一样，所以每个班生成的主题活动也会不一样，但一定是基于幼儿的问题和兴趣层层深入的。在主题活动实施中，班级组和年级组都会对主题活动内容和实施过程进行审议，以确保活动真正贴近幼儿的生活。

1.审议基于资源生成的活动

幼儿园有很多可以利用的课程资源，它们可以成为幼儿兴趣和探究的触发点，成为生成课程的来源。身边的资源既为幼儿开展活动创造了物质条件，又能满足他们持续探究的愿望。

秋天，幼儿园的柿子挂满枝头，收获柿子成为中四班幼儿迫切的愿望。班级两位教师进行了讨论，决定满足幼儿的愿望，并借助摘柿子活动提高幼儿解决问题的能力。幼儿寻找合适的材料，尝试各种固定方法，最后利用麻绳和胶带将短竹竿组合起来，变成“超长竹竿”，终于把柿子摘了下来。收获柿子后，幼儿发现摘下来的柿子吃起来涩涩的，这又引发了幼儿的好奇心和探究欲。于是，他们开始进行“捂柿子”试验，用苹果催熟后，品尝到了甜甜的柿子。柿子还能用来做什么呢？绘本《小云朵和外婆做柿饼》给了幼儿一些灵感，他们也想制作柿饼。于是，教师引导幼儿通过削皮、晾晒等方法制作柿饼，但都失败了。课程行进到这里，中四班教师在年级组审议会上提出了疑问：幼儿制作的柿饼不是发霉就是烂了，是否还需要开展这种失败的活动呢？经过讨论，教师们澄清了认识，理解了失败也是促使幼儿主动思考和探索的契机，要珍视失败对幼儿学习与发展的价值。教师应悦纳幼儿真实的活动过程，将关注的重点放在幼儿的学习能力和学习品质这些长远的发展目标上。

在一次年级组审议会上，大一班教师分享了正在进行的“神奇的无患子”活动。幼儿园的草地上掉落了许多圆圆黑黑的小果子，幼儿在清洗时发现这些小果子竟然会产生泡泡，这一有趣的现象引发了幼儿极大的兴趣。于是，教师决定利用这一自然资源，引导幼儿学习制作肥皂。在第一次制作肥皂时，由于皂基和煮过的无患子汁液配比不精确，肥皂没能成功凝固，教师便将接下来的指导重点放在要求幼儿多次探索如何用量杯和电子秤等工具精确地将皂基和无患子汁液进行1：1的配比，即多少克无患子汁液便需要多少克皂基。这个主题活动线索引发了年级组教师的讨论。大家认为，像无患子这样遇水就会产生泡泡的植物本身就能带给幼儿有趣的体验，所以在利用自然资源时要进行价值判断，组织活动时要避免成人主导。教师除了组织幼儿制作肥皂，更应该把幼儿的探究重点放在植物本身，可以把无患子投放到盥洗室，让幼儿在日常生活中持续探究，从而体现课程的生活化。

2.审议基于幼儿问题生成的活动

幼儿在日常生活和游戏中会产生很多问题，这些问题会驱动着他们对事物进行探究。教师要进行价值判断，生成有意义的活动，帮助幼儿获得解决问题的能力，并回到生活中去，继续解决生活中的问题，从而获得长足的发展。

小二班教师观察到幼儿的漱口习惯存在较大的问题，于是，在盥洗室架起了相机，记录了幼儿的漱口过程，还拍摄了部分幼儿的蛀牙照片，引导他们共同讨论“不漱口会怎么样”。在了解了蛀牙带来的危害后，教师继续与幼儿讨论“如何正确漱口”。幼儿在教师的启发下想出了以下办法：在台盆上贴上红色箭头，提醒自己要把漱口水往里面吐；在台盆中心贴上火苗的标志，提醒自己只要把漱口水对准中间吐就能“灭火”……在年级组审议会上，小二班教师提出了困惑，她发现幼儿经常忘记漱口，需要别人不断提醒。如何才能帮助幼儿养成漱口习惯呢？年级组教师认为，漱口习惯的培养不是一蹴而就的，应该渗透在日常生活中，不能急功近利，要相信幼儿会慢慢养成漱口习惯。这样的讨论也引领教师们重温了幼儿的年龄特点以及健康领域的发展目标，进一步理解了课程生活化的含义。

晨间锻炼时，大五班幼儿的绳子全都缠在了一起，怎么也解不开，幼儿因为整理绳子还影响了当天的晨间锻炼。这件事引发了幼儿的讨论，他们想出了一些收纳绳子的方法，比如将绳子放入自己的储物桶或书包柜等，但并不奏效，绳子还是会跟书包带子或水杯带子等缠在一起。在年级组审议会上，大五班教师介绍了自己接下来的解决思路：让幼儿学习将绳子分类，以便帮助幼儿做好绳子的收纳工作。有教师提出，通过分类并不能解决绳子收纳的问题，应该把问题聚焦于如何引导幼儿学习把绳子整理好并卷紧，这样不管绳子放在何处都不会与其他东西缠绕在一起了。获得灵感后，教师马上回到班级进行实践。幼儿不仅学会了把绳子卷紧，还想到了将绳子一一挂在闲置的毛巾架上，这样绳子打结的问题就迎刃而解了。

3.审议基于幼儿偶发兴趣生成的活动

面对幼儿的兴趣，教师需要进行价值判断，并不是幼儿所有的偶发兴趣都有生成活动的价值。教师需要考虑这些兴趣与幼儿的生活是否有密切的联系，是否可以让幼儿获得新的经验，如何选择合适的活动组织方式去满足幼儿探究的需要。

“双十一”前后，大三班幼儿将自己的水杯拿到幼儿园，炫耀着：“这个水杯是我妈妈从直播间给我买的。”“直播间”这一新奇的事物引发了幼儿极大的兴趣。班级教师商量着是否可以追随幼儿的兴趣，生成关于“直播间”的活动。在年级组审议会上，班级教师提出了自己的想法并介绍了预设的活动线索，准备从“什么是直播间”“直播间需要哪些人”“直播间可以卖什么”等方面引导幼儿认识真实的直播间，并了解直播规则。这一活动设计思路引发了大家的思考：幼儿有这方面的经验吗？幼儿开展“直播间”活动的教育价值在哪里？最后，大家澄清了认识：幼儿并不需要去复刻成人世界中的直播间，对幼儿来说，“直播间”就是一种变化了的买卖游戏，我们更应该看重的是幼儿的游戏体验以及幼儿在游戏中发展各方面能力的机会。于是，教师调整了思路，发挥幼儿的自主性，支持幼儿按自己的想法开展游戏。幼儿制作宣传单，买卖自己制作的超轻黏土发夹、银杏叶耳饰等，还搞起了促销活动，玩得不亦乐乎。

秋游的路上，中六班幼儿发现了一只螳螂，教师顺应幼儿的兴趣，将螳螂带回了教室。在近距离观察螳螂的特征后，幼儿对螳螂的大镰刀产生了浓厚的兴趣，竞相模仿螳螂的动作，甚至产生了学习“螳螂拳”的热情。过了几天，螳螂产下很多卵后便去世了。幼儿猜测螳螂是因为生宝宝太累而死。在教师的支持下，他们开始在网上和百科全书上查找资料，才知道是季节的原因导致了螳螂生命的结束。为了满足幼儿想要留下螳螂的愿望，教师引导他们利用滴胶制作了螳螂标本。在年级组审议时，大家觉得除了用滴胶留下螳螂，更应该引导幼儿到明年春天尝试孵化螳螂的卵，期待新生命的诞生，感受生命的轮回。这恰好是一次生命教育的契机。通过这件事，大家对如何把握教育机会、做出适宜的教育决策有了新的认识。

通过课程审议，教师的课程意识得到了提高，幼儿园的课程质量得到了提升。教师不再根据教材按部就班地开展活动，而是倾听幼儿的兴趣，解决幼儿的问题，从而让课程内容更加贴近幼儿生活，让幼儿成为课程的主人。同时，课程审议让教师拥有了极大的自主性和创造性，增强了实施课程的信心。教师的反思性实践能力也在不断提升，实施课程不再闭门造车，而是相互学习、相互质疑、共同进步。