让阅读【动】起来

在幼儿园教育中，阅读活动不仅是培养儿童语言能力的重要途径，更是促进他们全面发展的有效手段。传统的具身阅读模式虽然在培养儿童的阅读兴趣和基础能力方面发挥了积极作用，但在今天这个信息化、多元化的社会背景下，显然已经不能满足儿童全面发展的需要了。探索从具身阅读到多维互动的创新路径，对于提升幼儿园阅读活动的质量和效果具有重要意义。

什么是具身阅读？

具身阅读是一种强调通过多元感官和身体动作、表情、声音等多种方式来生动表达和深刻感知文本信息的教学手段。它鼓励幼儿在朗读时不仅要用眼睛看，而且要调动全身心来呈现文本内容，以此来增强对文字背后含义的理解，并提升他们的阅读兴趣和基础阅读能力。

具身阅读的意义在于它打破了传统意义上单纯依赖视觉和语音的阅读模式，让幼儿在表演中体验角色，在肢体语言中感受故事情节，从而更生动、更全面地理解作品。

在具身阅读过程中，‌技术和身体感知扮演着重要角色。‌过度依赖技术可能导致阅读体验的单一化，‌限制了阅读的多样性和深度；过度强调身体的直接参与而忽视思维的独立性，‌可能会导致思维模式的单一化。‌

如何实现多维互动的阅读？

为了解决具身阅读的局限性，我们可以尝试将多维互动引入幼儿园阅读活动中。多维互动包括情感互动、认知互动和社会互动等多个层面，能够激发儿童的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和综合素质。

情感互动。情感互动不仅仅是一个单向的接收信息的过程，而是一个双向的情感交流过程。幼儿通过文字与书中的角色建立联系，仿佛置身于故事的世界中，与角色共同经历冒险、挑战和成长。

当幼儿翻开一本充满奇幻色彩的故事书，他们立刻被带入了一个充满想象力的世界。随着故事的展开，他们与书中的英雄一起战胜困难，体验胜利的喜悦；他们也会与书中的弱者一起面对困境，感受那份坚韧和勇气。这种情感上的共鸣让幼儿更加投入地阅读，他们不仅仅是在阅读文字，更是在体验一种情感上的冒险。

不仅如此，情感互动还能够帮助幼儿更好地理解书中的主题和价值观。当幼儿读到关于友谊、勇气、爱等主题的故事时，他们会在心中产生共鸣，从而更加深入地理解这些概念。这种理解不仅能够丰富幼儿的情感体验，还能够为他们的成长提供有益的指导。

更重要的是，情感互动让阅读成为一种情感上的交流方式，幼儿可以通过阅读表达自己的情感，也可以通过与他人的讨论和分享来加深对故事的理解。这种交流不仅能够增强幼儿的社交能力，还能够培养他们的同理心和情感表达能力。

情感互动在幼儿的阅读体验中扮演着不可或缺的角色，它不仅能够增强幼儿对阅读的兴趣和投入度，还能够丰富他们的情感体验。因此，我们应鼓励幼儿在阅读中积极投入情感，让阅读成为一种情感上的交流和成长的经历。

认知互动。阅读活动在幼儿的成长过程中扮演着至关重要的角色。除了为幼儿带来丰富的知识，它更像是一扇开启幼儿心智世界的窗户，引导他们踏上主动思考、探究和解决问题的旅程。

在一个阳光明媚的下午，小明的妈妈为他挑选了一本讲述恐龙的图画书。小明坐在地毯上，眼睛紧紧盯着书中的插图和文字，完全沉浸在了恐龙的世界里。当他读到关于恐龙灭绝的部分时，突然皱起了眉头，疑惑地问妈妈：“妈妈，恐龙为什么会灭绝呢？”妈妈笑着鼓励他自己去书中寻找答案。小明翻开书页，仔细地阅读着，不一会儿，他的眼睛突然亮了起来，兴奋地告诉妈妈：“妈妈，我知道了！是因为陨石撞击地球，导致恐龙灭绝了！”这个过程中，小明不仅学到了关于恐龙的知识，更重要的是，他学会了主动思考和探究问题。

这种探究式的学习方式对于幼儿来说非常宝贵。通过阅读，他们不仅可以接触到丰富的知识，还可以在探究问题的过程中培养好奇心和求知欲。当他们在阅读中遇到问题时，他们会积极地思考、寻找答案，这种主动学习的态度将让他们终身受益。

此外，阅读还能培养幼儿的批判性思维和创新能力。在阅读过程中，幼儿需要学会分析、评价书中的内容，形成自己的见解和判断。这种批判性思维能够帮助他们在面对问题时更加全面、深入地进行分析，找到最佳的解决方案。同时，阅读也能激发他们的创新思维。当他们在阅读中遇到感兴趣的内容时，他们会尝试将其与现实生活相结合，提出新的想法和解决方案。

例如，当小红在阅读一本关于海洋生物的图画书时，她被书中美丽的海洋生物所吸引，她开始思考如何保护海洋环境，让这些美丽的生物能够继续生存。于是，她提出了一个想法：制作一个宣传海报，呼吁大家不要随意丢弃垃圾到海洋中。她亲手绘制了精美的海报，并在幼儿园里进行了展示。这次阅读实践不仅让小红更加深入地了解了海洋环境保护的重要性，也激发了她的创新能力和责任感。

阅读活动对于幼儿的成长和发展具有深远的影响，它不仅能够为幼儿提供丰富的知识，更能引导他们主动思考、探究和解决问题。通过阅读，幼儿们学会发现问题并寻求答案，这种探究式的学习方式能够激发他们的好奇心和求知欲。同时，阅读还能让他们在面对问题时学会独立思考，寻找最佳的解决方案。因此，我们应该为幼儿提供丰富的阅读材料，鼓励他们多阅读、多思考、多创新，让他们的成长之路更加精彩纷呈。

社会互动。阅读活动对于幼儿来说，不仅仅是一个获得知识的途径，更是一种社交和合作的方式。当幼儿置身于图书馆、学校或家庭的阅读环境中，他们不仅可以与书本互动，更能与身边的人产生深度的交流和合作。

在幼儿园的图书角里，一群孩子围坐在一起，每个孩子的手中都拿着一本自己喜欢的故事书，他们轮流讲述书中的故事，分享自己的阅读体验。有的孩子可能在讲述时会遇到困难，比如不认识的字或者不理解的句子，这时，孩子之间互相帮助，一起讨论、解决问题。这样的互动，不仅培养了幼儿的分享精神，还让他们学会了倾听和尊重他人。

此外，当幼儿与成年人一起阅读时，比如在家庭阅读时间，他们不仅从书中汲取知识，还从成年人的言谈举止中学习如何与他人交往。成年人要引导幼儿学会提问、思考，并鼓励他们表达自己的观点。在这个过程中，幼儿不仅能够学习到不同的观点和见解，还能锻炼自己的思维和表达能力。

小明和小红是幼儿园的好朋友。一次，他们在图书角共同阅读了一本关于大自然的科普书。书中描述了许多动物和植物的特点和习性。在阅读过程中，小明对书中的一种奇特植物产生了浓厚的兴趣，并问小红：“你知道这种植物为什么会这样吗？”小红也不太清楚，她没有直接回答，而是建议两人一起回家查找资料，共同解决这个问题。第二天，他们带着自己的发现回到图书角，与其他小朋友分享了自己的学习成果。这次经历，不仅让小明和小红学到了知识，更重要的是，他们学会了合作和分享，锻炼了自己的社交能力。

在从具身阅读到多维互动的探索之旅中，教师深入实践，优化幼儿园阅读活动的质量与效果，不仅能够滋养幼儿的阅读兴趣，夯实他们的基础阅读能力，更助力他们全面发展和提高社会适应能力。未来，我们应持续深化研究，探索多维互动在幼儿园阅读活动中的运用，以期为儿童的成长与发展打造更加优越的教育环境。