孩子不爱阅读怎么办？

阅读是我们获得知识、增智明理的有效途径。阅读素养主要是指影响幼儿阅读过程和制约幼儿阅读行为的思想、品性、习惯等一系列非智力因素构成的相对稳定的特征。从小班阶段就开始培养幼儿的阅读素养，能够为幼儿各项习惯的养成和良好学习品质的形成奠定基础。

重视环境的熏陶

环境是教育资源的一部分。幼儿园教师如果能有效利用环境的渲染和熏陶，可以促进幼儿各方面的发展。《3—6儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”一个良好的阅读环境可以激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿良好阅读素养的形成。

在阅读区，环境相对安静，环境布置也比较温馨、舒适。小班幼儿对环境的适应能力比较弱，因此我们可以摆放小沙发、小桌子等物品，通过铺毛绒地垫、摆放靠垫或者摆放幼儿从家里带来的布绒玩具、简易书架等，将阅读区布置成温馨的家庭读书环境，让幼儿可以放松身心去阅读。

打造良好的阅读区环境，也要与其他区角相融合。教师可以将阅读融入其他区域，摆放相对应的书籍，创设随时可供幼儿阅读的环境。例如，娃娃家放置小书袋，鼓励“妈妈”给“宝宝”讲故事；美工区投放书籍，允许幼儿在进行美工创作之前，先进行借鉴阅读与学习。

严格图书的筛选

对于幼儿阅读材料，我们首选是图书类，图书的选择以图画书或者绘本为主，这是基于小班幼儿记忆能力发展仍以机械记忆为主，自己无法对记忆材料进行加工考虑的。因此，提升小班幼儿阅读品质的途径，我们应该以看图说话为主。图书的选择主要从幼儿的生活经验、兴趣点和认知规律入手，保证班级的图书数量充足，符合幼儿年龄特点。

首先，教师可以投放纸质较好、不易翻坏的图书。小班幼儿的手、脑和眼睛的协调能力相对较弱，常常会出现“眼”不由衷，“手”不由主的情况，例如，小班的幼儿会情不自禁把好好的一本书撕破一道缝或者一个角。因此，对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，应选择一些纸张比较厚且不容易撕坏的书籍，以延长图书的使用时间，同时也满足了小班幼儿摸一摸、看一看的探索行为。

其次，教师还可以选择色彩鲜艳、画面生动的图书。小班幼儿在情感上比较容易接受熟悉的事物，加上小班幼儿以自我为中心，对自己经常接触的物品会给予更多关注，所以我们也可以让幼儿自己从家中带来图书和同伴分享，让幼儿从阅读中体验到成功的喜悦，增强自信心。

再者，教师还可以根据幼儿的需要及时更换图画书。比如根据活动主题的变化、季节的交替或节日的需要来更换、调整现有图书。对小班幼儿来说，班级阅读区角的材料投放可以选择行为习惯养成类、情绪管理类和同伴交往类的书籍。此外，小班幼儿虽然对于文字未必能够认识全，但是不妨碍他们有自己的喜好，不同的孩子在小班阶段就会展现出不同的阅读倾向。因此，图书的更换除了要满足教师教学的需要以外，也要满足幼儿的年龄需要和兴趣需要。

把握活动的渗透

在学习活动的实施中，教师首先可以通过谈话活动帮助幼儿养成良好的阅读习惯。我们通过晨间谈话、阅读区交流等谈话活动让幼儿知道书有封面、扉页等，并用儿童化的语言来引导幼儿一页一页地进行阅读，从而养成正确的阅读习惯。例如，教师告诉孩子们封面就像是前门，封底就像是后门，看书时我们要先把前门打开，然后翻开一页一页的图书，书里面有许多故事，等到全部看完后，我们再把后门也就是封底关上，借助这样的教学方法，幼儿很容易就能掌握正确的翻书方法。

其次，教师可以利用语言活动激发幼儿主动阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，激发幼儿阅读兴趣的方式有很多种，哪一种才是最合适小班幼儿的呢？我们园所做了各种尝试。《指南》中提出：“幼儿喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣”“能听懂短小的儿歌和故事”，语言类集体活动的选择不仅要和主题有关，其内容也应该是精挑细选的，例如韵律感强、短小生动的儿歌内容就是小班幼儿阅读内容的首选。在语言活动过程中，教师要用语言动作来渲染。幼儿喜欢听故事、看图书，而老师生动的语言动作更能激起幼儿阅读的兴趣。此外，家长也可以通过简单易懂的语言和动作引导，促进幼儿有意注意的发展，从而共同提高幼儿的理解能力。

再者，教师要适当借助多媒体信息技术。多媒体技术能把文字、动画和声音等多种信息集成，又能把手机与音响、一体机等有效结合在一起来传递信息，使教学活动图文并茂、生动形象，进一步吸引幼儿的注意。

最后，教师要重视活动延伸与拓展。阅读活动的延伸不仅局限于幼儿园，家园共育可以让教育教学事半功倍。例如，居家上课期间，小二班推送的绘本故事《好饿的毛毛虫》，起因是萱儿妈妈在群里分享了一段萱儿和姐姐一起表演绘本故事的视频，这段视频得到其他家长和老师的点赞，其他家长和孩子们在看到萱儿的作品后，也纷纷跃跃欲试，并在之后创作了更多的线上共享视频作品。我们在引导幼儿学习儿歌或故事后，活动仍有一定的延伸与拓展，能够激起幼儿模仿、学习的兴趣，此时老师再给予适当的鼓励，幼儿的兴趣将会更加浓厚。

在游戏活动中渗透阅读素养的培养，首先需要教师的陪伴阅读。实践证明，教师在阅读区陪伴幼儿阅读10—15分钟，幼儿的阅读兴趣会更加浓厚。在进行陪伴阅读的时候，教师可以坐在幼儿的中间和幼儿一起阅读，在共同阅读过程中，教师的动作提示或者语言引导，都能调动幼儿的多种感官活动。

其次，教师在活动中注意观察幼儿的阅读行为，例如，有的幼儿阅读时书倒着拿；有的幼儿跳着翻页，很快翻看完一本书；有的幼儿不仔细观察画面，看不到书本上有趣的内容……教师需要根据幼儿的个体差异，及时为有阅读困难的幼儿提供适当的帮助。

再者，教师在活动结束时要鼓励幼儿之间的交流、分享。分享可以给幼儿带来成就感，小班幼儿其实是比较喜欢和同伴进行分享的，但并不是每时每刻都有分享的机会。教师要鼓励并引导幼儿分享自己阅读的图书，让他们在相对自由的环境中自主阅读，相互交流，相互分享，让幼儿享受分享的过程，提升阅读分享的积极性。

在生活活动的浸润中帮助幼儿养成良好的阅读素养。幼儿园中的生活活动不论是哪个环节，都可以融入幼儿阅读教育。例如，在餐点环节，有的孩子吃得慢，有的孩子吃得快，吃得快的孩子就出现了无效等待的时间，此时，教师可以和幼儿回顾已经学过的故事、儿歌，这样做既可以让幼儿巩固知识，又激发了幼儿再阅读的欲望，同时也减少了无效等待时间。

再比如，在午睡环节，我园一直以来都坚持保障幼儿午睡故事时间，午睡故事可以选择阅读区的图书，也可以选择孩子从家中带来的图书，重点是故事的内容与质量，一定要让幼儿感兴趣，让幼儿愿意在宝贵的午睡故事时间，静下心来安静倾听故事，从而促进其良好阅读素养的养成。

幼儿期是幼儿学习语言的最佳时期，值得我们高度重视。教师应该根据幼儿的身心特点采取多种多样的方法来培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读素养，使幼儿的阅读能力在潜移默化中得到充分的发展，为未来的生活与学习打下坚实的基础。