幼儿园的数学教育应当紧密结合幼儿的日常生活,深入探索他们生活中的数学事件,从而鼓励他们在日常生活中不断地累积数学知识和经验。在幼儿园的教学内容和教学活动设计上,要与幼儿的当前能力相匹配,有一定的挑战性,并且要与他们的日常生活紧密相连。因此,我们应基于幼儿日常生活设计数学探索活动,深入挖掘数学元素,引导幼儿在日常生活中进行数学实践,培养他们的数学核心能力。
在入园活动中体验数学知识
在幼儿园的日常生活中,晨间的入园环节被视为第一个重要环节,它不仅是幼儿入园和晨间活动的核心部分,也是一天生活的起始环节。因此,在鼓励幼儿积累数学经验的过程中,我们要重视晨间入园环节,从生活化的角度去探索数学核心元素,摒弃传统的固定入园接待和晨间活动模式,以丰富小班幼儿在晨间入园时的数学体验。
入园签到,培育幼儿对时间的认知。在传统的幼儿入园环节中,教师起到了主导作用,负责接待幼儿并详细记录他们到园的时间。在这个阶段,幼儿的主动性不足,这对他们建立时间观念是不利的。因此,在小班幼儿的日常入园签到环节中,教师以班级为基础,精心设计了一项“照片+数字插牌”的入园签到活动。
根据每个班级的学生数量,我们为每个班级设计了“数字标识”的插牌,并将班级中的幼儿照片收集起来,共同创建了插牌式的班级签到栏。当幼儿进入幼儿园后,他们可以根据自己的入园顺序获得数字插牌,并将其放置在自己的照片下,这样可以更好地了解他们的入园时间顺序。此外,教师作为辅助人员,负责记录小班幼儿的最早和最晚入园时间,并通过数字插牌和两个时间的比较,逐步培养幼儿的时间概念和数字概念。
卡片标识,增强幼儿的数学认知能力。小班的孩子们入园后,他们的日常活动主要是将书包、衣物等物品放入自己的储物柜中。在培养幼儿独立生活能力的活动中,小班的幼儿教师可以采用“卡片标识”的方法,通过卡片上的数字来帮助幼儿识别他们的储物柜,从而帮助他们更好地理解数字。
此外,通过观察前后左右的数字,幼儿可以更深入地了解相邻的数字,并感知到生活中的数学现象。比如,在早期阶段,可以分发幼儿的数字卡片“5”,让他们将其粘贴在自己的柜子上。在后续的“入园放置衣物”环节中,我们指导幼儿依据数字“5”来寻找他们的储物柜。同时,我们鼓励幼儿通过观察卡片上的数字,逐渐从数字“5”的认知发展到数字“4、5、6”的认知,从而提高他们的数学认知能力,并在日常生活中积累数学经验。
趣味点名,构建幼儿的数学概念。在幼儿的早晨入园过程中,点名是其中一个关键的步骤。传统的点名方法主要是教师点名和幼儿回答,这种方式相对单调且缺少互动,幼儿很难对此产生兴趣,同时也很难积累数学经验。
在以幼儿为中心的教育观念指导下,教师根据小班幼儿在“1—10”数字认知方面的基础需求,精心设计了一系列以幼儿为主导的点名活动。基于对幼儿在“1—10”数字认知水平方面的深入分析,我们进一步了解了每个幼儿的数学能力,并采用混合编组策略,将他们分为多个小组,每个小组由10名成员组成。小组中的幼儿会主动进行点名,基于他们之间的交流、合作和学习,来确定每个小组的成员数量,这样他们可以在这种主动参与的点名活动中积累数学知识和经验。
在饮食中解决数学问题
在小班孩子们的日常生活中,吃饭这一环节显得尤为重要,它是培育孩子们独立生活和形成良好习惯的核心活动。从数学元素的角度出发,小班幼儿的用餐环节包含了丰富的数学知识。通过深入挖掘用餐环节的数学元素,并设计富有趣味性和体验式的用餐环节数学活动,可以让幼儿在潜移默化中积累数学经验。
在用餐环节中,教师应专注于整合小班孩子们用餐环节的数学知识,并设计一系列以解决日常生活中数学问题为核心的数学体验式活动,以促进小班孩子在数学能力方面的全面发展。在设计小班幼儿用餐环节的数学活动时,教师要根据小班幼儿的现有经验进行相应的优化工作。
例如,在小班幼儿的用餐环节中,他们会吃到各种水果和饼干。考虑到幼儿对水果的认知和他们的数学经验,我们采用信息技术设计了一个基于“水果分类”的游戏活动。根据小班幼儿日常熟悉的水果种类,如苹果、橘子、香蕉、梨子等,我们将幼儿分为对应数量的小组数。每个小组再对老师指定的水果进行分类:从混乱的、放在一起的水果中,挑选出与老师指定的水果种类相同的水果,与小组成员人数相等的数量,最后放在小组的水果篮中。这样的活动,目的在于鼓励幼儿利用数学知识来解决实际问题,逐渐培养他们的数学能力。通过这个游戏,幼儿可以在真实的生活和游戏中体验到数学的价值和趣味性,这是一种非常自然、轻松和愉快的学习方式。
在幼儿的日常生活中,喝水是培养他们良好生活习惯的关键环节。在给小班幼儿提供饮水的环节中,教师需要将数学教育融入其中,并设计富有趣味性的喝水数学游戏活动。基于幼儿一天的饮水量,我们为其贴上了“一杯水”的标签。当小班的孩子们喝完这杯水后,他们会在班级的《喝水打卡表》上寻找自己的照片,并贴上自己的标签。一天的幼儿园生活结束后,他们会根据这些标签来记录自己喝了多少杯水,这样做的目的是为了培养孩子们的数学知识并增强他们的数学能力。
在集体活动中拓宽数学认知
在小班幼儿的日常生活中,集体教育环节占据了重要的位置,它是孩子们积累数学知识和拓宽数学视野的核心部分。因此,在集体教育活动中,小班幼儿教师需要根据实际情况,融入数学知识,设计基于数学知识的数学游戏活动,这样可以在游戏体验中拓宽幼儿的数学视野,帮助幼儿积累数学经验,促进幼儿数学核心素养的发展。
例如,在构建区域的集体活动中,我们从日常生活的素材开始,利用这些素材来指导小班的孩子们收集积木。在构建的时候,有人提出了这样的疑问:“谁的积木数量更多呢?”通过指导幼儿进行“数一数”的实践活动,我们可以有效地提高幼儿的数学技能。例如,在传统文化节气主题教育活动中,我们以“春分”节气为故事背景,设计了一个名为“数风筝”的分组比赛活动。通过希沃白板游戏的方式,我们把幼儿分成了两组,并根据照片中的风筝和教师提出的问题,为他们解答关于风筝“数量”的疑问。通过这种形式的游戏,幼儿的数学认知能力得到了显著的提高。除此之外,我们还设计了一个名为“风筝排队”的游戏活动。在这个活动中,我们展示了各种图片,并指导幼儿按照这些图片来排列风筝。通过“两排相同个数,不同排列方式”的风筝图片再现活动,帮助幼儿更好地理解数学概念,即数量不会受到空间因素或不同排列方式的影响。
陶行知生活化教育理念明确指出,在日常生活中,数学的知识是非常丰富的。在日常生活的数学教学中,小班的幼儿教师必须坚持“以幼儿为中心”的教学理念,深入分析小班幼儿的数学学习情况和兴趣,持续改进日常生活中的数学活动的内容和方式,确保达到预定的教学目标。
注:本文系2022年度安徽省教育信息技术研究课题《信息技术环境下培养幼儿数学核心经验的实践研究》(立项号为:AH2022098)的研究成果之一。