大自然就是活教材

在课程游戏化推进的今天，广大的幼教工作者已经转变了思想，不再是传统的填鸭式、灌输式教育，而是根据幼儿的年龄特点，挖掘校园现有资源，创设优良的、富有教育意义的环境氛围，引导幼儿主动探索、自主学习知识与技能，让幼儿在游戏中主动与他人交往，满足情感等多方面的需求。作为农村幼儿园，园所自然资源丰富，孩子们对这片土地有着深厚的感情，教师要遵循课程游戏化精神，结合现有资源，打造集美化、绿化、静化、游戏化和现代化为一体的游戏环境，促进幼儿身心健康、和谐发展。

创建阳光生态园活动，进行生态体验教育

因为校园地处农村，孩子们大都来自农村或者邻近城镇，他们从小对家人在田地里的劳动习以为常，所以孩子们对田间种植活动并不陌生，但是真正的种植活动，孩子们却没有真正参与。教师可以在校园的种植园内，建起阳光生态园，让每一位幼儿有机会参与到真正的种植活动当中，了解植物的生长特征，知道动植物与人类的关系，提高幼儿认知水平的同时培养幼儿良好的劳动习惯。

生态体验教育，是幼儿通过亲身经历，获得做人、做事以及思维的能力，并将能力转化为健康行为习惯的过程。教师创建阳光生态园，目的在于打造一个劳动的环境，让幼儿有机会参与到真正的田间劳动中去，在劳动中认识各种植物、动物，从而建立良好的生态观念。

生态体验教育告诉我们，打造和谐共生的环境很重要，阳光生态园是将幼儿置身于一个良性的、动态的、和谐共生的育人环境中，让幼儿在种植活动中切身感受植物蓬勃生长的过程，感知生命勃发的悸动，从而在内心萌发出热爱美好生活的积极情感。幼儿是祖国的未来，他们好奇心强，对未知事物都有着探寻秘密的冲动，教师可以借助阳光生态园的建设，带孩子们一起种植，看种子发芽、生长、开花、结果，在了解植物生长规律的同时感悟生命，体验生命的顽强。

例如，在一次雨后，孩子们发现了植物园地生长的麦苗被风吹弯了，“麦苗还能活下来吗？”孩子们相互讨论着。他们每天来观察麦苗的变化，发现被吹弯杆子的麦苗竟然昂着头，继续向上生长着。当其他麦苗抽穗时，被弯的麦苗照样抽穗，孩子们惊叹植物生命的顽强，他们从麦苗身上感受到了一种不怕挫折的精神。

我们不难发现，生态体验教育重在让幼儿经历生态种植、养殖，从动植物生长中去理解和感悟生活，是一种在生活中领悟、激发内心情感的过程，是具有生态特质的一种体验教育。

开展主题式生态教育，进行教育教学

幼儿的生态体验教育不是老师想一出是一出，而是有计划、有目的进行的主题式的生态教育活动，幼儿在主题式的生态教育教学活动中，能促进思想认识、技能技巧、内心情感等多方面的发展。

一方面，教师要根据幼儿的兴趣点，开展主题式生态教育。生态体验教育是建立在幼儿自由自主、愉悦创造的精神基础之上的，教师要利用现有资源，结合幼儿的兴趣点，开展主题式生态教育。比如，开展以春、夏、秋、冬四季为线索的生态主题活动，教师采用预设主题教育与生成课程相结合的方法，创设自然角、种植园地等，鼓励幼儿通过观察、思考、判断、分析、对比等方法，发现问题，并尝试解决问题。教师运用行动学习的实施路径来实施课程，将教育目标、教育内容与幼儿的兴趣和需要巧妙结合在一起。教师可以鼓励幼儿说一说有关植物生长的变化，画一画种植园地中植物的生长变化，数一数有几株植物开了花，结了多少果子，唱一唱相关的歌曲等，让幼儿在健康、社会、语言、科学、艺术等方面能得到全面发展。

另一方面，要还原真实的生态体验，让幼儿在发现中成长。农村幼儿对种植有一定认知，但是缺少实践经验，所以教师要鼓励幼儿先做后学，先行后知。比如，在种植花生的过程中，孩子们发现了花生开的花很漂亮，但是花生的果实在哪里，他们在地面上找了很久都没找到。随着时间的推移，花生成熟了，教师提醒他们挖开泥土看看有没有什么新发现，当孩子们拿着小铁锹，挖开泥土，发现了泥土下面累累的果实时，孩子们惊呆了，一齐发出了欢呼声。

生态体验教育，让幼儿有机会进行发现式学习，主动探究身边的科学现象，孩子们在真实的情境中进行自发游戏，反复体验。在这一过程中，教师要做的是适当放手，让幼儿自主探索与体验，教师通过观察解读幼儿的行为，让孩子在发现中学习，在发现中进步，在发现中获得成长。这样的学习方式，一改往日教师实施教学后幼儿模仿的“假体验”传统教学模式，让幼儿“真游戏”“真体验”“真学习”，从而达到课程游戏化精神的最高境界。

进行生态生成课程，进行深度学习

对于农村幼儿来说，自然资源是最不缺少的，因为农村有广阔的土地，各种自然资源可谓是“取之不尽，用之不竭”。教师可以让幼儿走近大自然，在真实的劳动中学习各种劳动技能，认识各种蔬菜、水果和小动物，释放天性，在真实的场景中进行深度学习。

一方面，我们要保障孩子们用“心”体验。课程游戏化背景下农村幼儿生态体验教育，教师要以课程游戏化理念为指引，尊重幼儿的身心发展规律，遵循生态教育观的理念，以丰富的农村自然资源为载体，引导农村幼儿用“心”体验，用“情”感悟，在体验中将教育目标内化为优良品质，外显为健康行为，让生态教育观的理念跟上教育时代的发展趋势，让农村幼儿教育更具生命力、系统性和可持续发展性。

例如，在一次种植过程中，孩子们发现了蚯蚓，对蚯蚓以什么为食产生了兴趣。有的孩子说，蚯蚓就是吃泥土，随即他们找来玻璃瓶，搜集泥土，将蚯蚓放入其中，每天透过玻璃瓶观察蚯蚓的活动。时间一天天过去，孩子们并没有给蚯蚓喂任何东西，但是小小的蚯蚓还是慢慢长大了，这时候，孩子们相信了蚯蚓是吃泥土的。有的孩子还通过观察发现，原本的泥土里出现了许多小泡泡似的泥土，那是什么呢？他们通过询问家长知道了那是蚯蚓的排泄物，与泥土的颜色相似，也知道了蚯蚓整天在泥土中钻来钻去，吃的是泥土中的枯枝烂叶和有营养的泥土，这才是蚯蚓会松土的缘由。

另一方面，我们要和孩子们一起用“情”感悟。自然环境就是学习的媒介，大自然是活教材，自然界丰富多彩，对孩子们有着强烈的吸引力。教师应通过生态生成课程，为幼儿提供充足的体验机会，使幼儿真正与大自然“亲密接触”，从而培养幼儿的好奇心、同理心以及对大自然的热爱。

例如，在户外活动中，孩子们发现了桑树上掉下来一只小鸟，有的孩子建议，搭梯子爬上桑树，把小鸟送回家。然而，孩子们在救小鸟时发现小鸟的翅膀受伤了，于是他们请来了兽医，帮助小鸟治疗，还在鸟巢中放进了粮食，让鸟妈妈和小鸟能安心生活。孩子们就这样在真实的情境中，进行了自发的学习，在“真学习”中获得了身心的成长。

在课程游戏化背景下，教师要借助生态体验教育，给幼儿创设真实的自然场景，充分发挥幼儿的自主学习精神，鼓励幼儿进行体验式的学习与探究，使孩子们在学习过程中，可触、可摸、可听、可闻，让幼儿的认知形成一种螺旋上升式的持续发展趋势，为整个幼儿期的认知发展奠定基础。

注：本文为江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题《课程游戏化背景下农村幼儿生态体验教育的实践研究》（立项编号：XC-c/2021/72）研究成果。