聚焦英语读写结合 培养学生思辨能力

写作训练是培养学生英语语言输出能力的主要手段，能够客观地反映学生的英语语言学习水平，《义务教育英语课程标准（2022年版）》更强调了对学生表达能力、交流能力培养的要求。在初中阶段，教师要通过读写结合的方式帮助学生积累写作素材，建立阅读与写作经验，在为学生提供多元化阅读体验的同时，指导其关注不同文本的写作结构与构成体系，理解如何用英语表达个人观点、意见与情绪。而思辨能力指的是学生看待问题、判断问题的综合素养，具体表现为学生在日常生活中对某一问题的观察能力、分析能力与判断能力。基于此，教师要结合初中学生的个性特征与认知需求，探求英语读写结合教学的新路径，以培养学生的思辨能力，为提高初中英语教学效果打下基础。

一、读写结合与思辨能力的概念

（一）读写结合

读写结合是初中英语教学阅读训练与写作训练的一种特殊形式，输入假设理论和可理解性输出假设理论是实施读写结合教学的理论依据。输入假设理论认为接触高于现有认知能力的语言是习得一门新语言的基础条件；可理解性输出假设理论认为输出有利于学生检验自我对词汇、语法应用的准确性与规范性，从而提高语言应用的规范化和专业化。将阅读与写作有机融合也是输入与输出相结合的一种表现形式。

阅读是指学生对书面语言进行理解和内化，能够为学生的英语思维活动提供原材料。而写作则是传递学生情感与观点的主要手段，是培养学生语言输出能力的关键过程。将阅读与写作有机融合，是培养学生英语综合思维的主要手段。王初明教授指出：阅读环节的不足就在于学生与文本之间的互动是单向的、间接的，由此所生成的语言能力也相对有限。这说明单一的阅读教学对培养学生组词造句能力的效果有限。而将阅读与写作结合起来，能够进一步提高学生对英语语言的理解能力和协同应用能力，从而改变学生在英语写作过程中出现的中国式英语现象。

现阶段，初中英语读写结合主要包括以读促写、读后续写、读中仿写、读后改写等不同的形式。教师可以结合图片仿写、阅读仿写等方式为学生提供读写结合任务，以此弥补阅读教学的不足，提高学生的英语学习效率。

（二）思辨能力

现阶段对思辨能力研究较为深入的学者是文秋芳，她曾建立了思辨能力理论模型，在这一理论模型中，将学生的思辨能力分为两个层面，第一层为元思辨能力，第二层为思辨能力。元思辨能力指的是学生对自己的思辨过程进行反思、检查和评估，说明学生在整个思辨过程中处于主体地位。而第二层的思辨能力则包括观察能力、分析能力、推断能力和判断能力。在分析能力之下，又包括整理、归纳、区分、阐明等各项技能。

二、初中英语读写结合培养学生思辨能力的意义

（一）实现学以致用

初中英语教学的目标在于使学生在接受英语知识的过程中应用所学知识解决问题，实现理论与实践的有机统一。读写结合能够使学生在积累英语知识的同时应用所学知识解决问题。这一教学模式更有助于提升学生的英语语言水平，使其在阅读文本材料的同时感知英语语言的思维逻辑，掌握正确的写作模式与写作思路。而教师需要积极引导学生深入思考、产生感悟，切实将阅读过程中所积累的写作技巧与写作素材应用于写作实践中。

一方面，借助读写结合的教学模式培养学生的思辨能力，更符合初中生的认知层次，使学生在真实的英语语境中感悟英语的写作逻辑，提高其对英语问题的观5jD7BApeK4Xpqb9Hm453XQ==察能力。另一方面，读写结合能够将学生的阅读经验与写作灵感相融合，进一步提升学生对英语知识的感悟能力、感知能力与理解能力，从而提升学生的判断能力，让学生尝试运用英语知识表达个人见解。

（二）落实核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出认知策略这一概念，要求教师帮助学生理解并应用各类阅读技巧，并积累写作经验。在新课标下，学生不仅要了解基础的写作技巧与阅读方法，更要在读写结合实践过程中提升英语语言应用能力与语言思维。在新课程背景下，借助英语读写结合教学培养学生的思辨能力，能够极大地提高课堂教学效率。

正如 Paul Davies所言：Good writing skills usually develop from extensive reading，some specific training，and a good deal of practice.（良好的写作技巧通常是通过广泛的阅读、一些特定的训练和大量的练习来发展的。）借助读写结合教学，鼓励学生在阅读中积累写作经验，在写作中提升阅读素养，不仅能够进一步拓宽学生的阅读视野，还能够使学生在写作练习的带动下优化阅读思路，从而实现培养学生综合素养的目的。

三、初中英语读写结合培养学生思辨能力的教学实践

（一）打造阅读场景，提升观察能力

在初中英语教学中，实施读写结合的目的在于使学生准确理解文章，从中学习写作技巧与行文技巧，从而将其应用于写作练习中。阅读情境的搭建能够更真实、完整地还原文本主题与英语语境，使学生在真实的英语场景中输入英语知识，锻炼写作能力与阅读能力。

第一，基于教材文本内容打造阅读场景，使学生根据特定的语境感知文本主题，在特定的阅读场景中促进学生基于现有感官体验将阅读经验转化为写作内容，锻炼写作能力。例如，阅读内容为：We have rules in the classroom and we must...那么，教师就可以以“规则”为主题要求学生进行写作练习。学生的写作素材和写作结构并不局限于教材文本，还可以将课上所学的阅读技巧与文本素材应用于现实生活场景，与写作训练相结合。例如，学生可以分析学校中的规则、商场中的规则、社区里的规则等，通过这一方式将阅读过程中积累的写作素材与行文技巧应用于写作实践中，建立英语知识与现实生活之间的联系。

第二，图文结合打造阅读情境，培养写作能力与创新能力。英语写作应当以想象、联想和感知为基础，要想提升学生的写作能力，教师就需要为学生提供想象和联想的素材，使学生能够灵活运用所学知识表达感知经验，从而培养学生的创造性思维。将图片与文本相结合，帮助学生在阅读图片和文字的过程中理解文本内容，鼓励学生结合绘本内容遣词造句，更有利于培养学生的写作能力与语言输出能力。例如，在“Going to see a film”教学中，教师为学生设计以下学习任务：收集几张你最喜欢的英语电影海报，根据你所收集的英语电影海报重述一下这个电影的主要情节和主要内容。借助这一方式使学生运用所学知识复述故事情节，充分表达个人观点，从而实现输入与输出的有机融合，提高学生的观察能力与判断能力。

第三，模仿文本内容，强化经验积累。仿写是英语读写结合的有效手段之一，教师要根据文本主题为学生创设写作情境，鼓励学生模仿文本主题、文本结构与写作技巧完成创作，进一步丰富学生的写作经验。一方面，教师可以鼓励学生模仿文章格式自主选择写作主题完成仿写；另一方面，教师可以为学生提供固定的写作主题，鼓励学生模仿文章的遣词造句技巧，在反复仿写练习过程中提高英语写作语感，积累写作经验。仿写练习适用于议论文阅读教学，借助仿写开展议论文读写教学能够帮助学生积累语言知识，培养学生的判断能力与分析能力，而学生在模仿文章写作形式的过程中，也能够掌握英语议论文的写作结构。例如，在“France is calling”这一单元教学中，本单元的主题为“旅行”，写作任务是给自己的朋友寄一封信。为了增强学生对单元主题的代入感，让学生充分体会英语语境，教师可以组织学生进行角色扮演活动，由学生分别扮演导游和游客的角色，扮演导游的学生需要向其他同学介绍自己曾经去过的地方以及自己最喜欢的地方，而扮演游客的学生则需要指出导游在介绍过程中语言表达上存在的问题。贴近学生现实生活经验的角色扮演活动不仅能够丰富学生的写作素材，还能够拓展学生的想象范围，为正式进行写作练习打下基础。

（二）实施以写促读，提升分析能力

除了以读促写之外，读写结合教学也可以通过以写促读的形式完成。所谓以写促读，指的就是在写作训练的过程中指导学生阅读文本，在提高学生阅读水平的同时培养学生的阅读素养与阅读能力。一般来说，在初中英语教学中，以写促读教学的实施方向主要包括以下几个方面：

第一，组织学生开展主题写作训练，鼓励学生广泛积累阅读经验。在初中英语教学中，各个单元都有各自独立的教学主题，而每个单元的主题也与学生的日常生活经验有着密切联系，教师可以结合学生的现实生活场景，引导其根据单元学习主题开展写作训练。在此基础上，鼓励学生阅读与单元主题相关的文章，获取写作材料，以达到以写促读的目的。

第二，组织学生开展写作实践。基于真实情境的写作实践是锻炼学生写作能力的有效手段，在学生开展写作实践的过程中，鼓励学生深度阅读有助于学生阅读素养的培养，从而达到提升学生分析能力的目的。初中英语的写作实践形式十分多元，可以是写招聘信息、写演讲稿、写宣传信息，也可以是写黑板报，教师需要根据各单元的教学主题与教学目标，灵活选择不同的写作实践形式。例如，在教学以传统文化为主题的单元时，教师就可以设置“写一篇宣传中华优秀传统文化的新媒体稿件”的任务，学生需要以某一传统文化为落脚点，查找、整理并阅读相关材料，最终用自己的话编写一篇完整的宣传稿件。需要注意的是，学生在阅读写作的过程中不能直接摘抄原文，而是要经过自己的理解和加工，形成一篇原创性文章。例如，学生可以介绍传统节日的历史、习俗、活动、禁忌与意义，重点是一定要有自己独特的理解。要想完成这一写作任务，学生就需要广泛查找相关材料，深入阅读，提炼出对此次写作有价值的信息。这一方式不仅能够使学生在完成写作任务的过程中广泛阅读相关材料，还能够使学生在分析、对比的过程中增强跨文化意识、提高价值判断能力。

第三，组织学生开展写作分享交流会。从现有的读写结合教学经验来看，大部分教师都擅长为学生开展读书交流会，引导学生分享阅读心得。以此为借鉴，教师也可以组织学生开展写作经验分享交流会，鼓励学生分享自己的写作经验。一方面，分享写作主题和写作技巧的过程会吸引其他学生的注意力，从而使其主动阅读自己未曾了解的文章；另一方面，学生在互相分享写作心得的过程中会产生认知冲突和思维碰撞，从而对现有文本进行二次阅读，以达到培养判断能力和交流能力的目的。这一写作分享交流会的形式有利于学生在定期交流的过程中养成固定的阅读习惯，从而培养阅读意识。

（三）读写结合评价，提升判断能力

教学评价是读写结合教学中的重点环节，优化评价环节能够帮助学生搭建沟通与互动的桥梁，从而让学生在互评和自评的过程中内化所学知识。要想优化读写结合中的教学评价环节，教师就要利用读写结合评价反馈课堂教学信息，改进读写结合教学设计，可以为学生提供完整的评价量表，帮助学生在自我评价和互相评价的过程中建构认知经验，提升阅读能力和写作能力。例如，在“Head to Head”这一单元教学中，本单元围绕“Is it a good idea to keep pet dog？”这一问题展开讨论，对此，本单元的写作任务要求学生用具有说服力和逻辑性的语言来表达自己的观点，并尝试运用“opinion-supporting details”的写作思路完成创作。在读写结合训练中，教师可以为学生设计自我评价量表（如表1所示），要求学生对自己的写作成果做出判断与评价。

另外，除了学生自我评价之外，教师还应采用组内互评、组间互评的方式完成课堂评价。一方面，淡化评价分值对学生写作热情的影响，不强调学生的习作得分，而是让学生注意观察标点、时态、语态等写作细节。另一方面，关注对学生写作内容的评价，如文章的行文顺序、写作思路、情节发展，以及文章开头是否具有吸引力等。

四、结语

运用读写结合教学方法培养学生的思辨能力，需要教师明确阅读与写作结合教学的切入点，为学生提供可以模仿、学习的阅读素材，以及真实生动的阅读情境，使学生在阅读文本的同时习得写作技巧，并将知识应用于写作实践。这种读写结合的学习形式降低了写作练习的难度，能够促进学生的课堂学习，提高学生的阅读与写作效率，从而达到培养学生思辨能力的目的。