聚焦“大单元”备课 提升小学语文课堂教学效率

“大单元”备课是以单元整体为方向的备课模式，在这一模式下，教师从单元视角出发进行准备，对降低学生的学习难度大有帮助，促进了实效化语文课堂的构建。因此，教师应注重“大单元”备课理念，积极从单元整体角度进行备课工作，让教学效率和学生的学习效率进一步提升，达成构建高效化语文课堂的目标。为此，本文聚焦“大单元”备课，对其实施路径进行分析，并从备课教学角度提出一些建议，希望可以改善传统语文备课工作的不足之处，增强备课效果，助力学生更好地学习语文知识。

一、“大单元”备课路径分析

“大单元”备课是以单元整体为主，围绕单元主题所设计的备课方案。这种备课方法的好处在于可以让课堂教学始终与单元整体相联系，学生所学习的知识将以单元整体为核心，这对降低学生的学习压力有一定的作用，有利于提升小学语文课堂教学效率。下文将从“大单元”备课视角，对小学语文课堂教学路径进行分析。

（一）单元主题路径

语文教材中的每个单元都有属于自己的主题，如六年级下册第一单元的主题是传统节日民俗，要求学生学习课程知识的同时，树立良好的文化素养。基于此，教师实施“大单元”备课时可以围绕单元主题展开。

以《北京的春节》一课的备课为例，本单元的主题为传统节日文化，单元课程中有春节、寒食节、腊八节、七夕节等内容，教师在备课阶段可以围绕这些方面搜集素材，如不同地区的春节民俗活动，让学生在对比中更深刻地了解春节的民俗文化；围绕北京春节文化的特点，在课前搜集相关地域的人文、历史等方面的素材，便于学生从不同角度了解北京春节，掌握其中的差异；结合学生对节日文化的印象和相关案例进行话题设计，引导其探讨春节民俗文化，弥补以往教学的不足。在充分地进行“大单元”备课后，教师可以采用播放影音素材、话题引导、民俗探究的方式进行教学，如影音素材方面以北京地区的民俗活动为主，结合其中真实的社会民众过节的情况进行讲解，让学生在真实生动的素材案例影响下对文章产生浓厚的阅读与探究兴趣；话题引导方面以不同地区过春节时的差异为主，让学生对比自己家乡与北京地区春节的差异，也可以对比上海、广州等地区与北京的差异，教师还可以引入南北节日民俗差异话题，拓展探究深度，进而实现“大单元”备课的育人目标；民俗探究方面以历史探究、人文探究为主，让学生在探究中更好地了解北京地区的春节民俗文化产生的原因，从而拓展文章阅读理解深度。以上这些方面的“大单元”备课以及教学，能够减轻学生学习方面的负担，提高教学效率，对培养学生的文化素养大有帮助。

（二）学生主体路径

在“学生是课堂主人”的教育理念下，教师在实施“大单元”备课的过程中可以从这一点着手。比如，六年级下册第二单元以真理探究为主，教师可以结合学生的实际喜好与学情设计备课方案，让备课与课程教学有效结合。

以《真理诞生于一百个问号之后》一课的备课教学为例，从单元课程来看，本单元有《两小儿辩日》《表里的生物》，以及习作“插上科学的翅膀飞”，这说明单元教学目标是培养学生的探究意识，激发学生的探究欲望。因此，“大单元”备课阶段，教师可以从这一角度出发，搜集有关真理疑问与探究方面的素材，让学生在学习中懂得提出“为什么”，见微知著，形成科学的探究精神。比如，素材搜集方面，教师可以按照学生当前的认知规律，搜集符合六年级学生的素材；根据学生的喜好需求进行素材搜集，让学生对相关真理的探究充满激情。之后再进行整理设计，让课程教学与单元整体有效结合，达成“大单元”备课目标。

在“大单元”教学阶段，教师要按照备课情况进行教学活动设计，如在学生认知规律方面，可以引入学生熟知的科学家，结合数字影音的方式讲解相关科学家探索真理背后的故事，进而激发学生互动交流的欲望，营造生动活泼的语文课堂氛围；在学生喜好方面，教师可以从学生日常生活所能接触到的事物出发，设计针对性的探究活动，包括自然水为什么可以送到每家每户、风力为什么能发电、太阳的发电过程是什么，并鼓励学生说出自己在生活中的困惑。这种备课教学方式能够增强学生的探究欲望，让教学活动和探究话题始终围绕学生，让学生真正成为课堂的主人，对构建实效性的语文课堂大有帮助。

（三）生动教学路径

生动活泼的课堂教学效率尤为显著，学生可以不受约束地交流，这对拉近学生之间的关系和师生之间的关系有一定的助力，并能够丰富教学素材，拓展学生的学习深度，达成课程教学目标。

以《开国大典》一课的备课教学为例，本单元以爱国为主旋律，旨在让学生了解中华人民共和国成立的背景，形成爱国主义情怀。因此，在“大单元”备课过程中，教师可以从这一角度出发，根据生动的课堂构建目标搜集相关素材，如搜集历史、人文等方面的素材，让学生对成立中华人民共和国的原因有充分的认识，也可以从烈士英雄事迹角度搜集史料，通过生动、真实的史料来激发学生的探究兴趣。在教学阶段，教师可以根据搜集好的素材开展生动活泼的课堂活动，如播放开国大典时人民群众欢欣鼓舞的视频，并让学生谈谈自己的想法；播放英雄烈士不畏强敌、奋勇抗争的画面，在视频影音的感染下，学生会有别样的感受。教师可以引导学生以某某烈士英雄为话题写一写体会，锻炼学生写作能力的同时培养学生的爱国主义情怀。通过这样的教学，学生能够更好地认识到开国大典的意义与价值，从而筑牢爱国思想，增强为国贡献的意识，同时教师借助生动活泼的课堂氛围提升课程教学效率，达成新课标教育要求。

上文从单元主题、学生主体、生动教学三个方面进行了探讨，分析了“大单元”备课实施与后续教学的可行性路径，这对提升教师备课品质、增强语文课程教学实效大有帮助。

二、“大单元”备课举措

“大单元”备课以单元整体为主，在整理单元知识的过程中，帮助学生构建完整的知识体系，进一步培养学生的语文核心素养。为了让“大单元”备课发挥育人价值，下文对具体的备课与教学实践进行详细探究：

（一）“大单元”生活备课

语文教材的很多内容都是以生活为载体，借助生动、趣味的文字诉说一些道理、感受、思想以及精神，让学生通过文章深度阅读，汲取其中的营养内涵，助力学生全方位发展。因此，在实施“大单元”备课及教学的过程中，教师应注重生活素材的引入，利用生活化教学增强语文课程育人效果，使学生成长为社会和国家需要的人才。

以《少年闰土》一课的备课教学为例，本课是六年级上册的课程，作为鲁迅先生的作品之一，从闰土的角度，逐步剖析不同年龄段闰土的特征，利用生动的文字加深读者的感受。在“大单元”备课阶段，教师可以从生活角度出发，根据单元主题搜集一些伟人的生活素材，通过针对性的教育引导来引发学生的怀念情绪，从而让学生更好地理解作者创作《少年闰土》时的心情；教师也可以从课程角度出发，结合其中的一些内容搜集生活素材，让学生以生活为探究媒介，从而拉近教育与生活之间的距离，降低课程的学习难度。在“大单元”教学阶段，教师可以设计一些生活性的话题，如你有怀念的人吗？那个人是谁？你为什么怀念他/她？你对《少年闰土》一课有什么体会？生活化教学的方式降低了学生的理解难度，一定程度上提升了语文教学效率，对促进学生在生活中应用所学知识大有帮助。

（二）“大单元”情境备课

“大单元”情境备课是指搜集符合情境构建的素材，通过这类素材的引导提高学生的探究效率，对构建实效化、生动化的语文课堂大有帮助。

以《祖父的园子》一课的备课教学为例，本课是五年级下册第一单元的内容，单元主题以童年和故乡为主。在实施备课时，教师应将单元整体作为备课教学的核心，搜集一些能够引发学生回顾童年岁月、感慨童年时光的素材，从而增进学生对《祖父的园子》一课的理解，达成情境化教学目标，进一步提升课程教学效率。在教学阶段，教师应结合“大单元”备课的内容设计教学情境，如你童年的时光是什么样的？你小时候会经常去祖父家吗？那里有没有像文章中一样的园子？通过问题情境的引导激发学生的互动兴趣，营造良好的互动氛围。在这一过程中，教师还可以播放一些真实的图片，增强学生的学习效果。当然，教师要鼓励学生在课堂中多交流、多互动，营造良好的活动氛围，以此让学生与课程之间建立深刻的理解渠道，对体会作者创作时的思想情感大有帮助。课程结束后，教师还可以让学生写一篇有关自己童年的文章，并给予其一定的指导，帮助学生更好地回归小时候，拓展对《祖父的园子》一课的理解深度。通过情境化的“大单元”备课及教学，学生的学习难度进一步降低，这对落实提质增效的教育政策大有帮助。

（三）“大单元”智慧备课

“大单元”智慧备课是指以智慧教育手段为媒介，借助智慧教育平台的功能实现有效备课与教学。比如，小学语文五年级下册第二单元包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇文章，节选自四大名著，在课程备课及教学环节，教师可以引入智慧教育手段，利用智慧教育平台中丰富的教学素材以及案例进行备课，这对之后的实效化教学大有帮助。

以《草船借箭》一课的备课教学为例，本课是四大名著中《三国演义》的一个章回，主要讲述了诸葛亮如何利用过人智谋，不费一兵一卒就得到箭的经过。在本课的备课环节，教师应树立大单元视角，从单元角度来设计备课方案，如本课所在的单元都是以四大名著为主，在备课阶段，教师可以利用智慧教育平台搜索相关文章及课件，以完善课程教学方案，从而帮助学生更好地阅读文章，掌握文章中各个人物的性格特点，从而达成备课教学目标。

在教学实践阶段，教师应根据课前备课情况，通过智慧教育平台推送一些课堂学习任务，如设计探究诸葛亮、周瑜等人物特点的任务，并推送《三国演义》中其他章回的内容，让学生在群文阅读中更好地总结诸葛亮、周瑜等人物的形象特点。也可以从四大名著角度设计探究任务，如探究《三国演义》的故事情节、探究《水浒传》的故事情节等。通过智慧教育手段的辅助，学生在学习与探究方面的效率进一步提高，这对构建实效化课堂大有帮助。课堂结束之后，教师应做好课堂总结与评价，利用智慧教育平台反馈的学生学习数据进行全面分析，找到学生学习中的问题，从而为后续备课及教学提供参考，这有助于小学语文教学效率的提升。

上文主要分析了小学语文教学备课中的“大单元”备课教学建议，包括“大单元”生活备课、“大单元”情境备课、“大单元”智慧备课等，从这些方面进行备课不仅增强了备课环节与单元整体之间的联系，也在一定程度提高了“大单元”备课教学效果，对后续实效化课堂的构建大有帮助，能够达成提高小学语文课堂教学效率的目标。

三、结语

总而言之，“大单元”备课是以单元整体作为备课参考，使学生从单元整体出发，积极学习其中的内容。为此，本文聚焦“大单元”备课，提出单元主题、学生主体、生动教学等路径，以及“大单元”生活备课、“大单元”情境备课、“大单元”智慧备课等建议，希望增强小学语文备课工作成效，让学生更好地掌握语文知识要点，达成新课标要求。