小学数学教学中学生思维能力培养策略

良好的思维能力是学生必备的能力，他们只有具备良好的思维能力，才能迅速地理解所学知识，大幅提高学习效率。相反，如果思维能力不足，学生通常无法很好地完成既定的学习任务，影响学科水平的提升，这一点在学生学习数学知识的过程中得到了验证。随着新课标的深入落实，小学数学学习目标与要求更趋于综合性，即任课教师不仅要传授给学生丰富的基础知识，还要培养学生良好的思维能力等综合素养，促进学生全面进步。由此，在小学数学教学过程中，教师要针对性探索更适用的教学手段，为学生创设更好的学习环境，提高学生的学习效果，使他们迅速提高数学思维能力，为综合学习奠定良好的基础，最终实现预期培养目标。

一、小学数学教学中培养学生思维能力的必要性

随着教育教学改革的发展以及教学经验的积累，大多数教师都认识到了传统教学思想的局限性，明确了培养学生良好思维能力的必要性，并开始付诸行动。首先，基于良好的思维能力，学生通常可以迅速理解所学的数学知识，体会到学习的乐趣，从而长时间坚持学习实践，持续提高数学能力与素养。其次，有良好的思维能力作为支撑，学生势必将遭遇较少的困难与挫折，充分体验到成就感与满足感，从而慢慢增强数学学习的自信心，有足够的动力持续学习，稳步发展数学学科能力。再次，具备良好的思维能力，学生能够充分发挥主体作用，对教师教授的内容举一反三，并提出疑问，进行创新思考，从而深化对数学知识的理解，提高数学学习效果。最后，学生要想拥有良好UGAgJxJXvm8QCcMEtzjeYQAySxmO++Gy4Gkmg1U8QdY=的自主学习能力，就要加强数学思维的培养，进行大量的相关学习活动，否则自主学习能力很难达到较高的水平，进而影响学习效果。因此，小学数学教师要根据学生学情加强探索，尽力为学生创设更好的教学条件，科学培养学生的数学思维能力，为学生高效学习奠定良好的基础，有助于其数学综合素养迅速提升到较高水平。

二、小学数学教学中提高学生思维能力的策略

（一）借助问题诱导，激发学生的思考兴趣

从大量的教育教学实践可知，在任何的教学活动中，学生主体作用的发挥都非常关键，只有在学生主体的积极配合下，既定的教学计划才能顺利施行，教学目标也才能迅速达成。由此，聚焦学生注意力，改善学生的学习态度成为了教师关注的方面。对于小学阶段的学生而言，未知的事物通常具有很大的吸引力，能够让学生聚焦于学习内容，更加积极地参与相关活动。据此，在实际的小学数学教学过程中，任课教师可以借助未知问题进行有效引导，以激发学生的思考兴趣，为学生高效锻炼思维能力奠定基础。

例如，平时组织学生学习《动物趣闻——克、千克、吨的认识》这部分知识的时候，教师要充分利用课堂导入环节，向学生提出一些问题，如“10个西瓜大约重3吨，这样的说法是否合理？”“奶奶去菜市场买了15元的西红柿，已知1千克西红柿的价格是5元，请问奶奶买了多少千克的西红柿？”“有两头小象要过河，一头小象的体重是440千克，另一头小象的体重是580千克，有一条载重为1吨的船，请问这条船能不能一次将两头小象载过河？”“5千克、5900克、6200克，其中哪个最接近6千克？”在提出这些问题之后，教师要为学生留出一定的自主空间，鼓励他们结合预习所得进行分析。教师不要将正确答案直接告诉学生，而是让他们带着疑问进入课堂，认真听讲，这样才能激发学生的数学学习兴趣，培养学生的思维能力。

（二）指导合作交流，给予学生思维碰撞的机会

小学阶段每个学生的知识面与思维都有一定的局限性，因此很难进行深入的探索实践，无法迅速拓展思维能力，从而影响了综合素养的发展。在新课改背景下，小组合作手段的应用越来越广泛，并在诸多教学实践中得到了验证，值得各学科教师加以推广，以优化教学效果。因此，在实际进行小学数学教学的过程中，任课教师有必要指导学生进行小组合作交流，给予学生思维碰撞的机会，使学生在相互启发下拓展思维，迅速提升思维能力。

例如，在《快乐大课间——两位数乘一位数》这部分内容教学中，教师要系统分析整节课的教学设计，选择合适的时机引入小组合作手段，鼓励学生积极讨论。首先，在前期基础性计算技巧等各方面知识分析阶段，每当告一段落，任课教师就要暂停授课活动，为学生留出充足的自主时间与空间，鼓励学生自由结组，就基础知识进行讨论，以深化对数学知识的理解，同时相互启发，拓展数学思维。其次，完成基础讲解任务，进入课堂练习阶段的时候，教师就要根据对班级学生的了解，将他们划分成不同的小组，并为其提供练习题目，如“一个两位数与9相乘，所得的积一定是三位数吗？”“小林的父母带他去电影院看电影，电影院每排有20个座位，如果他们要坐一排，一共有多少种不同的坐法？”“爷爷用钳子剪一根铁丝剪了3次，每一小段铁丝长14厘米，请问这根铁丝全长是多少？教师”鼓励各小组学生积极探索问题的正确答案。在小组合作讨论中，学生势必可以实现思维碰撞，从而激活思维，拓展思路，大幅提升数学思维能力，为其进一步学习做好准备。

（三）鼓励学生质疑，培养学生的创新探索思维

创新是思维活动的源泉，也是学生需要养成的良好素养，只有这样，他们才能更好地进行数学学习活动，深化对数学知识的理解。从以往教学实践可知，很多学生只是被动地聆听教师讲解，很难有效锻炼思维能力，进而影响其数学综合素养的提升。由此，给予学生发挥主体作用的机会就显得非常必要。实际针对小学阶段的学生开展数学教学工作的时候，为了顺利推行学生思维能力培养计划，任课教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生质疑，以有效培养学生的创新探索思维，助力学生高效学习，提升其数学综合素养。

例如，在《繁忙的工地——线和角》这部分知识教学中，教师要在培养学生良好思维能力方面花费精力，鼓励学生质疑，促进学生创新探索。在前期基础知识讲解和课堂练习阶段，教师要积极鼓励学生质疑，大胆提出自己的疑问，如“用一副三角板能不能拼出一个125度的角？”“平角的两条边有没有在一条直线上？”“有一张半圆形的纸，对折之后再对折，得到的角的度数是多少？”“从直线外一点到这条直线，最短的距离是不是点到线的垂直距离？”“平角和钝角的差是什么角？”“同一平面内有三个点，且这三个点不在同一条直线上，那么通过这三个点可以画出多少条线段？”“一条线段的长度是5米，一条射线的长度是5000米，这样的说法是否正确？”教师鼓励学生自主思考问题的答案，而不是直接将答案告诉学生。在这一过程中，每个学生都要充分发挥主体作用，积极思考，不能局限于单一的思路，而是发散思维，创新探索，从而形成良好的创新探索思维能力，为进一步强化数学综合素养增添助力。

（四）组织竞答活动，增强学生思维的敏捷性

在平时的小学数学教学中，教师很重要的一项任务就是培养学生数学思维的敏捷性，这一点对于学生而言非常重要。究其原因，学生在平时参加测试的时候，通常需要在规定的时间内完成诸多习题的解答，这需要敏捷的数学思维做支撑，否则很难在有限的时间内完成所有题目的解答，无法取得好成绩。与此同时，有敏捷思维的助力，学生在课堂上可以迅速就教师所讲的内容做出反应，甚至举一反三，提高数学学习效率，从而更好地完成课堂学习任务。据此，在平时的小学数学教学过程中，任课教师要组织竞答活动，为学生创设良好的锻炼机会，有效增强学生思维的敏捷性，有助于学生高效学习，提升数学综合水平。

例如，在《保护天鹅——三位数乘两位数》这部分知识教学中，教师首要做的就是按照既定的教案完成授课任务，指导学生掌握尽可能多的数学知识。为了提升学生的学习效果，促进学生包括自主思维在内的多方面素养的迅速拓展，教师有必要组织学生参与竞答活动，在恰当的时候就教学内容逐一提出问题，如“一辆出租车平均每星期行驶410千米，那么这辆出租车一年大约行驶多少千米？”“两个数相乘的积为100，如果一个因数扩大到原来的2倍，另一个因数不变，请问积会发生怎样的变化？”“一条道路占地面积为840平方米，宽为8米，为了方便通行，将宽增加了24米，长度不变。请问加宽之后这条道路的面积是多少？”教师鼓励学生自主思考并抢答，答对问题较多的学生获胜，可以得到一定的奖励。在参与竞答活动的过程中，几乎每个学生的思维能力都能得到综合锻炼，提高敏捷性，有助于其后续更深入的学习，提高数学核心素养。

（五）重视解题练习，训练学生的数学逻辑思维

在任何学习实践中，良好逻辑思维的培养对学生而言是非常必要的，只有拥有良好的逻辑思维，他们才能更容易理解所学内容，更迅速地探得知识的内涵与精髓，提升学习效果。数学是一门抽象性特点明显的科目，更需要学生具备良好的逻辑思维，否则他们难以理解各个重要知识点，更遑论提升综合能力了。因此，每个教师都要予以足够关注，并加强相关训练。在小学数学教学过程中，教师要重视解题练习，为学生创设更多的锻炼机会，有效训练学生的数学逻辑思维。

UaT+xM/SZEkvxIdOHTyvd228OuJrD1TKZi2lqOoMVAI=例如，在《收获的季节——除数是两位数的除法》相关知识教学中，任课教师要抓住合适的时机，组织学生进行解题练习活动。在基础数学原理讲解活动告一段落，进入课堂练习阶段时，教师可以为学生提供系列练习题，如“一个台秤上放了4个菠萝，台秤指针指向1千克，请问每个菠萝的重量是多少？”“小红和小明一起跳绳，小红跳了160下，而小明跳了80下，请问小红跳的个数是小明的多少倍？”“两数相除，被除数扩大3倍，除数缩小3倍，请问商会有什么样的变化？”鼓励学生独立思考。在解题过程中，每个学生都要结合基础知识进行分析，探寻正确的思考方向，最终获取正确答案，这样，他们的数学思维通常可以得到很好的锻炼，增强逻辑性，从而更好地参与之后更深层次的锻炼活动，逐步夯实数学学习基础，持续拓展数学学习能力。

（六）坚持布置作业，锻炼学生的自主思维能力

随着新课标的提出，学生中心地位逐渐受到更多重视，学生主体作用更加凸显，所以培养学生的自主思维能力成了各学科重要的教学目标，向教师提出了更大的挑战，小学数学教学也不例外。从以往的教学实践可知，课后作业是非常重要的一个环节，是学生进行延伸学习活动、锻炼各项能力与素养的重要渠道，值得引起师生的重视。因此，在小学数学教学过程中，教师要坚持布置作业，促使学生充分锻炼自主思维，为其全面发展做好铺垫。

例如，在《快捷的物流运输——解决问题》这部分知识教学中，完成课堂基础性的教学任务之后，教师就可以为学生布置课后作业，促使学生展开拓展练习。如“已知一个长方形花坛的面积是48平方米，如果将宽由6米增加到12米，长不变，请问扩建后草坪的面积是多少？”“一辆客车行驶160千米花费了2小时，按照这样的速度，8小时可以行驶多少千米？”“小金上山的时候平均每分钟走60米，最终花费16分钟到达山顶，按原路返回用了12分钟，请问小金下山的时候平均每分钟走多少米？”鼓励学生课后自主思考，探索正确答案，进行有效的自主思维锻炼。另外，教师要鼓励有能力的学生将课上所学应用于实际生活，尝试解决生活中的难题，学以致用。慢慢地，大多数学生的自主思维能力都将得到充分锻炼，最终达到较高的水平。

三、结语

总而言之，在当前教育教学改革不断深入的背景下，小学数学教师的教学任务更加艰巨，尤其要在培养学生良好思维能力方面花费更多的精力，促进学生综合进步。同时，小学数学教师要不断地总结经验，持续探索，尽力优化教学策略，提升学生的数学思维能力，助力其数学综合水平最终达到预期高度。