幼儿园户外游戏中生成课程的实践路径

游戏是儿童的基础活动，而在教师的引导下，这种基础活动也可以归纳为一种学习活动。户外游戏活动在儿童活动中备受欢迎，因为这种课程加强了儿童与自然之间的联系，成为提高教育成果的重要策略。对于幼儿而言，户外游戏充分激发了他们的学习热情，丰富了他们的实践经验，将寓教于乐真正落实到实践活动中去；而对于教师而言，户外游戏则是一个良好的教育契机，能够让幼儿在更健康快乐的环境中主动学习与积极探索，可以说，户外游戏是一种有利于师生双方的教育活动。基于此，作为幼儿园教师，应当充分利用日常的户外游戏，避免其呈现无目的、无规划、价值意义低的情况，推动户外游戏中生成课程的落实与研究，让幼儿玩得开心、学得用心。本文详细论述了生成课程的内涵优势，阐述了幼儿园户外游戏中生成课程的意义，并详细分析了幼儿园户外游戏中生成课程的实践路径，以期让幼儿的每一次户外游戏都有价值、有意义。

一、幼儿园生成课程的内涵优势

在传统教育理念的影响下，预设课程在幼儿园教育活动中占据主导地位，预设课程是指教学活动有着明确的教育目标、教育内容以及教育过程，按照预先设计好的方案有条不紊地执行计划。这种教学设计看似具有统一性与规划性，却很容易让教师在实践过程中形成思维定式，过度追求预定目标的完成，而忽略了幼儿的独特性以及个性化的学习需求，导致幼儿的主体性难以得到充分发挥。

与预设课程不同，生成课程在很大程度上打破了教学设计的固定僵化，然而这并不意味着幼儿可以无目的地进行活动，而是指教师要在保障幼儿主体地位的同时，对幼儿的学习活动、学习需求以及学习兴趣进行充分观察，并及时调整活动目标与活动进程，调动可利用的教学资源辅助、支持并引导幼儿的学习活动，以达到激发幼儿潜力的作用。可以说，生成课程是动态的，课程内容根据幼儿的需求不断地变化，是促进幼儿个性学习与多元发展的有效手段。

在生成课程的构建过程中，教师应当摒弃传统教育理念中“以师为主”的模式，而关注幼儿在学习活动中的想法、问题、发展阶段等个性化因素，并与幼儿进行交流合作，在不断循环的过程中拉近与幼儿之间的距离，真正从幼儿的角度出发，探究幼儿内心的想法，对幼儿的思考、问题等进行预设，深思熟虑后做出周密回应。幼儿园生成课程的推动与落实在很大程度上关注了幼儿的成长，顺应了当前“以人为本”的教育理念，对幼儿的发展具有积极的意义。

二、幼儿园户外游戏中生成课程应当遵循的原则

（一）幼儿主体性原则

在生成课程的构建中，户外游戏为幼儿的活动与探索提供了良好的契机，让幼儿从室内走向室外，在更广阔的环境中进行自由探索。因此，在户外游戏生成课程的创建工作中，教师应当将保障幼儿的主体性作为基本原则。保障幼儿的主体性主要体现在三个方面：首先，教师不应当将自己的主观思想强加给幼儿，不可以在游戏活动开展前给幼儿制定规则、内容、方法，从而打断幼儿的思考与想象。其次，在幼儿游戏的过程中，教师要尊重并引导幼儿生成自主意识，自觉从活动的“主导者”转变成为游戏的观察者、建议者以及秩序的维持者。值得注意的是，在活动过程中，教师不可以强行将教育目标传递给幼儿，以避免活动是依照教师的意志而开展的。最后，教师要允许幼儿在户外游戏中犯错，并且不因幼儿的犯错而打断游戏进程，让幼儿在错误中认识自我、提升自我也是生成课程的重要组成部分。

（二）教师“隐身”原则

由于户外游戏中生成课程的落实需要保证幼儿在活动过程中有较大的自主性与自由性，所以教师应当在这一过程中适当“隐身”。这是因为，很多幼儿存在着一定的从师性，对教师存在畏惧心理，更希望在教师面前表现出色，这就容易导致幼儿在户外游戏中受到极大的限制，给幼儿的自由发展与自主探索造成很大的局限性。基于此，在幼儿进行户外游戏的过程中，教师应当躲开儿童的视线，给幼儿自由活动以充足的时间与空间。但是教师“隐身”原则并不意味着教师要在户外游戏中放任不管，实际上，教师应当在“暗处”细心观察、认真留意，关注幼儿的言行举止，形成对幼儿学习能力、兴趣爱好、活动需求的精准判断，让生成课程真正形成核心。当然，教师的“隐身”并不是全程的，当幼儿结束游戏活动后，教师应该及时出现，对活动内容与活动效果进行“画龙点睛”的评论，推动教学成果进一步升华。

（三）课程核心有机融入原则

“生成”是户外游戏生成课程与传统课程最主要的不同之处，然而，如何在幼儿自主性提高、教师主导性降低的情况下，让生成课程带来比传统课程更高效率、更高成果的教学结果呢？这就需要教师在户外游戏生成课程中遵循“课程核心有机融入”的原则。这一原则要求教师在教学活动中对幼儿行为和能力的引导“不着痕迹”，潜移默化、润物细无声地扩大教学优势。这就需要教师在户外游戏的引导与构建中充分考虑课程核心，通过对场地选择、物料投放以及活动组织形式等方面的精心安排，让幼儿在保障自主性的前提下提升行为能力、增强思想意识。

三、幼儿园户外游戏中生成课程的实践路径

（一）创设故事情境，引导自主探索

在户外游戏生成课程的开展与构建中，教师应当围绕“游戏”这一主题展开，在保证幼儿自主性的同时，很大程度上提高活动设计的趣味性，只有这样，幼儿才更愿意积极主动、乐观大胆地开展户外游戏，同时在兴趣的驱动下积极参与其中，不断探索、体会乐趣。幼儿园阶段的孩子都喜欢听情节起伏、引人入胜的童话故事，教师便可以利用好幼儿的这一兴趣要点，在户外游戏生成课程的构建中创设相应的故事情境，让幼儿置身于一个童话情境中，将自己作为童话故事的亲历者与参与者，在自主探索的过程中实现各项能力的全面提升。

在一次户外游戏中，教师为幼儿设计了富有趣味的“小兔子采蘑菇”主题活动。在这一户外游戏的设计中，教师将兔耳朵头饰分发给幼儿，并给他们准备了4个竹篮。在操场的另一端，教师悬挂了一条长度为60厘米的绳子，并在长绳的另一边布置了幼儿人数两三倍的玩具蘑菇。布置好活动场地后，户外游戏正式开始。教师先给幼儿创设了一个有趣的童话情境：“小朋友们，今天兔子妈妈要带兔宝宝们去森林里采摘蘑菇，可是有一片森林挡住了兔宝宝们前进的步伐，你们有什么办法帮助小白兔穿过森林，顺利地完成妈妈交给的任务吗？”这一故事情境很快激发起幼儿的求知欲与好奇心，幼儿纷纷围着长绳观察起来，有的幼儿说：“我们是小白兔，可以试着跳过去！”可是绳子的高度太高，幼儿未能如愿。还有的幼儿说：“我们可以爬过去！”可是爬过去不仅耗时费力，还会弄脏衣服和手掌，不利于在最短时间内完成采摘蘑菇的任务。经过幼儿的一番讨论，“钻”过森林成为最优选择。这时，几名运动能力较强的幼儿率先钻过长绳，再根据自己的经验指导其他幼儿“穿越森林”，很快便依次完成了采摘蘑菇的任务，户外游戏生成课程也达到了理想的效果。在这一过程中，幼儿钻过障碍物的能力得到了充分锻炼，协调性与灵敏度得到了显著提升，尝试精神与思辨意识也得到了很好的培养，这体现出了不可忽视的意义。

（二）利用求知欲望，实现问题驱动

在户外游戏生成课程的规划与选择过程中，教师要站在幼儿立场思考问题，让游戏活动真正顺应幼儿的思维趋势与探索欲望，帮助幼儿在问题的驱动下开展学习活动，让美好的户外游戏符合幼儿的兴趣爱好。基于此，在课程构建工作中，教师要善于随时随地发现并利用好幼儿产生的问题，及时开展生成课程，让教育与引导在潜移默化中有效开展。

在一次小班户外活动中，一名幼儿突然兴奋地大喊：“老师你看，影子像条小黑狗，一直在跟着我！”另一名幼儿说：“我怎么动影子就怎么动！”在这两名幼儿的带动下，整个班级都对影子产生了强烈的兴趣，好奇地探究着身边的影子。这时，教师用一个具有开放性与自由性的问题来推动幼儿探究：“小朋友们，通过观察，你们发现影子有什么特点呢？”幼儿经过观察纷纷得出结论：“人有影子，物体也有影子，影子还会消失！”教师继续通过问题驱动幼儿进行下一步的学习活动：“小朋友们，影子是我们的好朋友，我们该怎么和它做游戏呢？”在教师的提醒下，幼儿分别根据自己的兴趣开展了两个游戏：踩影子和变影子。在踩影子游戏中，幼儿试图踩到同伴的影子，而被踩影子的幼儿则迅速跑开，及时躲避。游戏进行一段时间后，教师发现很多幼儿已经找到了游戏规律与技巧，一些幼儿会在影子快被踩到时及时躲避在阴影下，让影子暂时“消失”，这种聪明的做法恰好证明了幼儿不仅在户外游戏中发现了规律，而且学会了如何科学正确地运用规律。在变影子游戏中，很多幼儿自行组队，摆出各种各样的动作，将影子变换成多种样貌——大山、小马、小狗、大树……这说明，在户外游戏中，幼儿的想象力、创造力以及团队合作能力都得到了很大进步。

（三）结合常见事物进行自主创造

随着科技的进步与时代的发展，越来越多的幼儿园都配备了丰富多样的户外游戏道具，教师也会在户外游戏过程中更多地运用这一类教育资源，而忽略了许多具有生活性与探索价值的“天然教育资源”。实际上，幼儿园阶段，儿童正处于一个了解世界、探索世界的重要时期，比起先进的游戏道具，他们更喜欢在实践中获取经验。基于此，教师应当充分利用幼儿好奇的常见事物，使其在教育活动中发挥重要价值，促进幼儿自主创造能力的提升。

春去秋来，季节变换是幼儿学习并感受自然变化的重要契机，更是幼儿探索自然、挖掘自然的关键阶段。在户外活动中教师发现，很多幼儿被纷纷扬扬的落叶吸引了注意力。这时，一场关于秋天与落叶的生成课程便自然而然地发生了。教师向幼儿提问：“小朋友们，我们周围怎么多了这么多落叶？”幼儿纷纷回答：“因为秋天到来了！”教师继续引导：“落叶是秋天的礼物，小朋友们，我们快去观察落叶，与落叶做游戏吧！”这时，教师可以将探索与游戏的“舞台”完全地留给幼儿。在游戏活动中，有的幼儿将关注点放在落叶的过程，他们观察着树上即将掉落的叶子，发现落叶会在空中打转，会随着风的方向起舞；有的幼儿则对落叶的声音更感兴趣，他们发现落叶踩上去声音清脆、咔嚓作响，于是便以落叶作为天然的乐器，演奏着一首“迎秋曲”；有的幼儿将注意力集中在落叶的颜色上，他们发现，有的落叶是黄色的，而有的落叶半绿半黄，十分有趣；还有的幼儿将落叶视为最好的创作工具，他们三五成群，捡拾地上的落叶，将它们拼成美丽的画卷。最终，幼儿呈现出用落叶拼凑成的大树与花朵，仿佛看到了这些叶子的“前世今生”，感受到了春秋之间隐秘而神奇的联结。为了自己的“落叶作品”不被秋风吹走，幼儿自发地组织起来，围着落叶站成一个圈，他们手拉手、肩挨肩，用小小的身体为秋风之中的落叶之美寻求一场庇护。可以说，不同的幼儿面对同样的活动情境会有不同的感受。作为教师，我们应当充分尊重幼儿的个性，给予他们一个自由创造的空间与契机。

四、结语

综上所述，户外游戏生成课程作为一种科学有效的教育手段，在幼儿园中得到了落实与推广，作为幼儿园教师，应当深刻认识到生成课程的内涵优势，在活动构建的过程中充分遵循幼儿主体原则、教师“隐身”原则以及课程核心有机融入原则，树立创新意识，运用科学的策略创设故事情境，显著提升教学成果，让幼儿在天性的驱动下，在户外游戏活动中实现综合能力的发展。

1. 注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划课题“幼儿园户外游戏中生成课程的研究”（课题批准号：GS【2022】GHB1527）的研究成果。