新课标背景下小学语文大单元教学的有效策略

语文作为培养学生表达能力、思维能力和综合素质的学科，在学校教育中扮演着重要角色。加强对语文教学的重视，并积极采用灵活有效的方法开展语文教学，能够将语文课堂从传统枯燥的教学局面中解脱出来，使语文教学焕发全新的活力。而大单元教学理念的广泛运用为教师更好地进行教学指明了思路，同时为实现核心素养思想在课堂上的渗透提供了便利。在单元整体目标的指引下，教师对教学内容进行拆解，并围绕某一主题重构单元知识，能够使学生的阅读理解能力和批判性思维得到培养，语文教学提升学生综合素质的作用也能充分体现出来。基于此，本文阐述了大单元教学的相关概念、意义和现状，意在探究开展大单元教学更有效的思路。

一、小学语文大单元教学概述

大单元教学作为单元教学的拓展与延伸，具体来说是指教师将具有同一主题或其他方面关联性的语篇进行整合，并以统整性单元集体的形式开展教学活动。教师对整体单元中的核心内容进行提炼，并围绕单元主题针对性地开展教学，能够极大增强学生对单元主题内容的感知，同一单元或不同单元语篇的关联性也能得到进一步强化。具体来看，小学语文大单元教学是一种挖掘语文学科内涵且具有较强灵动性的活动，注重学生语文素养和综合能力的培养是这一背景下语文教学的重要目标。为了达成这一目标，教师在教学中往往强调情感和人文关怀的渗透，让语篇或作者的情感透过语言载体更好地表露出来。在这一过程中，学生对文学作品的热爱也能在赏析和品读的过程中充分体现出来。此外，大单元教学还涉及思维与创新等方面的活动。阅读与写作这两大主要板块的教学活动有利于学生的逻辑思维和批判性思维得到发展，学生的学习热情和探究欲望也被充分调动起来。与此同时，学生在不断思考、质疑和探索的过程逐渐形成独立创新的能力，这对他们的语文学习来说是十分重要的。不仅如此，大单元教学活动的开展要紧密联系实际生活，教师应鼓励学生将课本所学知识与实际生活联系起来，让学生在诗歌朗诵、书法展览等不同形式的课外活动中认识到语文学习的无限魅力。

二、小学语文大单元教学现状

在核心素养教育目标的指引下，尽管不少教师已经认识到实施大单元教学的重要性，但是在传统观念的影响下，小学语文大单元教学中仍然存在着诸多问题，如教学活动形式化、教学内容缺乏连贯性和系统性，以及教学方法陈旧等。具体来看，教学活动形式化是指教师只是简单地将一些与大单元相关的生字或词汇放到课堂教学中，或者单纯地将大单元教学进行拆分，没有过多强调同一主题单元下不同篇章的关联性，导致大单元教学与以往单独的课时教学没有太大差异，停留在表层的形式化状态。教学内容缺乏连贯性和系统性，是指教师针对大单元教学对内容进行拆分时没有充分考虑不同语篇的关联性，导致学生难以将同一主题下不同板块的内容串联起来，对具有关联性的内容缺乏足够的了解，知识架构也是碎片化、难成体系的。教学方法陈旧是指教师往往运用传统灌输式的方法刻板地讲解教学内容，导致本就缺乏自主学习意识和思考能力的学生难以对课堂学习提起兴趣，其听课质量和课堂学习效率也受到较大影响。因而，积极运用课堂讨论的方式带领学生进行自主学习，让学生在交流中认识到大单元学习的重要性，并逐渐形成单元意识是很有必要的。

通过上述反思不难发现，产生这些问题的根源在于教师对新课标的教育理念没有进行深入解读，加上教学中缺乏必要的理念指导，使得大单元教学难以真正落实在实践中。因而，教师应从转变教育理念入手，不断梳理教学方法，并积极运用大单元教学的优势攻克教学中的疑难知识点，让核心素养理念在语文课堂上落地生根。

三、新课标背景下小学语文实施大单元教学的意义

新课标背景下小学语文大单元教学的开展能够极大地提升学生的学习效果，使学生的思辨能力和批判性思维得到有效培养。传统围绕单个课时进行教学的做法忽视了知识间的关联性，导致学生获取的知识也是零散、孤立的。而大单元教学的开展能够从更加宏观的角度出发，系统性地整合相关知识，让学生在深入学习的过程中充分把握知识间的内在联系，并在举一反三、深入探究中逐渐提升学习效果。此外，传统围绕固有知识点进行刻板教学的方式过于单调，学生也常常由于缺乏对知识的深入思考而禁锢思维。而大单元教学更加注重对知识的分析与总结，学生除了要不断地思考知识间的内在关联之外，还要积极探索如何运用这些知识解决实际生活中的问题，这对培养学生独立思考和解决问题的能力是极为有益的，学生的综合素质也在潜移默化中得到提升。大单元教学的开展在培养学生的实践能力方面有着显著作用。传统局限于基础知识以及解题方法进行教学的做法忽视了学生实践能力的培养，而大单元视角下的课堂教学更加侧重于合作学习或开展课外实践，学生参与这些活动能够将课本知识与实际生活联系起来，自身的实际操作能力和团队合作能力也能得到有效培养，进而对提升学生的语文综合素养产生积极影响。

四、新课标背景下小学语文实施大单元教学的策略

（一）明确目标，构建框架，完善体系

明确单元整体目标和具体课时目标是大单元教学得以开展的必要前提。教学目标作为教学的必要依据，贯穿于课堂教学始终，指引着课堂教学的基本走向以及教师的教学思路。在设定教学目标时，教师应充分解读教材，根据教材的基础知识设定素养培养方面的目标，并根据学生的认知水平和发展需求对目标进行规范化处理，使整体课堂教学得以在明确目标的指引下有序进行。为此，小学语文教师应注重目标的设定以及教学整体框架的构建，让学生在明确的教学顺序指引下构建知识体系，在反思过程中实现知识的内化，大单元教学也能以此为基础高效进行下去。

以《猫》《母鸡》《白鹅》等同一单元的几篇课文为例，这几篇课文都与动物有关，通过描写动物某一方面的特征表达了作者对动物无比喜爱的情感。在设定单元整体教学目标时，教师应对这几篇课文进行深入分析，并在把握文章关联性的基础上合理设定目标，即让学生通过学习文章掌握观察和描写动物的基本方法，提高学生的表达能力，并激发学生对动物的热爱之情。明确单元整体教学目标之后，教师可以继续围绕每篇课文的具体内容设定课时目标，同时保证设定的具体目标与整体目标相呼应，让学生通过完成这种具有较强衔接性的任务更好地理解与动物主题有关的篇章，从而加深对课文内容的理解。如此，大单元教学框架在明确目标的指引下变得更加清晰，促进了学生知识体系的构建以及学生整体认知水平的提升。

（二）整合内容，拓展阅读，引发思考

单元整体教学作为强调知识统整性的教学活动，能够帮助学生构建完整、系统的认知体系。将不同知识点有机结合起来，能够让学生由点到线、由线到面地掌握知识。而阅读作为语文教学中不可或缺的内容，发挥着重要作用，拓展阅读更是一种超越教材且融会贯通知识的重要方式。小学语文教师可以从课内外阅读教学入手，实现对知识的统整，让学生在广泛阅读的过程中获得更丰富的信息，使获取信息和思考问题的能力得到有效培养，从而达到启发学生思考、引领学生探究的教学目的。

以《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》这几首古诗词为例，教师可以根据这几首古诗设计“名句诵读”“古诗词创作”等活动，并顺势渗透古诗词内容的讲解以及作者情感的传达，让学生在参与古诗诵读等的活动中更好地理解诗词的深刻寓意。为了降低学生对诗词的理解难度，教师还可以在教学前搜集与作者生平经历或时代背景有关的知识，如《暮江吟》就是作者在去杭州上任的路上看到的深秋美景，通过对残阳斜照和新月明露两个画面的描写展现了深秋景色的美好以及作者愉悦的心情。铺垫好这些背景知识后，学生对古诗内容的理解会更加深刻。如此，教师整合与单元整体教学有关的内容，加深学生对写作背景和写作目的等知识的了解，对进一步提升学生的理解能力具有重要意义。

（三）设计主题，优化方法，吸引兴趣

及时改进教学方法是提升教学质量的重要举措。传统仅注重知识传授的教学活动忽视了学生的主观体验和实际学习需求，导致学生难以感受到课堂学习的乐趣，从而逐渐丧失积极性。尤其大单元教学本身涉及的内容较多，教师如果一味地采用传统灌输式的方法开展教学活动，很容易引发学生的厌倦情绪和反感心理。为了改善这种局面，小学语文教师应结合大单元教学的具体内容，设计富含趣味性且多样化的主题活动，让学生积极参与其中，促进课堂教学质量以及学生学习质效的提升。

以《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等神话故事主题类的文章为例，这种故事类的文章对学生有着较大的吸引力，教师可以设计“畅想神话故事”的主题活动，让学生谈谈除了教材中提到的几篇神话故事之外，自己还阅读过哪些神话故事，以及通过阅读这些不同形式的神话故事，从中获得了怎样的体验。此外，教师可以鼓励学生发挥奇思妙想，对自己感兴趣的神话故事进行续写，通过添加富有创意的想象使故事变得更加生动有趣。教师还可以引导学生将一些现代化的科技元素融入故事中，使故事内容与现代社会接轨，学生的思路也会变得更加宽阔。如此，大单元教学在主题活动的引领下变得更加有趣，起到吸引学生注意力、促使学生积极参与的作用。

又如，在《王戎不取道旁李》和《西门豹治邺》这两篇课文教学中，这两篇课文都是描写历史人物的，且故事内容具有较强的趣味性，教师可以围绕这些内容开展“故事复述”活动，让学生根据自己对故事的理解复述故事内容，同时借助故事脉络、文章关键词以及思维导图等工具理清思路，并将故事完整地表达出来。此外，教师可以运用角色扮演的形式引导学生表演，模仿人物动作和语言，将故事完整地表述出来。在复述表达以及实践表演的过程中，学生对人物语言和心理有了进一步认识，大单元教学质量也因此得到提高。

（四）联系生活，延伸内涵，提升素养

大单元教学的开展除了关注教材本身，并对相关内容进行系统整合之外，强化知识与实际生活的联系也是教学的重要目标。尤其语文本身是一门综合性较强且与实际生活有着密切关联的学科，学生能够更好地利用所学知识来指导生活，并利用已有经验强化对知识的理解。为此，小学语文大单元教学的开展应积极关联学生的实际生活，让学生透过生活更好地感知知识的深刻内涵，通过实践的形式获得良好的情感体验，自身的人文素养也能得到有效培育。此外，教师可以从学科延伸的角度深入挖掘相关背景知识，或积极开展跨学科教学活动，从而开阔学生视野，提升学生的语文核心素养。

以《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇课文为例，这几篇都是与父爱和母爱有关的文章，且这类主题的文章十分经典，在教学中十分常见。为了让学生更好地理解语篇所传递的父母之爱，教师可以从学生的生活实际入手，让学生谈谈父母是如何关爱自己的，以及自己在日常生活中是如何体会到父母之爱的。教师可以引导学生从日常生活中的小事入手进行思考，如生病时母亲是如何夜不能寐地照顾自己的，以及父亲为了支撑起家庭是如何辛勤工作的，让学生透过这些小事更好地体会父母之爱，对作者所流露的情感产生更加深刻的体会。如此，语文教学在与实际生活相衔接的过程中变得更有价值、有深度，对提升学生的理解能力和语文素养具有积极的作用。

又如，在《四季之美》《鸟的天堂》这种写景类的文章教学中，教师同样可以从联系生活的角度出发开展教学，让学生根据自己对四季的认知谈谈春、夏、秋、冬分别有着怎样不同的景象，并思考如果自己描写四季应当从何下手。或者让学生想象看到很多鸟在某一个地方栖息，自己会有怎样的感受，从而结合自身已有认知重新解读课文，这样文章的深意也能在学生的主观感受下呈现出来。如此，教材内容在生活化元素的加持下得以不断延伸，语文教学发散思维、内化涵养的作用也就充分体现出来。

五、结语

总而言之，大单元教学是推动教学改革、落实核心素养理念的重要举措。小学语文教师应深入探究这一背景下课堂教学的有效思路，精心设计大单元教学活动，促进学生思维能力与核心素养的发展，从而实现构建高效语文课堂的目标。