“双减”背景下小学数学单元整体作业设计

小学数学教学注重培养学生对数学学习的兴趣以及一些基础性的能力，教师要通过一系列的练习让学生重视数学学习，并主动学习。在“双减”背景下，对于作业的设计，教师不仅要考虑作业的价值以及实施的有效性，还要考虑学生的接受能力及其对作业的想法。只有设计出让学生感兴趣的作业，才能有效提高学生的学习成绩。

一、落实“双减”政策，减轻学生压力

（一）明确“双减”政策要求

“双减”政策的提出不仅顺应了时代发展的需求，也是在教育的大环境下对学校教学模式做出的适当调整，使其更加有利于学生未来的发展。随着在作业以及课外辅导方面所花费的时间逐渐减少，学生就能有更多的精力去接触自己喜欢的学科，并朝着自己的发展目标不断努力。在教学做出改变的初期，教师对于“双减”政策的具体内容还是比较陌生的，为了在后续教学过程中对这一政策有更明确的把握，教师要不断了解“双减”政策，明确“双减”政策的要求，适当调整教学手段，使小学教育充分符合时代发展需求。教师需要了解的“双减”政策具体内容主要包括以下几个方面：

第一，如何有效减轻学生的压力。“双减”政策所提及的有关减负的内容主要是减轻学生课后作业压力，以及减轻学生课外辅导压力。本文讨论的是学生在课后作业方面的压力，教师要从作业布置的角度出发，更好地设计单元整体作业，为学生带来全新的体验。第二，如何在“双减”政策的基础上融合自己的教学风格。政策往往是比较概括的，真正运用到实际中还需要教师自己的解读与消化，这样才能更加符合学生的学习需求。第三，单元整体作业设计是一种特殊的作业形式，教师可以用+WZpNHktWP+UeJ2CdIPSRA==相对特殊的方式去对待，如开设相关的作业专题，让学生充分重视，或者将这一类作业进行灵活转化，使之更符合“双减”政策要求。总而言之，教师只有充分了解“双减”政策，才能最大限度地改善学生完成作业的现状，使学生有更多收获。

（二）多方面减轻学生压力

作业问题是“双减”政策重点关注的问题之一，教师需要进行与以往不同的作业设计，以提高学生完成作业的质量以及效率。“双减”政策的目的是减轻学生压力的同时提高教学效率，教师在设计课后作业时，要充分考虑学生在完成作业的过程中面临的各种压力，包括由于作业难度较大而产生的压力、由于作业数量较多而产生的厌烦情绪，以及由于担心正确率而产生的不安心理。结合学生多方面的压力，教师要逐一提出有效的解决策略，使学生在完成作业的过程中心无旁骛，从而提高学习效率，使作业发挥更大的价值。

以青岛版五四制小学数学四年级下册第一单元《走进动物园——简易方程》为例，本单元主要涉及的知识点包括方程的定义、方程的要素、列方程的正确方式以及如何正确地解方程。经过这一单元的学习，学生对方程的相关知识已经有了初步了解。在布置作业的过程中，教师要从多个方面进行考虑，兼顾学生的多方面的压力。方程对于四年级的学生来说是全新的知识，因此学生首先需要做的是巩固基础，其次才是向外拓展，教师应在前期尽量降低作业难度，根据单元整体学习情况制定一系列的作业计划。后期，随着学生学习的不断深入，教师可以适当增加作业难度，但是数量不宜过多，必须为学生留出消化的时间。从“双减”政策的角度出发，教师综合考虑学生的实际情况，不断优化小学数学作业设计，能够有效改善作业完成现状，为学生后续深入学习打下坚实的基础。

二、结合多方要素设计作业

（一）综合考虑学生的发展需求

教师设计各种各样作业的目的是希望通过不同的题型和不同的解题方式灵活学生思维，帮助学生更好地巩固所学知识。因此，教师布置作业应当从学生的角度出发，了解学生的学习情况，综合多方面的要素，考虑学生的发展需求。从单元整体作业角度出发，在经历一个单元的学习后，学生不能很快地进入下一个阶段的学习，而是需要有一段时间的缓冲，真正静下心来整理已经学习过的内容，查漏补缺，从而将一整个单元的知识点落实到位。综合考虑学生的需求，教师可以从以下几个角度出发进行研究：

第一，学生在整个单元学习过程中有什么样的表现，是相对轻松还是有一定的接受难度，或者并没有完全掌握。如果单元内容相对简单，教师可以适当插入一些课外知识，如果单元内容本身的难度较大，教师就应当将更多的目光放在当前的教学上，帮助学生打好基础。第二，学生完成作业不是单纯地完成教师布置的任务，而是要从作业中有所收获，为此，教师应当利用作业引起学生对数学学习的重视，如结合单元整体内容设计一些拓展类题目，让学生充分挖掘本单元的学习本质，或者从学生的角度出发，让学生提出一些自己的想法。第三，学生自身的发展也可以通过作业来实现，教师以一个单元为整体布置作业，能够引导学生将单元中所有的知识点有效串联起来，从而花费更少的时间和精力学习到更多的内容。对于学生来说，逻辑严谨的作业往往能够带给他们更多的收获，让他们对数学学习产生更深刻的感悟。

（二）设计高质量的作业

在“双减”政策下，单元整体作业设计要求教师在减少作业数量的同时，进一步提高作业质量，从作业形式、内容、呈现结果等多个角度出发，为学生提供优质的学习平台。单元整体作业主要是将一个单元的学习内容按照合理的逻辑整合起来，不仅使整个单元的内容更加精简，还能让学生一边练习，一边巩固。以青岛五四版小学数学五年级下册第一单元《完美的图形——圆》为例，本单元的重点是学习有关圆的几何知识。首先，教师从一些基本的理论知识出发，帮助学生明确圆的概念，学生只有明确了这些基础性的概念，才能更好地进行后续的学习。其次，教师要抓住“整体”这个关键词，明确设计单元整体作业的具体概念，可以在布置作业之前对整个单元的知识点进行整理，这样就能更加方便地抓住单元的一些重点内容，使作业设计更有价值。最后，为了设计出更高效的作业，教师应当时刻关注学生完成作业的情况，从学生的反馈中发现作业设计方面的不足之处，以便更好地改正。总之，教师要从学生的角度考虑作业的设计情况，让作业在真正意义上服务学生。

三、创新作业设计，激发学生兴趣

（一）在作业中融合新要素

为了充分适应“双减”政策要求，为学生完成课后作业带来全新的体验，教师除了要从作业数量上进行精简，还要进行一定程度的创新，融合一些新的要素，从内容和形式方面做出适当的改变。从内容角度来看，单元整体作业的布置比以往作业涵盖的范围更大，大多数教师都是在一个单元教学结束之后统一布置。在布置这类作业时，教师除了挑选一个单元的重点内容让学生有选择地练习，还要在这些重点中穿插一些新的内容，通过新内容进行相关知识点的串联。以青岛五四版小学数学二年级上册第六单元《制作表板——表内除法》为例，在学习表内除法之前，学生已经学习过表内乘法，并能够熟练地背诵九九乘法表，教师可以将乘法作为突破口，先帮助学生进行复习，再教给学生乘除法的转化方式。相同知识点不同形式的交叉可以帮助学生更迅速地掌握运算技巧。从形式的角度来看，如果学生只是通过书面的方式完成练习，时间一长，他们就会觉得枯燥乏味，从而失去对数学学习的兴趣。教师可以在作业设计中融入其他的形式，如实践活动，将学生在整个单元中学习的内容用实践活动的方式贯穿起来，给予学生更多的自主权和自由发挥的机会。经过自主学习，学生能够获得更多对于数学学习的感悟。教师在作业中融合各种各样的创新元素，在减轻学生课后作业压力的同时让学生发现了完成作业的真正价值。

（二）让学生主动完成作业

创新元素在小学数学作业中的融入能够激发学生对完成作业的热情，促使学生主动地去完成作业，并且保质保量。为了充分激发学生的学习兴趣，教师可以从以下角度出发，不断完善单元整体作业内容安排。第一，以一个单元为整体，在单元的所有课程结束之后，教师可以进行一个小调查，了解学生在这一单元中掌握了哪些知识，还有哪些地方掌握得不够充分。教师对学生的了解是有效布置作业的重要参考指标，能够更加精准地找到学生的学习需求，进一步实现查漏补缺。第二，随着各种创新元素的融入，教师逐渐能够把握学生更多的学习需求，知道什么样的作业学生能够积极主动地完成，什么样的作业对学生来说才是更有价值的。在这一基础上，教师要对作业进行细化，分成若干个不同的板块，使每一个板块都可以涵盖单元整体性的学习内容以及创新部分，只有提高作业的整体质量，才能让学生形成长期认真完成作业的好习惯。第三，从“双减”政策以及单元整体作业设计的角度出发，教师不仅要对作业进行创新设计，还要考虑学生完成作业的时间和精力，数学作业只是学生若干门课程中的其中一门，教师要严格控制作业数量，既要起到巩固练习的作用，又不能占用学生太多的时间。学生的主动心理是确保数学作业高效完成的因素之一。

四、挖掘作业价值，提升学生能力

（一）不断升华作业内涵

小学数学作业的设计主要以教材走向为依据，教师首先要确保基础的一些要素没有被遗漏，能够发挥其基本的作用，其次才能不断融合自己的创新设计，进一步升华作业内涵。以青岛五四版小学数学三年级下册第五单元《繁忙的工地——线和角》为例，本单元的学习类别是几何知识，为了体现作业的整体设计，教师可以通过具体的活动将整个单元的知识点串联起来。例如，课本中选用的案例——繁忙的工地。在这个案例中，由于需要对一些物体的长度和角度进行测量，所以必然少不了有关线和角等一系列知识的应用。在作业设计过程中，教师可以将所有的作业内容结合成一个有故事线的整体，在整个故事中，学生要解决各种各样的问题，使故事能够更加顺利地进行下去。针对这一整体性的作业设计，教师要找到合适的例子，并对这个例子进行合理的故事改编，通过故事的完整架构以及合理的走向，让学生在适当的情境中完成练习，有利于学生积极完成作业，并在完成后能够产生更加深刻的印象。教师通过这一方式将整个单元的学习内容整合到一起，有效升华了作业内涵，为学生带来更多发展的可能性。

（二）以提升学生能力为目标

“双减”政策的提出为小学教育创造了更多具体执行的手段，“双减”政策的最终目的除了减轻学生的压力之外，还要通过减轻学生压力来改变他们对学习的看法，从而使他们对学习产生更加浓厚的兴趣，实现高效学习。无论是“双减”政策，还是单元整体作业设计，最终目的都是希望学生能够在不断发展的教育体制中找到适合自己的学习方法，爱上学习，在数学方面取得持续性的进步。在这一背景下，教师要以提升学生的能力为教学的终极目标，在作业设计中注重对学生能力的把握，从学生需求出发布置相应的任务。为了提升学生的能力，教师可以从作业设计的几个方面出发：

第一，教会学生制作单元的整体思维导图，将一些重难点知识整理出来着重记忆，在一个阶段的学习结束之后，学生必须学会总结，才能使自己的逻辑更加清晰。制作思维导图有利于学生总结这一段时间的学习经历，在反思的同时谋求下一个阶段的进步。第二，以一个单元为整体的作业设计不仅需要教师充分准备，还需要学生的良好配合，学生需要按照教师的逻辑思路完成作业中的各项任务。教师可以适当约束学生，确保学生完成作业的质量。第三，单元整体作业的设计在教师和学生的共同努力下不断完善，教师可以在此基础上对学生提出更高的要求，激发学生对于数学学习的更多思考，让学生形成独立的意识，并在思考过程中实现数学思维的升华。

五、结语

对于单元整体作业的设计，教师要在前期做好充分的调查与准备工作，在实施阶段时刻根据学生的反馈做出相应的调整，后期要不断地总结，形成完整的作业布置链条，从而实现“双减”政策下作业的高效设计。良好的作业设计有助于提高学生的成绩，让学生爱上学习、主动钻研、不断进步。