核心素养下初中英语大单元教学路径

大单元教学是一种以单元为最小教学单位，强调对学科中相关联的知识进行优化与整合，将其纳入一个单元系统后再开展教学活动的教学模式，在新课标与新课改确立核心素养的教学追求和立德树人的教学目标后，大单元教学这种区别于传统教学的新模式也得到了推广与落实。英语是一门以语言文字为主要内容与主要知识载体的学科，所有语言知识落实到实际应用环境都会产生联系，也可以说，英语这门语言课程内的知识本身就存在于一个系统中，在应用层面也有着复杂的联系，这种联系为大单元教学活动的设计与开展提供了支持，让大单元教学成为培养学生英语核心素养的主要教学路径。本文就围绕核心素养下初中英语的大单元教学展开，基于对学生核心素养的培养需要来探究教学活动的开展路径，以便为学生多项能力与素养的发展提供助力。

一、英语核心素养概述

核心素养本身指的是与某一学科的学习与研究直接相关的正确价值观念、必备品格与关键能力，是学生在课程学习过程中逐步形成的，能够适应个人终身发展和社会持续发展的需要，在某种意义上也可以说是课程育人价值的集中体现，因此，学科本身的育人追求和知识特征将直接决定该学科核心素养的外在表现形态。那么，以英语学科的育人追求和知识特征为依据，英语学科的核心素养就被定位在了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度，其中，语言能力包括听、说、读、写、看等理解性和表达性能力，文化意识包括跨文化认知、态度和行为取向等内容，思维品质包括具备逻辑性、批判性、创新性等特征的心智能力，学习能力包括自主调整学习策略、拓宽学习渠道和提升学习效率的能力。英语学科本身是一门语言学科，主要目标是教会学生使用英语这门语言工具来进行交流与表达，因此，语言能力可以说是英语的学科基础，而语言本身也是文化的一种载体，不同文明或文化体系下生成的语言与建构的语言体系必然会被烙上文化印记，因此，文化意识可以说是英语的进阶目标。思维品质与学习能力的发展则是教育价值性的一种体现，其源于教育，又反作用于教育，能够对学生当下的学习、成长和未来的发展产生重要的驱动作用，最终真正教会学生做人和做事。

二、核心素养下初中英语大单元教学设计原则

与传统教学相比，大单元教学的最大特征就是整合性，教师需要将同一学科中具有一定关联性的内容组合到一起，并放在同一个单元系统中，进而站在整体视角提炼单元概念、挖掘单元主题。在这一过程中，教材中编排的自然单元就成了课程大单元的基础，而更进一步优化与完善课程大单元的前提就变成对教材内容的补充、延伸和顺序调整，以便构建一个能够满足学生个性成长和全面发展需要的教学载体。再以核心素养作为参照，初中英语教师要想更有效地开展大单元教学，在进行教学设计时就要遵循整体性、主体性、情境性和开放性的基本原则，以“整体”作为课程单元和教学活动的主要特征，确立学生在课堂教学活动中最核心的“主体”地位，再以“情境”作为教学活动的基础载体，通过系统性的课堂教学将学生导向“开放”式的学习和成长道路。

（一）整体性原则

整体性是大单元教学的突出特征之一，保持教学活动和教学内容的整体性也是充分发挥大单元教学作用的前提，基于此，整体性原则就成了核心素养下初中英语大单元教学设计中需要遵循的第一原则，能够对大单元教学效果产生最直接的影响。具体来讲，基于整体性的大单元教学设计实际上需要从两个视角出发展开分析，首先是教学活动，包括教学设计、课堂教学、课后作业、课程评价等各个环节，其次是教学内容，包括对教材资源的整合、延伸、补充和调序，教师需要多角度、全方位地思考，保证大单元教学的整体性。

（二）主体性原则

核心素养是学生在学习过程中应当具备的素养，那么在以核心素养为基础关键词的课堂教学活动中，学生应当被看作课堂上最关键、优先度最高的教育主体，教师从教学设计开始就要做到“以学生为中心”和“以学生为先”，在坚持大单元整体教学理念的基本前提下，更多地关注学生的学习特征和学习需求，有意识地激发学生的探究兴趣和学习热情，让学生自主、积极地参与到课堂活动中。与此同时，教师要关注学生因成长环境、生活环境和受教育环境差异而产生的客观差异，尽可能地照顾到不同水平层次的学生，为不同层次的学生提供不同的学习支持。

（三）情境性原则

情境是大单元教学活动的基础构成要素之一，也是十分重要的辅助教学元素，能够帮助教师实现对抽象知识的转化，让课程知识以学生更乐于见到和更容易理解的方式呈现出来，为学生的学习提供便利，也为课程育人价值的体现提供支持。英语是一门外来的语言，学生学习英语知识的过程也是从头开始接触新领域的过程，生活中没有适配的语言环境为学生语言知识的积累和应用提供空间，所以教师就需要通过创设情境的方式为学生架设这样的语言环境，以引导学生发散思考。基于此，情境性原则也就成了核心素养下初中英语大单元教学设计中要遵循的基本原则。

（四）开放性原则

从定义来看，核心素养实际上是一种开放性的个人素养，是对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，更强调的是学生的个性成长和全面发展，旨在将学生培养成为一个全面且可持续发展的优秀人才，让学生在会做人和会做事的基础上，形成国家认同、家国情怀、文化自信、文明素养、社会责任等良好品格。那么，以核心素养培养为追求的初中英语大单元教学就不能被局限在教材中，教师要在对教材内容的整合中进行适当补充，引入更多的生活素材、热点新闻、文化资源来引导学生发散思维，从多个角度展开更深层次的思考。

三、核心素养下初中英语大单元教学开展路径

大单元教学是一种从全局出发设计与开展教学活动的教学模式，不仅有助于为学生建立系统的知识框架，也有助于将学生导向深度学习样态，最重要的是有助于推进学生核心素养的融合发展，因此，大单元教学本身就能够为核心素养的培养提供支持与助力。那么，在具体指向学生核心素养发展的大单元教学设计中，教师需要做到的就是放大其在核心素养培养方面的功能性，将核心素养渗透到大单元教学的各个环节。首先，从核心素养出发来确定大单元的整合方向，即基于学生知识、思维与能力的发展需要来确定大体的教学方向；其次，以学生在课程学习中核心素养的实际情况为依据，为大单元教学活动设定合理的教学目标；最后，从思维锻炼出发来设计大单元教学活动，从知识建构出发来推进大单元合作探究，引导学生通过综合性的探究来学习知识，并在学习过程中获得思维层面上的锻炼。

（一）从核心素养出发确定大单元整合方向

从概念来看，大单元教学活动中的课程大单元和教材编排形成的自然单元都是内部知识存在联系的知识系统，但能够支撑大单元教学活动开展的课程大单元通常都是教材自然单元的拓展与延伸，教师在正式开展教学活动以前，还需要以教材自然单元为基础，通过整合、调序、补充和延伸等手段进一步完善单元知识体系，即从核心素养出发确定一个知识整合方向，再顺着这个方向深入挖掘课程内容，以建构更完整的知识体系。

以人教版初中英语七年级下册Unit3“How do you get to school？”为例，本单元以“你通过哪种方式去学校”为题，集中讲解了英语体系下各种交通方式的表达方法，在重点单词、固定短语、固定句型外，对“到达”的几种表达和应用语境进行了对比介绍，语法部分则重点讲解了how/how long/how far引导的特殊疑问句。那么，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四个维度的核心素养出发，教师就可以围绕本单元内容设计的大单元教学活动确立这样的大方向：教会学生用英语来介绍交通路线。从生活应用出发，在对教材中词汇、句型、语法等知识点整合的基础上，引入更多生活元素来搭建一个英语知识体系，以锻炼学生在生活中运用英语进行交流和表达的能力。

（二）从学生成长出发设定大单元教学目标

在确定大单元教学的基本方向并完成课程大单元的整合以后，教师就需要将视线从大概念转移到大目标上，即基于课程大单元内容来设定大单元教学目标，包括整体的单元目标和细分下来的课时目标，以更好地指引课堂教学。而在核心素养的大背景下，教师在设定大单元教学目标时还要关注学生个人实际的成长情况，主要是学生各项核心素养的发展现状和未来需要，以学生核心素养的薄弱点为大单元教学设计的侧重点。

以人教版初中英语八年级上册Unit2“How often do you exercise？”为例，本单元以“你多久去一次健身房”为题，集中介绍了英语在体育运动和社会活动等应用场景下常用的知识点，其中重要的词汇、句型和语法知识包括on weekends、how often、twice a month、频度副词等多项内容。那么，侧重于语言能力的大单元教学目标设计就要立足于对话，以培养学生使用这些重点词汇、句型和语法知识进行英语表达的能力为核心目标；侧重于文化意识的大单元教学目标就需要立足于东西方的生活文化和娱乐文化的差异，以强化学生的文化认知为核心目标；侧重于思维品质的大单元教学目标就要立足于思维开发，以拓宽学生的思维方向和优化学生的思维模式为核心目标；侧重于学习能力的大单元教学目标就需要立足于自主探究，以培养学生自主学习和通过自主学习快速理解知识点的能力为核心目标。

（三）从思维锻炼出发设计大单元教学活动

相较于传统的教学活动，大单元教学活动除了有着更强的整体性与系统性之外，还有着更强的实践性与探索性，即可以为学生提供一个自主实践和自由探索的空间，并通过对课程知识展开的自主探索与自主思考来实现对学生的思维锻炼，进而帮助学生形成课程学习需要具备的正确价值观念、必备品格和关键能力。那么，在核心素养的教学大背景下，初中英语教师还要有意识地从思维锻炼出发来落实大单元教学活动设计。

以人教版初中英语八年级下册Unit 3“Could you please clean your room？”为例，本单元以“你能打扫一下你的房间吗”为题，重点介绍了英语中礼貌请求他人去做某件事和征求他人许可的表达方式，其中的词汇知识则更多地涉及与单元主题相关的打扫活动。从思维锻炼的视角出发，教师就可以将大单元教学活动套进戏剧表演的框架，结合教材中的词汇、听力和阅读资料来改编一段英语戏剧，设定“与父母因家务发生矛盾”的情境，要求学生充分发挥自己的想象力，结合课堂所学知识来设计对话并完成演绎。这种以戏剧表演为主要形态的大单元教学活动有着更强的灵活性，学生需要投入的精力更多，能够获得的锻炼和成长也就更多，而这正有利于学生各项必备品格和关键能力的养成。

（四）从知识建构出发推进大单元合作探究

在实践探索以外，大单元教学活动还有着另外一个显著的外部表现形态，即合作探究。在“以学生为中心”的基本原则下，教师设计的一切教学活动都围绕学生展开，而学生在课堂上对课程知识的学习通常有两条路径，一是自主探究，二是交流讨论，其中，学生与教师和同学之间的交流更有利于学生知识的建构和能力的提升。那么，站在核心素养培养的视角下看，教师就要基于知识建构来推进大单元模式下的合作探究。

以人教版初中英语九年级Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”为例，本单元以“青少年应该被允许自己选择自己的衣服”为题，而这个主题可以延伸出更深层次的内涵，即“青少年需要被赋予自主选择的权利”，那么在词汇、句型与语法等基础语言知识之外，教师可以从更深层次的知识建构出发，引导学生在小组中展开交流与讨论，讨论主题可以是“青少年为什么需要拥有自主选择的权利”。同时，教师需要在学生合作探究和交流讨论基础上安排一个表达或展示环节，鼓励学生运用学过的词汇、句型和语法知识来表达自己的观点，从而通过语言表达训练帮助学生建构更完整的知识体系。

四、结语

总而言之，在培养学生核心素养的教学追求下，教师在开展教学活动时要遵循“以学生为中心”的基本原则，注重教学活动的整体性与综合性，以便为学生提供更系统和更有针对性的指导，解决很长一段时间内都存在的教学浅层化、形式化、机械化和无效化的问题，进而帮助学生建立起更加完善的知识框架，为学生的个性化成长和全面发展提供更多支持。站在大单元教学视角，教师需要先建构起核心素养思维，再以核心素养思维为主导，完成大单元教学方向的确立、教学目标的设定、教学活动的设计和教学合作的开展，以核心素养为纽带，进一步强化大单元教学活动中各个环节的联系，使之具备更强的整体性与系统性。