主题化教学活动创设下幼儿园课程的设计与实施

在幼儿园教育中，主题化教学活动是一种系统的、以幼儿为中心的教学方式。在这一过程中，幼儿通过主题或问题的探索主动参与各个学科的知识学习与实践，可以更好地了解知识，加深对不同学科知识的理解。同时，这种教学方式可以培养幼儿的自主学习能力和团队合作能力，增强幼儿的情感体验，为幼儿未来的学习和生活打下坚实的基础。

一、主题化教学活动的内涵

主题化教学活动是指教师贴近儿童生活某一中心内容设立教学主题，并围绕主题立意组织课程内容，开展丰富多彩的教学活动。幼儿园主题化教学活动主要有以下几个特征：第一，开放性特征。主题化教学活动中的主题设计可以囊括幼儿发展的方方面面，如“亲近自然”“传承文化”“培养习惯”“探索科学”等，不仅打破了学科领域的界限，促进了知识的横向联系和纵向延伸，还提升了教育活动的创生性，在教学内容、方法、理念、形式上皆体现出一种开放性的特征。第二，趣味性特征。主题化教学活动建立在对幼儿已有经验充分了解的基础上，实施过程遵循“以幼儿为中心”的原则，而“趣”和“乐”是驱动幼儿积极学习、主动参与的内在因素，所以主题化教学活动富有趣味性特征，教师贴近幼儿真实发展所需，开展一系列活泼多彩的教学活动，寓教于乐，增强育人效力。第三，生活化特征。幼儿前认知经验并非主要来源于教材，其中生活化成分居多，他们在家庭、幼儿园、社会生活环境中通过观察、思考、模仿等学习行为获取知识，内化经验，逐渐成长。所以主题化教学活动多与幼儿生活紧密联系，常以生活中的具体事物为载体进行活动设计，旨在迎合幼儿潜在的认知习惯，提升幼儿的生活化学习效果。

二、主题化教学活动创设下幼儿园课程设计存在的问题

第一，缺乏主题的统一性和连贯性。在主题化教学活动创设下，幼儿园课程设计往往存在缺乏主题的统一性和连贯性的问题。如果每个教学活动都围绕不同的主题展开，容易导致课程内容零散，缺乏整体性，难以形成系统的知识体系。

第二，主题设定不足或不合理。有些幼儿园的课程设计在主题设定上存在不足或不合理的问题。主题设定是整个教学活动的基础，如果主题设定过于宽泛或无法引起幼儿兴趣，将影响教学效果。

第三，教学活动缺乏针对性。在主题化教学活动创设下，幼儿园课程设计有时缺乏针对性，没有充分考虑幼儿的个体差异和发展需求。如果教学活动过于普遍化，缺乏针对性的调整，将难以有效促进幼儿综合发展。

第四，教学方法单一。有些主题化教学活动可能过于依赖传统的教学方法，缺乏创新性和多样性。课程设计需要结合幼儿的特点和能力，设计多样化的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与度。

三、主题化教学活动导向下的幼儿园课程建设策略

（一）利用多媒体技术开展主题化教学活动

随着科技的快速发展，多媒体的利用已经进入各个阶段的教育课堂。幼儿是懵懂的，更喜爱生动形象的事物，且喜欢在有图画和音乐的环境中开展学习活动，教师要牢牢把握幼儿的这一心理特征，结合教学内容，利用先进的多媒体技术为幼儿播放图画和音乐，为幼儿营造一个形象的环境，以提升幼儿主题活动的参与度。

例如，在播放歌曲《春天在哪里》的时候，要想使幼儿更加投入，积极参与到学习活动中，教师可以利用多媒体的大屏幕在音乐中加入红花绿草的画面，充分调动幼儿的形象感官，使幼儿在美丽的画面中切实感受到春天的气息，从而积极主动地跟随教师学习歌曲。在教学的过程中，教师还可以融入舞蹈，结合幼儿活泼好动的性格，将舞蹈与歌曲结合，开展主题活动，让幼儿在这一过程中体会到学习的乐趣，进而获得良好的活动效果。良好的主题活动不仅有利于幼儿健康成长，还可以使幼儿掌握更多的基础知识。

（二）通过健康领域开展主题化教学活动

在幼儿发展的五大领域中，健康领域的重要性是不可替代的。幼儿健康教育的开展能够有效培养幼儿的生命保护意识，引导幼儿将健康放在首位，逐渐形成积极向上的健康理念。在健康主题的班本课程设计中，教师要保证幼儿的人身安全，并尽可能地满足幼儿独立发展的需求，以幼儿个性化的成长需求为前提，为幼儿的健康成长铺平道路。

例如，教师可以制定“健康成长，讲究卫生”的周活动主题，每天通过不同的班本游戏设计让幼儿了解更多的健康知识，比如谁的小手更干净、谁的体力最好等，通过不同形式的游戏活动点燃幼儿对健康主题活动的参与热情。除此之外，教师可以根据幼儿的兴趣，在健康主题的引导下，组织幼儿开展以消防、自我保护为主题的活动，从不同的角度出发，引导幼儿形成生命健康意识。

（三）营造良好的环境，开展主题化教学活动

在主题活动中，每个班级都会创建一个具有班级特色的主题墙，为了体现幼儿的参与性，释放幼儿的学习主体性，教师应该让幼儿成为主题墙的主创，通过主题墙来营造良好的环境，让幼儿认识到自己有改变生活环境的力量，是生活的主人。

以“丰收的季节”主题活动为例，对于大班的幼儿来说，他们有能力成为主题墙的主创，为此，教师引导幼儿与家长一起寻找秋天，收集树叶，制作树叶贴纸；拍摄外出照片；收集植物种子，制作种子贴纸等。然后，在教师的指导下，幼儿将布局主题墙的各种想法变成现实，并用作品丰富了主题墙每一个区域的内容。当幼儿欣赏悬挂在主题墙上的自己和同伴的作品时，一种自豪感油然而生，从而深刻体验到参与环境创造的乐趣。

（四）融入趣味表演，开展主题化教学活动

幼儿活泼好动，但是自制力差，虽然对创意戏剧表演具有强烈的好奇心，但是一旦参与其中，又会存在畏难情绪，这不利于幼儿的发展。因此，教师要保证表演内容能够激发幼儿的参与兴趣。在安排幼儿表演戏剧时，教师根据本课教育内容编制了一些简单又有趣的小故事，设定小狗、猴子、鸭子以及猫等角色，让幼儿表演这样的情节：猫想吃河里的鱼，但是抓鱼太难，所以它找了好朋友小狗、小猴和小鸭子来帮忙，最终几个好朋友都吃上了鱼。这样的创意戏剧情节比较简单，而且贴合幼儿的现实生活，幼儿普遍喜欢小动物，在表演过程中也会兴趣盎然。有了这样的经验，幼儿慢慢消除了对创意戏剧表演的畏难情绪。

例如，教师可以选择俄罗斯作家奥谢耶娃的《蓝色的树叶》童话剧，带领幼儿品读，并改编成创意戏剧，让幼儿表演。这个创意戏剧的主题是生活故事，可以吸引幼儿的注意力。《蓝色的树叶》主要围绕卡佳和连娜的四次对话展开，对话内容通俗易懂、语言优美，能够锻炼幼儿的语言能力，使幼儿受到启发。

（五）丰富活动内容，开展主题化教学活动

为了使幼儿在活动过程中获得足够的知识成长、能力成长与思维成长，教师在进行活动设计时应尽量贴合幼儿发展需求，如此才能保障幼儿通过主题探究活动获得更全面的成长。在日常相处过程中，教师要密切关注班级幼儿的实际情况，深入了解不同层次的幼儿成长需求，如此才能针对幼儿的发展需求灵活投放活动材料，确保幼儿根据活动引导获得更全面的能力发展。

例如，在引导幼儿进行“空气的秘密”主题探究活动的过程中，教师可以根据幼儿的不同需求设置三个阶段的探索活动。首先，为幼儿提供气球、塑料袋以及布袋等工具，引导幼儿思考如何“捕捉空气”，从而让幼儿了解空气的物理性质；其次，教师准备蜡烛、小型热气球、纸飞机等材料，引导幼儿思考空气的作用；最后，教师为幼儿展示一个装满水的纸杯以及一张薄纸板，让幼儿观察利用空气来防止液体溢出的神奇现象，并通过适当的提示帮助幼儿分析其中的原理，以进一步开发幼儿的思维，引导其主动向更深层次的知识领域进行探索。这样的教学模式不仅能够满足幼儿对知识的好奇心理，还能为幼儿设置丰富多彩的实验探究活动，有效提高了幼儿的操作能力与探索能力。

（六）渗透传统文化，开展主题化教学活动

中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，幼儿园是传承和弘扬中华优秀传统文化的主阵地。教师可以组织幼儿开展传统文化主题活动，如从家乡的传统文化开始，了解家乡宜兴的传统建筑风格、传统小吃、特色古桥、独特的紫砂等，让幼儿感受家乡传统文化的魅力，在活动中接受传统文化的熏陶，充分了解传统文化的内涵和表现形式，从而引导幼儿在不同形式的主题活动中展现自身的综合能力，这不仅能够解放幼儿天性，还能使幼儿大胆地表现自我，以此提高幼儿的表现力，促进幼儿更好地成长。

例如，在开展弘扬传统文化主题活动时，教师可以定期组织朗读、故事小课堂、家长老师等活动，在这样的主题活动中，幼儿有机会品读不同的诗词歌赋和文学作品，增长知识、开启心智。在教师的引导下，幼儿积极投入弘扬传统文化的主题活动中，不断吸收更多的民族文化，增强对传统文化的自豪感和认同感，从而更加主动地在主题活动中感受传统文化的魅力，将中华优秀传统文化根植于心。中华传统文化主题活动不仅是知识的教学，还是文化的熏陶和品德的培养，让中华民族传统文化基因在幼儿心中生根发芽。这样的方式充分发挥了幼儿的主观能动性，使幼儿在不同类型的主题活动中获得不同的体验，这对于推动幼儿成长非常有利，表明教师引导幼儿开展综合性的主题活动具有重要意义。

（七）结合红色教育开展主题化教学活动

幼儿园红色教育主题活动是一项重要的活动，可以帮助幼儿了解祖国的历史和文化，增强幼儿的民族自豪感。为了使幼儿在这样的活动中获得更好的教育效果，教师要结合幼儿身心特点合理设计活动内容。资源是每一门课程教学的基础，对幼儿教师来说，要关注幼儿在学习中的表现，组织红色教育主题活动，为幼儿的个人成长与未来的发展提供借鉴。

例如，在幼儿心理发展方面，教师必须提升自身的教育教学能力，利用本土资源开展红色主题活动。首先，明确幼儿在不同阶段的心理需求。在红色文化周中，教师可以组织幼儿参观红色文物馆、革命遗址等，让幼儿亲身感受红色文化的历史渊源和丰富内涵；其次，在红色游园会中，教师可以组织幼儿进行红色游戏、红色表演、红色手工等活动，让幼儿了解红色文化的内涵；最后，在红色实践活动中，教师可以组织幼儿进行植树、义务劳动等活动，让幼儿学会奉献、学会感恩，从小培养家国情怀。

（八）进行自主探究，开展主题化教学活动

在主题探究活动中，幼儿会对探究内容有自己的想法，这时，教师如果否定幼儿的想法，不仅会对幼儿的思维发散起到限制作用，还会对幼儿加入主题活动深入探究产生阻碍。所以，在设计主题活动后，教师应该主动鼓励幼儿对主题内容进行探究，这样幼儿就会主动查找资料，这对幼儿学习能力的提升具有重要作用。无论是教育工作者还是幼儿园的管理者，都应该主动推广这一教学模式。

例如，教师可以组织以“我能做什么”为主题的探究活动，让幼儿每天做一件力所能及的事，由家长录制成视频发到班级群，如幼儿自己拿书包、自己整理玩具箱等，从而让幼儿懂得自己的事情自己做，养成不依赖他人的好习惯。此外，教师可以让幼儿按照自己的想法为妈妈准备一些礼物或者做一些有意义的事，这样，幼儿既可以在主题活动中自由探索，也可以充分发挥自身的主观能动性，从而提高动手能力和思考能力，这对教学质量的提高具有重要作用。

四、结语

综上所述，主题化教学活动是一种幼儿园教育模式，以主题为线索，整合各领域的课程内容，通过生动有趣的形式促进幼儿全面发展。幼儿园主题活动的开展最重要的就是确定主题，立足于幼儿生活，将主题活动作为连接课程内容的主线，对活动形式进行创新，深入挖掘其中蕴含的规律，在幼儿园内部形成主题活动教学体系，最终实现激发幼儿创新意识以及培养幼儿自主学习习惯的目标。