指向核心素养提升的小学英语主题阅读课程实践

随着社会的发展与时代的进步，教育教学领域也在不断改革创新，核心素养下小学英语主题阅读课程的开展越来越受到教师的重视，对学生产生英语阅读兴趣、掌握科学的阅读方法、养成良好的阅读习惯等具有重要的促进作用。因此，本文围绕小学英语核心素养阐述了小学英语主题阅读课程概念、开展主题阅读课程的重要性、小学英语阅读教学现状，以及小学英语主题阅读课程的具体策略，希望为小学英语教师教学工作的有序推进提供参考。

在传统的小学英语课堂上，教师忽视了阅读主题的提炼，导致学生在阅读过程中缺乏目标感与针对性，造成时间与精力的浪费。针对这种情况，教师要有意识地加强课堂上主题阅读教学的权重，一方面提高学生的阅读效率与阅读质量，让学生在单位时间内掌握更丰富的知识，另一方面帮助学生更好地积累英语知识，养成良好的阅读习惯。

一、小学英语核心素养简述

（一）语言能力

小学英语核心素养中的语言能力指的是学生运用语言和非语言知识，参与特定情境下相关主题的语言活动时，所表现出来的语言理解能力和语言表达能力。语言能力的提高有利于学生培养思维品质，提高跨语言交流的水平。

（二）思维品质

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，思维品质作为英语核心素养的关键一环，指的是人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断以及创造等方面的水平。思维品质的提升有利于学生发现问题、思考问题、解决问题，对事物做出正确的价值判断。

（三）文化品格

学生的文化品格是指对中外文化的理解及鉴赏，也是新时代学生表现出来的跨文化认知、基本态度与行为选择。在小学英语教学中培养学生良好的文化品格，有利于增强学生的家国情怀与人类命运共同体意识，切实提高学生的责任感和使命感。

（四）学习能力

学习能力指的是学生积极主动地运用英语学习方法拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习质量。学习能力的提高有利于学生掌握科学的学习方法，多角度、深层次地探析英语知识，产生事半功倍的效果。

二、小学英语主题阅读课程概念

小学英语主题阅读指的是以教材内容为主，整合课内知识与课外知识，实现由课内所学向课外延伸的阅读方式。简而言之，就是将教材内容匹配相应的教学资源，在充分发挥学生主体意识的基础上，促使学生在阅读过程中进行生成性解读，实现自我意义体系的建构。

三、指向核心素养提升的小学英语主题阅读课程的重要性

（一）强化学生的阅读目标

小学英语主题阅读有利于学生将不同的英语知识整合、归纳、提炼，使之成为目标明确、方向感强的主题，在此期间，学生可以集中时间与精力，围绕主题下的重点、难点、疑点、考点等内容进行深度探析，从而强化在小学英语课堂阅读过程中的目标感与针对性。

（二）拓宽学生阅读视野

如小学英语主题阅读课程概念所言，阅读教学不仅局限于单一的教材内容，而是具有更宽泛的范围和更广博的视野，在此期间，学生可以突破英语教材的限制，了解更丰富多彩的英语世界，在主题阅读背景下合理延展、适当发散，久而久之产生关联型、拓展型阅读思维。

（三）激发学生的阅读兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”当学生对某学科产生浓厚的兴趣时，则可以调动内生学习动力，参与到知识探析中，以兴趣为驱动，感受到学习的快乐，形成良性循环。小学英语主题阅读具有较强的灵活性和普适性，可以与多元化的趣味元素相融合，这与学生的心理特点与兴趣爱好共通，有利于促进学生英语阅读兴趣的激发。

四、小学英语阅读教学现状

（一）教学理念滞后

在以往的小学英语阅读教学过程中，部分教师受应试教育理念的影响较深，多秉承“教师主讲，学生主听”的理念，忽视了学生主动阅读意识的培养和自主阅读能力的提高，学生只能以一种相对被动的姿态参与阅读实践。另外，教师未能积极开展师生互动，对学生的客观阅读水平和课上学习成果等的把握不足，最终造成阅读教学的有效性低下。

（二）教学方法单一

在传统的小学英语课堂上，教师采用的阅读教学方法单一，这也是主题阅读课程的阻力。传统教学方法包括照本宣科、填鸭灌输、死记硬背，虽然名称各异，但是本质相同。照本宣科指的是教师单纯按照教材内容进行讲解，未能有效融入生活元素、趣味元素、情境元素，容易导致课堂氛围沉闷；填鸭灌输忽视了学生阅读水平的客观差异，分层教学、精准施教的效果不佳；死记硬背主要指的是学生以一种机械化的方式进行背诵，难以发现不同知识点之间的内在关联，影响了学生整体化、体系化阅读思维的培养。

（三）缺乏评价体系

小学英语评价体系的缺乏不利于学生回顾反思、总结提升，难以让学生对学习过程中的闪光点与不足之处有清晰的了解。除此之外，评价体系主体不明、评价内容薄弱、评价过程不全面等也会影响评价效果，容易造成学生阅读乏力的状况，不利于学生英语阅读实践的可持续开展。

五、指向核心素养提升的小学英语主题阅读课程策略

（一）借助多媒体技术，营造主题阅读氛围

随着信息技术的迅猛发展和网络视听资源的广泛应用，以信息技术为支撑的多媒体教学设备在小学英语主题阅读课程中逐渐得到广大师生的青睐。其具有传统教学模式所不具备的突出优势，包括图文并茂、视听结合、情景交融、动静相宜等，可以将学生学习过程中相对静态、单一、有限的知识内容，以动态、多元、拓展的方式呈现出来，一举扭转以往课堂氛围沉闷无趣、枯燥乏味的局面，促进学生多重感官的调动，从横向维度拓宽学生的阅读视野，实现良好主题阅读氛围的营造。基于此，教师应当把握信息技术迅猛发展的时代红利，充分发挥多媒体设备的诸多优势，做到化静为动、化难为易、化繁为简，为学生打造多元动态、内容丰富、氛围和谐的小学英语高效课堂。

例如，在教学“Drawing in the park”一课时，首先，教师可以利用信息技术多媒体设备视听结合的优势，为学生播放一段在公园画画的视频，在看得见、听得见的氛围中，将学生的视觉感官与听觉感官调动起来，激发学生的阅读兴趣。其次，教师采用图片展示与文字阐述相统筹的方式，明确本课的阅读主题，即“在公园里画画”，使学生摆脱单纯想象进行阅读的困境，以图文并茂的方式提高学生阅读的趣味性，促使学生主动阅读、深度理解、强化记忆。

（二）选择多元化语篇，强化主题拓展训练

小学阶段的英语知识相对基础，与学生的实际生活之间有着十分密切的关联，这为多元化语篇的引入创造了有利条件。在这一过程中，学生可以自觉联想生活中的所见所闻、所思所感，将其代入英语阅读当中，产生认知上的共鸣。另外，教师可以将课外多元化、生活化、趣味化的语篇作为主题拓展阅读训练的有益补充，在潜移默化中培养学生善于阅读、乐于阅读的意识。基于此，教师应当立足于教材内容，采用适当延展、合理发散的方式，选择契合学生阅读心理、满足学生阅读需求的多元语篇，从而真正发挥小学英语主题阅读课程的作用。

例如，在教学“Seasons”一课时，教师采用语言陈述的方式为学生创设生活化的情境：“一年有四季，四季各不同，每个季节都有独特的魅力，那么如何用英语来表达生活中的季节特点呢？”在情境的作用下，学生能够自觉联想到生活中的见闻。以此为切入点，教师在引导学生阅读教材内容的同时，引入贴近生活、靠近实际的英语小故事，如“Spring outing”“Summer water play”“Autumn Moon Appreciation”以及“Winter Snowman”。在以季节为主题的生活化故事的作用下，学生能够联系生活元素高效阅读，在拉近主题阅读与实际生活距离的前提下，提高语言能力和学习能力。

（三）任务驱动型阅读，达到学以致用的目标

核心素养下小学英语主题阅读课程的高效开展同样还离不开任务驱动教学方法的应用，有利于激发学生对所读内容的好奇心与求知欲，在一定程度上强化学生在阅读过程中的目标感与针对性，使学生将有限的精力集中起来投入到重难点的探析当中。另外，在任务驱动下，学生还可以应用所学英语知识及时解决实际问题，从而深化知识理解程度、巩固课堂学习成果、达到学以致用的目标。基于此，教师应当对学生的客观英语水平有较为清晰的认识，按照由易到难、由浅入深、逐级推进的策略设计问题，使学生高效完成英语主题阅读任务。

例如，在教学“What’s the matter？”一课时，首先，教师对学生的客观英语阅读水平、个人主观意愿、兴趣爱好趋向等进行综合分析，在这一前提下将学生划分为若干个主题阅读小组，为任务驱动阅读的开展奠定组织架构基础。其次，教师为学生布置三个层次的探究任务，分别为“基础阅读型”“口语交际型”“拓展创新型”，让学生根据自身的实际情况选择相应的任务，发挥主观能动性，依次完成主题阅读任务。最后，在“口语交际型”任务中，教师还可以融入趣味角色扮演游戏，引导学生选择扮演的人物，参考对话内容、情节发展、情绪变化等要素，以合作交流、英语对话的方式进行阅读，从而使学生切实感受到阅读英语带来的快乐。

（四）开展过程性评价，引导学生分享知识

过程性评价的开展是提升学生英语核心素养、开展主题阅读课程的重要组成部分，其核心要义在于为学生搭建一个回顾反思、总结提升的平台，让学生通过交流讨论、互学互鉴的方式，分享彼此在学习过程中的心得体会，从而达到自主学习、互学互鉴、共同进步的效果。基于此，教师应当明确学生是评价的主体之一，着手搭建以学生自评为基础、学生互评为辅助、教师总评为兜底的三位一体的过程性评价体系，在评价中认真聆听学生的反馈，根据学生的反馈动态调整教学方法，让学生产生更强的代入感、参与感和获得感。

例如，在教学“Our animal friends”一课时，首先，教师可以利用多媒体设备为学生直观呈现人类的动物朋友都有哪些，从而提高学生在主题阅读中的兴趣。其次，依托课中讲解的师生互动、有效提问以及随堂训练设计问题，协助学生顺利完成英语知识的了解、掌握、深化、应用的任务。再次，教师引导学生通过回顾反思、互学互鉴的方式进行自主评价和互相评价，分享阅读成果，并探寻主题阅读过程中的闪光点与不足之处，在达成共识之后进行课堂反馈。最后，教师根据学生的反馈进行过程性评价和总结性评价，对学生的表现予以充分肯定，以鼓励的方式提振学生学好英语、高效阅读的自信心。

（五）传授专业化的方法，提高主题阅读效果

小学英语主题阅读课程的开展还有赖于专业方法的传授，此举有利于提高学生阅读时的科学性和有效性。读写结合作为专业化的方法之一，能够统筹学生的阅读实践和写作实践，两者结合起来形成合力，使学生在完成主题阅读任务的同时做好写作素材的积累，从而达到读写结合、以读促写的主题阅读效果。基于此，教师应当给予学生一定的课前预习时间，引导学生按照步骤，运用读写结合的方法，加深英语知识在脑海中的印象，并为后续的英语写作教学奠定坚实的素材基础。

例如，在教学“At weekends”一课时，首先，教师为学生简单讲解读写结合方法的基本环节，即“在主题阅读时，秉承精于阅读、勤于动笔的理念，善于采用‘圈点勾画做批注’的方式，将所读内容中具有高度借鉴性、可读性的部分积累下来，使之成为优质的写作素材”。其次，教师给予学生充足的预习时间，要求学生对本课涉及的核心词汇、重点短语、关键语法、常用句式等进行深入研读，在脑海中留下深刻的印象。最后，为了检验学生的读写成果，教师还可以布置相应的写作任务，如“将自己在周末的活动，以英语作文的方式表达出来”。在任务的驱动下，学生结合读写成果、周末经历、个人认知等进行写作，从而印证小学英语主题阅读课程中应用读写结合方法的可行性与优越性。

六、结语

总而言之，核心素养下小学英语主题阅读课程的开展不仅是顺应教育教学改革趋势的必然选择，也是提高学生阅读兴趣度、强化学生阅读目标感、提振学生阅读自信心的重要举措。基于此，教师应当摒弃传统阅读教学理念中不合理的部分，依托主题阅读课程，突出学生的课堂主体性和阅读主动性，使学生在广泛阅读与深度理解的双重作用下，实现英语核心素养的有效培养。