初中《历史与社会》单元作业设计

初中《历史与社会》是一门综合性、开放性的课程，以提高学生人文素质和铸造民族精神为宗旨，学科育人价值重大。而作业作为课程教学的重要环节，在“双减”政策和单元整体教学的双重导向下，需要结合学科特点进行调整与改进，以更好地发挥学科的育人价值。为此，本文立足单元整体探究《历史与社会》作业设计策略，以丰富多样的作业类型、合理有效的作业形式帮助学生梳理知识体系、丰富学习体验、巩固学科探究方法，从而实现知识、能力、素养的同步发展。

一、初中《历史与社会》单元作业设计原则

作业设计除了遵循一般性原则之外，在单元整体视角下还要考虑学科特点和核心素养培养目标，使学生对历史与社会现象形成客观的认识，锻炼推理、反思、质疑能力，在感知与体验中塑造世界观、人生观和价值观。为此，初中《历史与社会》单元作业设计应遵循以下原则：

（一）学生主体性原则

单元整体教学理论强调以新型的师生关系开展教学实践，即教师为教学主导者、学生为学习主体，课堂上以发挥学生主观能动性为主推进教学进程，使学生主动探索知识，改变被动接受教育的状态。因此，作业设计也应符合该理论要求，以发挥学生的主动性和积极性为主，确保能够使学生进行主动探究与主动思考，遵循学生的主体性，让学生成为课堂学习与作业环节的主体，为其提供更充分的主动探究机会。

（二）知识系统性原则

系统化、结构化是单元学习的特点，而单元作业设计也要立足单元知识之间的整体联系，引导学生分析其中体现的关于某种历史与社会现象的态度，围绕这种态度构建知识系统；还要从学生发展需求、年龄特征层面考虑，以作业为载体，引导学生建立符合其心智水平和思维逻辑的历史学习系统。因此，应遵循知识系统性原则，引导学生将单元内容以一条“链”的形式连接起来，进一步深化系统性学习。

（三）作业开放性原则

《历史与社会》本身具有开放性的特点，历史与社会在演进过程中是丰富多彩的，历史与社会现象以及每个时期涌现的人物都可以从多角度展开分析。而以往作业内容趋同、答案固定，严重束缚了学生思维，弊端十分明显。加上单元整体教学理念也强调利用开放的问题或主题引导学生自主学习，促进知识整合，因此，新的教学形式引导单元作业设计遵循开放性的原则，促进学生认知结构纵深发展，开阔学生看历史、评社会的视野，提高其认知与思维能力培养效果。

二、初中《历史与社会》单元作业设计策略

（一）设计“阅读观看型”作业，开阔视野

“俯而读，仰而思。”“阅读观看型”作业是指阅读或观看与单元内容相关的史料信息、图片、视频，巩固学习内容，并从中提炼信息，尝试运用掌握的方法探究历史与社会现象，从中获得知识。在阅读或观看过程中，学习资源围绕单元主题进行了拓展，使学生视野开阔、眼界提升，也加深了思考，逐渐形成自己的历史学习认知观念，从而发展学科素养。以部编版八年级下册《中华各族人民的家园》单元为例，根据阅读与观看资源的类型，可以将“阅读观看型”作业设计为以下两种：

1.阅读类。

本单元隶属于“我们生活的世界”主题，旨在带领学生深入祖国，了解不同区域的自然地理与人文特征。为了实现教学目标，教师需要运用各种资料带领学生感受和理解，掌握自然与人文环境的总体特征，明确各地区自然条件与社会生活的特殊性等。基于此，在单元阅读类作业设计中，教师为学生提供第七次人口普查结果、中国地势三级阶梯示意图与沿北纬36°地形剖面图、各类地形面积比例示意图等资料，结合教材中的位置图、疆域图、人口分布图、主要山脉图等，组织学生进一步体会我国疆域的辽阔、地理位置的优越以及人口分布的特征，使学生认识到自然与人文特征是在综合作用下形成的，正是由于我国国土面积与位置特点才使人口以及民族呈现如今的分布形式；正是因为各个区域地形、气候、河流分布、山脉走势的差异，对人们的生产生活产生影响，形成了绚烂多彩的人文生活；也正是因为东南西北四个区域自然环境、生活方式、社会发展的差异，才体现出民族融合与交流的现实意义。由此，在拓展资源的过程中，教师将国土、人口、地形、地域差异联系起来，使学生从整体视角分析祖国的自然地理与人文特征。

2.观看类。

教师组织学生观看记录大自然神奇魅力的纪录片《地理·中国》，以及记录各地区饮食文化差异的纪录片《舌尖上的中国》等。对于观看类作业，教师要设计问题，使学生在观看过程中有所思考，如“为什么会形成诸多自然奇观？各地区美食文化差异背后反映出怎样的社会发展规律？谈一谈从中获得的启示。”引导学生从细节感受自然地理特征，使其更直接地理解地理条件差异对自然与人文产生的影响，并从总结美食文化差异背后反映的规律体会出，面对地理条件差异，各个地区都在最大限度地发挥自然条件的优势，形成属于自身的特色，由此形成的人文特征使祖国的发展更具魅力，但各民族、各地区在交流与借鉴过程中仍要考虑自然条件的限制。

基于此，本单元通过可阅读、可观看的两种类型资料，使学生对祖国自然与人文特征的了解更加多元，也使学生在进一步总结自然与人文特征的过程中初步体会到历史与社会的规律，逐步提升了学生看待问题的高度，使其在完成单元作业的过程中根据提炼的信息做好总结性思考和辩证性分析，从而对单元主题形成更深层次的体会，视野更加开阔、理解更为深入。

（二）设计“信息收集型”作业，丰富自主学习机会

单元作业设计的直接目的是系统掌握知识、综合训练能力，使学生正确认识社会环境、了解历史发展规律，积极地适应社会，主动参与社会创造，对教学内容展开更深层次的探究。而这种探究与理解的发生需要学生具备一定的搜集与处理信息的能力，是探究历史与社会的重要前提。因此，教师应设计“信息收集型”作业，与“阅读观看型”作业相比，难度再提升了一个层次，使学生自主获取、处理与分析信息，以真实的内容作为加深知识理解的支撑，使其在思考真实历史与社会现象中丰富情感体验，从而全面理解知识，提升学习效果。以部编版八年级下册《共同面对的全球性问题》单元为例，作业设计应让学生经历两个环节：

1.信息收集。

本单元着眼当前世界面临的发展问题，从人口、资源、环境、发展四个维度出发，按照先介绍世界状况、后介绍中国状况的顺序，引导学生理清四者之间的关系，了解新发展理念，培养可持续发展意识。由于学生缺乏生活经验，对于以上四个方面问题的认识有限，从而对可持续发展的理解并不深入。为此，教师可以借助作业延伸课堂，要求学生围绕“世界面临的发展问题”收集信息，以小组为单位完成作业。学生可以询问家长或老一辈家庭成员在各个时期感受到的人口、资源、环境以及社会发展的变化，并到当地的博物馆、文化馆、图书馆等查阅信息，掌握各个时代面临的发展问题，还可以借助网络、历史文献等收集信息，获得图片、视频等更多客观、真实的内容。

2.信息处理。

完成信息收集后，小组所有成员需要将收集的信息进行汇总，基于真实的历史内容和社会现象展开分析。如有的小组通过收集的信息了解到，中华人民共和国成立以后，因长期战争导致人口减少，由此国家出台鼓励生育政策，导致1960年和1970年一代兄弟姐妹众多，但是随着人口的增多，用地紧张、环境污染等问题愈发严重，对社会高质量、高水平发展产生了负面影响，国家又出台计划生育政策，导致1980年和1990年一代多为独生子女，如今人口增长缓慢、新生儿出生率逐年降低，对社会可持续发展产生了严重影响。经过对以上信息的梳理，学生认识到虽然获取的是人口方面的信息，但是其与环境、资源、发展之间有着明显的联系，人口数量的增多会导致资源消耗加速、环境污染严重，虽然随着发展水平的提升，在污染处理、资源分配方面更加科学，但是污染量大、资源消耗迅速已经超过地球负担，从而深化关于四个问题之间关系的认识，进一步理解了可持续发展的必要性。小组完成信息处理与分析后，将收集的内容与得出的结论整理好，于课堂上与其他小组展开交流，交换彼此在收集信息中的发现，从而对单元主题的认识更加全面。

基于此，包含信息收集与信息处理环节的“信息收集型”作业以信息为核心元素，以自主收集与合作探究为途径，让学生体验了研究历史与社会的基本方法，有目的地收集信息、有条理地整理信息，理清各个问题、条件之间的联系，从而发现历史与社会演进规律，感受人文精神，并培养学生的社会责任感，有效提升了学习效果。

（三）设计“综合开放型”作业，增强真实学习体验

与传统单课时一成不变的作业相比，立足单元设计作业更强调如何提升学生思维的严密性、广阔性和敏锐性，以真实的体验保障学生完整感受发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。将这一理念反映到单元作业上，则需要体现作业的综合性与开放性，这一类型的作业没有具体的题目，也没有整齐划一的答案，致力于为学生提供独立探索的空间，允许学生发挥与创造。以部编版八年级下册《一方水土养一方人》单元为例，结合现有教学条件，教师可以设计以下两种“综合开放型”作业：

1.社会调查类。

本单元围绕北方、南方、西北、青藏四个地理区域的自然环境特点和生产生活方式展开分析，带领学生感受各地区的独特魅力，以及地区交融过程中形成的无穷文化魅力。从教材内容来看，在介绍每个地区时均选择具有代表性的区域介绍了政治、经济、文化、社会生活的发展情况，并与自然地理相结合，带领学生感受祖国的自然与人文特征。此外，本单元的综合探究活动以社会调查为主题，教师可以借助这一契机设计以家乡为主题的社会调查作业。

学生在家乡生活十余载，对家乡的经济、文化生活、社会发展有了具体的了解，并产生了深厚的感情，可以通过调查将家乡最具特色、最具人文气息、最丰富多彩的内容介绍给其他地区的伙伴，并向全世界推广。学生可以自选角度，按照社会调查流程完成调查，汇总信息，形成调查报告，系统地阐明推介内容、直观地抒发情感。本项作业需要小组合作完成。

以某小组为例，由于组员均对美食感兴趣，初步确定“家乡美食”这一主题，并围绕美食的种类、口味、特色、原材料等方面提出诸多问题，最终选择一种最感兴趣的美食，调查其发展历史、制作方法、口味特色、传承现状等。确定调查主题与提纲后，2人一组，到本市各个饭馆进行调查，并到当地民俗馆和博物馆等场所了解相关信息，通过地方志等资料掌握官方记载，然后将获取的文字、数据、图片等信息整理出来，形成图文并茂的调查报告，结合家乡的自然环境特征、人文社会特点分析美食、推广美食，并呼吁大家积极传承当地的特色美食。

2.实践操作类。

实践操作类的作业具有较强的综合性，需要借助理论知识与技能的支持，通过动手实践来完成，能够综合锻炼学生多方面的能力。结合本课内容，学生发现当地文化传承存在困难，教师可以围绕当地的非物质文化遗产情况、特色手工艺发展情况设计作业，组织学生到专业的工坊学习，体会家乡特色的手工艺品、休闲娱乐方式，并在系统学习后自行制作，将制作过程录制成视频，借助微博、微信、短视频平台发布出去，使推广家乡特色成为现实，而并非以推广吸引学生完成作业。同时，有的学生发现当地环境问题严峻，教师可以在当地环保部门的支持下组织学生参与环境美化、环境保护、环保宣传等活动，发挥自己的力量，改善自然环境。由此，学生通过动手实践感受了当地的特色人文，从不同的角度为促进家乡发展提出建议，帮助家乡解决了各个层面存在的问题。

“综合开放型”作业使单元作业不再有统一的题目与答案，更符合学科综合性、人文性、开放性的特点。学生结合自己的兴趣选择完成作业的角度，在真实内容的支持下有了回顾与体验历史的机会，对历史与社会形成更全面的认识，也在动手操作中感受到历史在延续、社会在变化，从而真正参与解决社会发展问题的过程，贡献自己的力量。

三、结语

综上所述，初中《历史与社会》学科教育意义重大，而立足单元整体，将知识内容串联成知识链，设计整体性作业，能够进一步挖掘单元主题的教育意义，对学生综合素质的发展产生更深刻的影响。因此，教师应认识到单元作业设计的现实意义，基于科学的设计原则，设计内容丰富、形式多样、开放灵活的单元作业，促使学生主动学习与探究，独立解决问题，实现对学习内容的深层次理解，进而提升思考高度，接受人文精神和民族精神的熏陶。