“教—学—评一体化”视域下的初中英语作业教学

随着教育观念的不断演进，教－学－评一体化已经成为当前教育领域备受关注的热点议题。初中英语作业在教学中扮演着至关重要的角色，然而，如何有效地运用作业来实现教学目标、提供及时反馈、加强学习环节以及激发学生的学习兴趣，是当下英语作业布置亟需解决的问题。本文以“教－学－评一体化”为视角，探讨初中英语作业教学的新策略，旨在更好地适应现代教育需求，从而提升学生的学习品质，助力他们更全面、更有效地掌握知识与技能，实现个性化发展。

一、“教－学－评一体化”视域下的初中英语作业教学的意义

（一）教学目标明确，作业有助于巩固知识点

在“教－学－评一体化”视域下，初中英语作业具有重要的教学意义，有助于明确教学目标，帮助学生针对性地巩固课堂所学知识。作业设计应紧密贴合教学内容，让学生在课后巩固和运用所学知识，从而更深刻地理解和消化学习内容。通过不断地巩固知识点，学生能够更牢固地掌握基础知识，为接下来的学习打下坚实的基础。此外，作业能够帮助教师及时发现学生存在的问题，对学生的知识掌握程度进行评估，从而更有针对性地调整教学方法，提供有效辅导，全面提高学生的学习水平。作业在“教－学－评一体化”视域下不仅明确了教学目标，更为学生巩固知识、发现问题提供了有力支持。

（二）反馈及时，促进学生个性化学习

在“教－学－评一体化”视域下，初中英语作业扮演着极其重要的角色，特别是在提供及时反馈和促进学生个性化学习方面。作业设计不应仅仅侧重于完成任务，更重要的是为学生提供具有针对性和启发性的反馈。通过及时批改和评价，教师能够发现学生在学习中的困难，为学生提供精准指导和建议，以促进其学习的个性化发展。及时反馈不仅能够帮助学生了解自己的学习状态，还能够激发他们的学习兴趣，从而促使他们更主动地参与学习过程。

（三）强化学习环节，提升教学效果

在“教－学－评一体化”视域下，初中英语作业具备强化学习环节、提升教学效果的重要意义。作业扮演着课堂教学延伸的重要角色，不仅是知识巩固的关键环节，也是学习过程的补充与强化。通过作业，学生得以在课外时间将课堂所学知识进行反复练习，这种延伸式的学习有助于加深学生对知识点的理解，并为学生提供更多的实践机会，从而促进学生综合能力的提升。同时，作业能够拓展学生思维、提高学生解决问题的能力，促进其自主学习与思考。更重要的是，良好的作业设计能够为教师提供学生学习情况的反馈，帮助教师及时调整教学方法和教学内容，从而提升教学效果。初中英语作业在“教－学－评一体化”视域下，通过强化学习环节，不仅巩固了知识，提高了学习效果，也为学生提供了更广阔的学习平台，促进了其全面发展和能力提升。

（四）激发学习兴趣，提高学习自主性

在“教－学－评一体化”视域下，初中英语作业的意义不仅在于完成学习任务，更重要的是激发学生的学习兴趣与提高学生学习的自主性。作业设计应当结合学生的兴趣点和个性，激发他们对学习的积极性。教师设计富有创意和趣味性的作业内容，能够使学生在学习过程中感受到乐趣，增强学习的愉悦性，从而更加主动、积极地投入到学习中。此外，作业应该给予学生一定的自主选择权，让他们有机会根据自身兴趣和能力选择作业内容或作业形式，增强学习的自主性9bb5978a8a5707cb97bc06385420f9ce和主动性。通过这种方式，学生能够更自觉地掌握学习节奏，提高自我管理能力。同时，学习兴趣的激发有利于培养学生对知识的热爱，推动他们持续地自主学习，实现个性化发展。

二、“教－学－评一体化”视域下的初中英语作业教学策略

（一）任务型作业设计，贴近教学目标和学生能力

以初中英语《Unit 9 Do you like bananas？》一课为例，在“教－学－评一体化”视域下，教师设计任务型作业需要紧密围绕教学目标，并以贴近学生能力的方式展开，这样的作业设计旨在促进学生对语言知识和技能的全面掌握，并在实际运用中培养其语言表达能力。本课教学目标包括以下几个方面：具备理解并区分以下单词的能力：like，banana，hamburger，tomato，ice cream，salad，strawberry；准确使用句型“Do you like bananas？ Yes，I do./No，I don't.”进行表达；识别并理解食物相关词汇，区分可数名词和不可数名词；熟练掌握助动词 do/does 和 don't/doesn't 的正确运用。针对这些目标，教师设计以下任务型作业：

首先，学生将参与一项涉及食物词汇的任务，并完成多个任务点，包括填写中英文食物对照表、完成选择题，以辨别正确的食物名称，并基于图片或描述写出对应的食物名称。这样的任务旨在帮助学生巩固所学食物的相关单词。其次，学生需要进行小组对话模拟，使用句型“Do you like bananas？ Yes，I do./No，I don't.”进行问答，并完成填空练习，以巩固句型运用，教师也可以鼓励他们用自己的语言表达对特定食物的喜好，从而培养其语言表达能力。最后，作业设计还将包括语法运用部分，要求学生通过练习掌握助动词 do/does 和 don't/doesn't 的正确用法，以确保学生在语法层面上的熟练运用。这样的任务型作业设计贴近教学目标，通过多样化的任务形式促进了学生在语言知识和技能上的全面发展，同时鼓励他们在实际情境中灵活运用。

（二）多元化评价方法，综合考量学生的学习水平

以初中英语《Unit 7 Where's my schoolbag？》为例，多元化的评价方法对于全面了解学生的学习水平至关重要。在考查知识目标时，教师可以运用书面测试、口头问答、词汇表填写和对话情景模拟等方式，这些方法能够有效评估学生对课程内容的掌握程度，书面测试能够检测语法和词汇知识，口头问答则能够考查他们的口语表达能力，而填写词汇表和对话情景模拟能够展现学生对所学内容的实际运用能力。综合运用这些评价方法能够更全面地了解学生的学习情况，为个性化指导提供更准确的依据。在书面测试中，学生需要填写物品名称和方位介词的使用方法；口头问答则考查学生对一般疑问句和方位介词的理解；词汇表填写可以检验学生对词汇的掌握程度；对话情景模拟可以让学生在实际情境中运用所学知识，如模拟问路情景，学生可以通过询问物品位置的方式进行角色扮演。

情感目标的评价可以通过学生物品摆放的整齐程度来考量，教师可以设置小组评价环节，让学生互相观察并评价彼此的物品摆放情况，培养他们的自我管理能力和责任感。此外，课堂活动中的小组对话、讨论和设计环节也能够成为评价手段，通过观察学生的合作态度和表现来评价其合作精神。针对学习重点，教师可以考虑设计综合性的任务，进行多元化的评价。例如，让学生描述自己房间内物品的位置，并完成一份书面报告，包括家居物品名称、方位介词的使用和对物品位置的描述。这个任务既考查了学生的词汇掌握情况，也要求他们在书面表达中准确运用所学知识。

语法评价可以通过书面练习或填空题进行，考查学生对方位介词的正确运用。教师可以设计一些句子填空或短文填空，要求学生根据给定的语境选择正确的介词填入空白处。通过这样多元化的评价方法，教师能够全面了解学生的学习情况，不仅考查了他们的语言技能和知识掌握程度，还考查了他们的合作能力、自我管理能力和情感态度，从而更好地帮助学生提高英语水平。

（三）个性化作业设置，满足学生不同的学习需求

在教育行业不断革新、追求高质量发展的今天，个性化作业设置成为越来越多的教师关注的焦点。个性化作业设置是一种以学生为中心的教育模式，旨在满足学生不同的学习需求，提高教育教学质量。教师要关注学生的个体差异，充分挖掘其潜能，制定差异化的作业策略，注重学生综合素质的培养。

例如，在初中英语《Unit 8 Do you have a soccer ball？》教学中，个性化作业设置至关重要，旨在满足学生不同的学习需求，推动他们全面发展。本单元围绕球类名称展开，旨在培养学生的知识应用能力，包括对球类运动的讨论、have 的用法、提出建议和表达喜好等内容。差异化的作业设计能够更好地满足学生的个性化需求，点燃他们的学习热情，促进他们综合能力的提升。从“教－学－评一体化”的角度出发，个性化作业设计应结合课文知识，考虑多种评价方式，针对不同水平的学生设计不同难度和形式的任务。对于高水平的学生，教师可以要求他们用英文撰写一篇文章，描述自己最喜欢的球类运动及原因，并展示对不同运动观点的比较。对于低水平的学生，教师可以提供图表或图片，让他们进行简单的球类运动，辨认或填充相关单词。考虑到学生的兴趣点，个性化作业可以针对不同的球类运动进行设置。对于对足球感兴趣的学生，教师可以设计“收集相关资料、介绍足球运动员或历史”的任务；而对于对其他球类运动感兴趣的学生，教师则可以提供阅读材料或组织小组讨论，让他们分享其他运动知识。

除了学习内容之外，情感目标也应纳入个性化作业设计。为了培养学生与朋友愉快相处的能力，教师可以设计小组合作任务，让学生策划一场球类运动比赛，并分享他们在活动中的体验与感受。或者让学生写一篇关于如何与朋友一起参与球类运动的短文，表达他们的观点。评价方式应多样化，既可以是书面作业、口头表达，也可以是小组展示、角色扮演或情景模拟。通过这些不同形式的评价，教师能够更全面地了解学生的学习情况，包括他们的语言能力、合作能力以及对不同球类运动的理解程度。个性化作业设计不仅能够满足学生不同的学习需求，还有助于促进他们在语言技能、情感态度等方面的发展。同时，多样化的评价方式也有利于教师更全面地了解学生的学习情况，为其提供有效帮助。

（四）启发式评价，激发学生的学习动力与创造力

在教育领域，如何激发学生的学习动力与创造力一直是教师关注的焦点。近年来，启发式评价作为一种教育方法，逐渐被广大教师所接受。启发式评价是一种以启发学生思考、激发学生潜能为主要目的的评价方式，强调评价过程中的师生互动，注重引导学生自主探究、主动思考，从而激发学生的学习兴趣。以初中英语《Unit 1 Good morning》的教学为例，为了激发学生的学习动力和创造力，启发式评价是一种有效的策略。本单元主要涉及问候用语和自我介绍，旨在帮助学生学习日常用语，培养交际能力。针对这一教学内容，启发式评价可以通过多种形式展开。首先，教师可以设计一个创意问候卡片的任务，要求学生在卡片上展示不同场景下的问候用语，这既可以考查他们对问候用语的理解，又能够激发他们的创造力。其次，通过角色扮演活动来评价学生。教师可以设计各种日常场景的角色，鼓励学生进行扮演，从而在实践中运用所学知识，培养口语表达能力。教师还可以要求学生以小组的形式创作一段日常生活场景的对话，包括问候和自我介绍，这种任务能够激发学生的想象力和创造性思维，让他们在实际情境中发挥自身才能，从而更深入地理解并应用所学知识。最后，教师可以鼓励学生进行创意写作，如写信或短文，展示不同场合下的问候和自我介绍，这样的任务能够提高学生的写作能力，并让他们在文字表达中展示所学内容。这些启发式评价的方法能够激发学生的学习热情，让他们更主动地参与学习，培养创造力和想象力。在完成这些任务的过程中，学生能够更加深入地理解所学内容，并将其应用于实际生活中，从而增强学习动力。

三、结语

本文对“教－学－评一体化”视角下的初中英语作业教学进行系统性的探讨，提出一系列相关策略，旨在帮助教师更科学地设计作业，为学生提供更有针对性的指导，促进学生的个性化发展。在教学过程中，教师应注重作业设置与学习目标相贴合，及时给予学生反馈，加强作业与课堂学习的衔接，激发学生的学习兴趣。这些措施的落实能够提升教学效果，让学生更好地掌握知识，提高学习的自主性与创新能力，这对于教育教学实践具有重要的指导意义，有助于构建更具针对性的教学模式，推动学生学业进步。