大单元视野下的初中语文项目化学习策略

随着教育改革的不断深入，语文教学已经从传统的知识点传授转向大单元教学。大单元教学强调语文知识的整体性和综合性，注重培养学生的语文素养和综合能力。项目化学习作为大单元教学的重要组成部分，以其独特的优势成为了初中语文教学的新趋势。项目化学习能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习和合作学习能力，提高语文知识的实际应用效果。同时，项目化学习能够促进学生思维的发展，以及审美能力和文化素养的提升，教师在教学过程中应根据学生学情以及教学的实际情况进行调整，以更好地服务于学生的全面发展。基于此，本文从大单元视野出发，对初中语文项目化学习策略进行研究，以期为初中语文教师提供有益启示。

语文教学越来越注重学生实践能力和创新能力的培养。在当今的教育环境中，大单元教学因其对学生素养的全面关照与培养已经成为一种新的趋势。项目化学习作为大单元教学的重要组成部分，为学生提供了一个全新的学习平台，学生可以在实际操作中深入理解语文知识，提高语文素养，同时项目化学习可以培养学生的自主学习、合作学习和实践能力，促进学生全面发展。为此，本文将深入探讨如何在大单元教学视域下，通过项目化学习提高学生的语文素养和综合能力，以及如何更好地实施初中语文项目化学习，以培养学生的创新思维，为培养创新人才打下坚实的基础。

一、大单元教学与项目化学习相关概述

（一）大单元教学

初中语文教学是培养学生语言表达能力和综合素养的重要环节，在初中语文教学过程中，大单元教学是一种常见的教学模式。大单元教学是指以一个语文大单元为基本教学单位，有机整合不同的知识和技能，促进学生综合能力发展的一种教学模式。大单元教学注重知识的结构性和系统性，以培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力为目标。从大单元教学的特点来看，第一，大单元教学倡导合作学习，通过小组讨论，促进学生之间的互动与合作，从而提高学生的学习效果和学习动力。第二，大单元教学注重整体性的教学设计，将不同的知识有效整合，使学生全面地理解和应用所学知识。第三，大单元教学以问题为导向，鼓励学生主动思考与探究，培养学生的批判性思维和创新能力。第四，大单元教学注重学生的个体差异，充分考虑学生的学习需求和学习兴趣，从而为学生提供个性化的支持。

（二）项目化学习

项目化学习是指将学习内容组织成项目，让学生在有限的时间内完成一项任务或者解决一个问题。项目化学习注重学生的主动性和参与性，强调学生在真实的情境中进行学习与实践，其核心理念包括问题导向、探究性学习、合作学习和跨学科学习等。项目化学习最早可以追溯到20世纪80年代，当时由于传统的教学模式难以满足学生的学习需求，一些教育学家开始尝试将学习内容组织成项目，让学生在真实的情境中进行学习，这种教学方法在实践过程中得到了积极的反响，并逐渐被称为项目化学习。项目化学习的特点在于教与学的变革，传统的教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和学生对知识的被动接受，而项目化学习则将学生置于学习的主体地位，强调学生的主动性和参与性。在项目化学习中，学生通过参与真实的项目，承担任务、解决问题，从而获得知识和技能。

二、大单元背景下开展初中语文项目化学习的必要性与意义

语文教育是中小学教育的重要组成部分，对于学生综合素养和人文素养的培养起着至关重要的作用。然而，传统的语文教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏学科知识与生活实践的结合。为了更好地提高学生的语文素养和实际运用能力，项目化学习作为一种创新的教学模式，在初中语文教育中得到了广泛应用。

首先，大单元是初中语文教学的重要组成部分，教师开展项目化学习，可以将不同的语文知识和技能有机结合，培养学生的综合能力，使其更好地理解和应用所学知识。传统的语文教学往往缺乏趣味性和参与性，容易使学生产生厌倦感，而采取项目化的学习方式，教师更加注重学生的主动参与和实践操作，能够激发学生的学习兴趣，从而促进学生语文学习效果的提升。

其次，项目化学习强调学生的自主探究与合作学习，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。在项目化学习过程中，学生需要提出自己独特的见解和创新的想法，有利于形成批判性思维和创新能力。通过项目化学习和大单元整体教学，学生能够培养独立思考和解决问题的能力，从而为将来的学习和工作打下坚实的基础。

最后，单元整体教学强调将各个学科的知识进行整合，使学生建立起对知识的系统性和整体性认识，将所学的语文知识与其他学科的知识有效结合，从而更好地理解和应用所学知识。语文学科的目标不仅是掌握语言技能，更重要的是培养学生的实际运用能力，在单元整体教学视域下，学生通过项目化学习能够将所学的语文知识应用于实际生活，在完成实际学习项目的过程中提高语言表达能力和实际运用能力。

三、大单元视野下开展初中语文项目化学习的有效策略

（一）明确整体流程

项目化学习以整个大单元为背景，将语文学科的知识与实际生活相结合，通过项目的全过程设计培养学生的综合能力和创新思维。为了确保项目化学习的顺利进行，教师应在开展前明确整体流程，包括项目设计、实施、评估和反思等环节。

首先，确定项目主题和目标。在大单元教学中，教师要根据教材内容和学生的实际情况，选择具有实际意义的主题或任务，作为项目化学习的载体。同时，明确项目的目标和要求，确保学生在完成任务的过程中达到预期的学习效果。

其次，制定项目计划和方案。学生需要根据项目主题和目标制定具体的计划和方案。在制定计划和方案的过程中，学生要收集相关资料、分析问题，这一过程有助于培养学生的思维能力和实践能力。

再次，实施项目方案和任务。学生根据制定的计划和方案开展具体的实施工作，在实施过程中，学生需要注重团队合作、交流沟通以及解决问题的方法，教师要及时跟进学生的进展，给予其必要的指导。

最后，展示项目成果和评价。学生完成项目任务后，需要展示成果并进行评价。成果展示的形式多种多样，如报告、作品展示等，评价方式可以采用自评、互评、教师评价等多种方式进行，评价的主要目的在于总结经验、发现问题并提出改进措施，以更好地提高学生的学习效果。通过明确整体流程，教师能够引导学生充分发挥自身潜能，从而在教学过程中更有针对性地培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

（二）确定项目主题和目标

项目主题和目标的确定直接影响着项目的设计与实施，对于激发学生的学习兴趣具有重要的影响。在确定项目主题和目标时，教师应考虑到学生的兴趣和学习需求，以及大单元的学科要求和教学目标。

一方面，教师应通过多种方式了解学生的兴趣与需求，如调查问卷、小组讨论等。根据对学生的兴趣与需求的调查总结，教师可以选择与学生相关的话题或情境作为项目主题，并设定符合学生能力水平的目标。

另一方面，教师应仔细研读大单元的教材和教学大纲，了解学科的核心知识与能力要求。根据大单元的学科要求和教学目标，教师可以选择与大单元内容密切相关的话题或情境作为项目主题，并设定符合教学目标的项目目标，结合学科要求和教学目标确保项目的有效性与可行性。

例如，在教学《新闻两则》这一单元时，教师应明确本单元的主题为媒体与新闻，可以将项目化学习目标定为“了解新闻的定义、特点和分类”“提高阅读理解和写作表达能力”“培养学生的信息获取和分析能力”。在确定项目主题与目标后，教师便可以准备项目化学习，如引导学生分组模拟新闻采访，每个小组选择一个新闻事件或话题并进行采访，帮助学生更加深入地了解新闻的特点，并在此基础上提高学生的新闻写作能力。

（三）在任务中培养学生解决问题的能力

在完成任务的过程中，学生可能会面临各种挑战与困惑，需要通过思考、探索与合作来解决问题，以此培养解决问题的能力，同时提升学习能力和综合素质，形成创新精神和团队合作精神。例如，在《新闻两则》这一单元的项目化学习中，教师应提供具有一定难度和挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，引发学生深入思考。同时，任务的设计要考虑到学生的实际能力，不能过于简单，也不能过于复杂，以培养学生主动解决问题的能力。为此，教师可以布置“探究新闻特点”的任务，梳理本单元所有的新闻要素，并为学生提供相应的新闻要素表，必要时可以提供报纸，让学生选取一篇新闻进行分析，学生可以结合之前梳理的新闻要素分析新闻的结构、语言特点和报道角度等，并根据讨论内容将新闻要素填写到新闻要素表中。仅关注课本中的新闻远远不够，教师还可以将生活中的新闻、当前热点事件或社会问题作为课堂讨论的话题，通过分析和讨论帮助学生更好地理解新闻要素与特点，同时帮助学生建立与外部世界连接的精神内核通道。

（四）小组合作探究，促使全员参与

小组合作是初中语文项目化学习的重要环节，学生可以根据项目要求，组成小组进行合作探究，在小组合作中相互讨论、分享，形成良好的学习氛围，每个小组成员都可以发挥自己的特长，共同完成项目探究任务。在大单元视野下，教师可以将语文教学内容划分为多个小项目，每个小项目都围绕一个主题展开，学生在小组中合作探究，通过调研、讨论和实践等方式深入学习，这种学习方式能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。例如，在《新闻两则》这一单元的项目化学习中，教师可以将学生分为若干个小组，让学生在小组内进行角色扮演，模拟新闻采访和报道过程，提高口语表达能力。同时，每个小组选择一位代表进行展示，介绍小组成员对新闻两则的理解。需要注意的是，在小组合作探究中，全员参与是关键，教师应鼓励每个学生发言、表达观点，避免出现个别学生主导整个小组讨论的情况，可以采取一些策略，如轮流发言、小组报告和评价等，确保每个学生都能参与到合作探究中。

（五）项目的评估与反思

项目的评估与反思是项目化学习的重要环节，教师应与学生一起反思项目的整体过程，探讨项目的优点与不足，并提出改进建议。在评估过程中，教师还可以引导学生思考项目的实际应用和进一步发展方向，培养学生的批判性思维和创新意识。通过对项目化学习成果的反思，学生能够提高自我评价和自我调整能力，为今后的学习奠定基础。例如，在《新闻两则》这一单元的项目化学习中，教师可以组织小组成员进行讨论，并提出相应的引导问题，让学生具体回顾整个项目过程，分享自己的学习心得，总结项目的优点与不足之处，并鼓励学生提出自己的想法，凸显学生的主体地位，让学生在学习中感受到被尊重。与此同时，教师还可以思考以下问题：“项目的目标是否明确？学生的参与度如何？小组合作效果如何？学生的学习动力和自主学习能力是否得到提高？”通过反思，教师能够更好地了解学生的需求，从而进一步优化教学方法，为今后的教学实践提供有益借鉴。

四、结语

综上所述，在大单元整体教学视域下，初中语文项目化学习是一种富有创新性和实践性的教学方式，有利于学生在实际操作中深入理解语文知识，提高语文素养和综合能力。同时，项目化学习可以培养学生的自主学习能力、合作学习能力和实践能力，促进学生全面发展。为了更好地实施项目化学习，教师要不断探索与实践，完善教学策略，提高自身的教学水平和专业素养，从而为项目化学习的实施创造良好的条件。相信在广大师生的共同努力下，初中语文教学将会取得更加丰硕的成果。