基于核心素养的小学数学大单元教学

在当前的核心思想教育背景下，数学课程的目标在于培育学生的实践应用能力与思维能力，基于这一教育目标，大单元教学方式应运而生。这种整体化的教学方式既能够强化数学学习的目的与意义，也能够助力学生构建思维模式，提高能力，助力学生打下良好的数学学习基础。小学数学教师要着眼于学生核心素养的整体成长，挖掘大单元教育理念与实践教学的融合之路，借助大单元整体思维优化小学生数学学习体验，促进学生综合成长。

随着时代的变革与发展，当今社会对新一代人才的需求不只在于成绩，而是更看重能力以及思维视野。因此，在当前的小学基础教育阶段，教师要从数学学科出发，针对学生的思维能力、认知能力以及实践应用能力进行专项培育，而大单元教学方式能够很好地达成这一目标，并着重培育学生的思维认知。但是如何在当前的小学数学课堂中落实大单元教学理念，展开有效的课程设计，是当前教师在实践教学过程中面临的问题之一。本文就这一问题展开相关理论分析与策略探究。

一、当前小学数学教学现状与问题

在新时代教育背景下，教学强调学生的核心素养培育，顺应“双减”政策，注重学生的成长与体验。但是由于我国长期受传统教育理念的影响，使得当前的小学数学教学即使仍然在不断地改革创新，也仍然有些问题根深蒂固，难以根除。首先，我国小学数学教师团队中不乏经验深厚的数学教师，他们对于课堂的掌控和对于教材的探究都十分深入、有见地，但是正是由于在长期传统理念影响下积累的经验难以被新思想和新方法优化改革，使得当前小学数学教学中对于核心素养和学生成长目标的理解无法完全契合时代需求。其次，教师在教学中往往重视知识点和计算能力的传授，而忽视了培养学生的创新能力和问题解决能力，在教学过程中只侧重成绩与书面化的教育方式，不仅影响了新型教育理念的落实与开展，对于新时代学生的成长也造成了很大影响，如课堂内容形式固化、陈旧，无法调动学生的主观能动性，无法培育学生的兴趣；忽视学习过程和思维构建，无法达成教育深度；教学与生活之间的局限性以及教育环节缺失等，这些问题极大影响了新一代小学生对于数学学科的认知及其今后发展的可能性。可见，当前小学数学教育仍然值得小学数学教师进行剖析与优化。

二、基于核心素养开展大单元教学的意义

核心素养是指学生在学科学习中能够掌握的核心内容，并能够将其转化为个人能力，进而进行实践应用，以此来解决生活中的问题，并培养批判性思维和创新能力。要想达成这一教育目标，教师就要帮助学生重新认识学习这一过程，并有效地参与其中。大单元这种整体化的教育方式能够从宏观意义上助力学生理解学科学习的意义与作用，进而在明确学习方向之后调动起学生的主观能动性，强化学习效果，拓展学习深度。同时，大单元的整体性与结构性有利于教师深入梳理学习过程，构建思维模式，在提高学生实践应用能力的同时，强化思维教育与培养，让学生学到的不仅是某一个知识点，而是一种方法和一种思考途径。因此，基于核心素养开展大单元教学，对于学生而言有着十分重要的成长意义。大单元教学还能够给予教师更多帮助，带动教师的思维模式，优化教师的教学思路，从而打造更优秀的新时代教师团队。

三、大单元概念与数学学科相结合的思路

所谓大单元教学，就是将零散化、碎片化的数学知识结合起来，突出单元教学重点、重构单元知识，形成结构化的教学板块。结合小学数学学科来看，大单元教学能够帮助学生了解数学学科、明确学习目的、分析学习过程、掌握学习方法，进而达成数学知识的应用。核心素养是指学生在学习过程中所必备的、能够满足当前和未来需要的品质和关键能力。在适用于小学数学课堂的大单元教育模式具体落实的过程中，具体设计思路应当从以下几点入手：首先，以生为本，从小学生的年龄特点和理解能力等方面进行大单元设计。其次，结合大单元教育模式的优势，并与数学学科的特点相融合，达成数学教育的深化发展。再次，在大单元整体教学过程中，教师可以融合多元化的教育方式与教育理念，共同辅助新时代背景下的整体教育导向。最后，在实践教学过程中，大单元教学的开展要注重学生的整体成长，大单元的整体思路复制于学生的整个成长过程，结合其心理以及综合能力进行设计。

四、基于核心素养的小学数学大单元教学策略

（一）剖析教材，强化主题

在落实以核心素养为目标的小学数学大单元整体教学过程中，教师要从大单元整体思维入手，强化教学主题，帮助学生认识数学学科的整体目的，进而优化学生的学习状态，转变学生的学习思路，为其下一阶段的单元学习打下基础，同时为单元整体教学做好铺垫。在实践课堂设计中，教师可以深入剖析教材，以新的成长发展眼光去看待教材内容，寻求学习主题，进而通过课堂引导帮助学生去认知这一主题，感受学习主题背后的价值与内涵，让学生将学习与成长进行链接，整体感悟数学学科的价值。例如，在北师大版小学数学“方向与位置”教学中，教师可以在备课过程中探究这一单元对学生成长的实践意义，进而在明确单元内容是培育学生空间意识以及实现数学生活化的主要途径之后，通过课堂中的趣味问答引导学生去触碰这一主题。如在引入环节，教师可以提出趣味性的问题：“近些年十分流行自驾游，那么大家知道在自驾游的过程中什么是最重要的吗？”引导学生从“自驾游”入手分析位置与方向，进而引出本单元的知识主题。这时，学生在学习之前便明确了数学与生活之间的联系，感受到数学知识能够辅助生活的方方面面，进而在学习过程中主动性更高、目标性更强，能够以更加明确的主旨进行思考，以此有效落实核心素养的培育，强化单元的主题性，从而为下一步学习奠定基础。

（二）创设情境，优化体验

当学生能够明确学习主题，找到学习目标后，教师就要思考如何通过课堂设计优化学生在单元整体学习过程中的体验，以此将单元整体转化为下一步的框架结构，帮助学生梳理思维过程，探究知识之间的关系，达成更有效的理解、吸收与应用。在新时代教育背景下，教师可以借助信息技术资源创设情境，展开单元整体教学，进而借助全息化的情境体验，从目标分析过程中的逻辑关系，达成目的，完成知识的闭环。情境能够将这种知识探究过程以更好理解的方式呈现给学生，同时，这种具有趣味性的课堂模式也更适合小学生的年龄特点与理解能力。例如，在北师大小学数学五年级上册“多边形的面积”这一单元教学中，教师可以借助“小厨师分蛋糕”这一更直观的情境，强化学生在学习过程中的体验感，达成知识内容的梳理与吸收应用。首先，教师可以营造蛋糕房的情景，让学生代入厨师这一角色，自身则扮演顾客，提出不同的蛋糕切分要求，并强调需要的蛋糕大小。其次，学生可以借助橡皮泥等道具进行情境体验，从基本的图形分割入手，并引入底和高等认知环节，逐步解决这一情境中遇到的问题。借助这一情境，学生能够在几何基础知识学习的过程中明确目标，并梳理思维过程，体会逻辑方式，从而更透彻地进行知识的理解与应用。同时，趣味情境的创设能够激发学生对数学知识的学习兴趣，进而深化单元整体教学的意义，达成核心素养的培育。

（三）项目探究，注重过程

在进行单元整体教学的过程中，学生综合能力的提升也是十分重要的目标之一。着眼于小学数学课堂，教师可以结合项目探究这一教学方法，以单元主题为核心进行主题设计，以清晰明了的架构梳理项目探究过程，并借助小组合作等多元化的途径强化学生的学习过程，助力学生综合成长。在具体项目设计中，教师要引导学生通过大单元思维去实践、去应用，发挥主观能动性，落实学习的有效性。例如，在北师大版小学数学三年级下册“乘法”的教学中，首先，教师提出问题，让学生思考乘法在生活中的应用，进而集思广益，通过学生提出的应用方向整合设计。如有的学生提出购物这一话题，那么项目则可以结合购物这一大方向，并融合学生的兴趣点，设计“如何针对全班同学的兴趣爱好进行新年礼物的预算”这一主题。其次，结合统计、加减法等内容的辅助展开项目探究。在具体的探究中，教师要鼓励学生以小组合作的形式完成项目，并给予其相应的技术支持，从而让单元学习不再停留于某一个知识点上，而是能够涵盖整个单元内容，并链接其他知识共同呈现。这样的教学方式既侧重学生的学习过程，也让单元教学能够就数学学科整个学习过程展开，加强了知识之间的联系，加深了学生对数学学科的综合认知，为其核心素养的发展奠定了更加坚实的基础。

（四）多元融合，深度理解

基于学生核心素养培育的小学数学课堂更要强化学生在学习过程中的多元思考、解决实际问题的能力以及批判性思维的多元成长。因此，在具体的小学数学大单元教学过程中，教师还可以结合情境课堂、项目探究等不同的落实途径进行多元化的跨学科融合，进而帮助学生进行宏观认知，从整体学习过程进行知识的迁移与感悟。例如，在几何知识教学的过程中，教师就可以融合美术学科，引导学生借助多样化的几何形状创作美丽的画作，具体可以通过课后作业以及课堂趣味拓展环节呈现，进而加强艺术学科与数学之间的关系。教师还可以拓展黄金分割线等与数学和美学相关的内容，以此借助美术学科助力学生理解对称、平移、旋转等不同的数学知识。美术学科的呈现形式让学生发现了数学中的艺术美，进而整体化认知学习过程和成长的多样性，使大单元学习概念贯穿学生的整个学习过程，强化了知识与知识之间的关联，丰富了学生的知识记忆点，增强了学生在成长过程中的体验感，让核心素养的培育更加丰富多彩。

（五）整体评价，反思成长

在小学数学大单元教学过程中，教师还要考虑教育环节与教育结构这一问题。完善的教育环节与教育结构能够针对学生在学习过程中的不同阶段提供不同的专项服务。从当前教育现状来看，评价环节的缺失是小学数学课堂中存在的一大问题，因此在单元整体教学过程中，评价环节要补足这一缺口，整体评价、整体反思，让学生得到有效成长。教师利用大单元思维看待整体评价时，要从整体看到差异，尊重学生的个人能力以及心理健康状态，对学生进行有效分层。例如，在学生学习的过程中，对于学生的学习态度要进行整体评价，通过集体责任感以及集体意识的强化转变学生的数学学习状态。针对不同学生学习效果的差异也要进行“整体化”评价，这个整体化是要以鼓励为主、问题为辅，在保证学生学习积极性与自信心的前提下，帮助学生获得针对性的反思，进而通过大单元思维带动整个学习氛围，提高以班级为单位的整体数学学习水平。以个人为单位的整体评价让每一个学生都能在数学学习的过程中看到自己的优势，找到自己存在的问题，进而获得成长，让核心素养落在实处。

五、结语

综上所述，在当前的核心素养教育背景下，小学数学教师应当认识到大单元教学的优势，并进行优化融合，融入教学工作中，以此给予学生更好的小学数学课堂体验，助力学生深入思考。本文从强化主题、优化体验、注重过程、深度理解以及反思成长五个视角探究了大单元教学模式的具体应用，赋予了新时代小学数学课堂更多的可能性。