区域游戏中幼儿专注力的培养策略研究

【摘要】基于在幼儿园区域游戏中培养幼儿专注力这一目标，文章简单概述专注力的概念，研究区域游戏中影响幼儿专注力的主要因素，分析培养幼儿专注力的意义，从兴趣、环境、物料、引导四方面出发，提出优化区域游戏活动、改善区域游戏环境、投放多功能游戏材料、教师适当介入等策略，旨在为教师更好地开展专注力培养工作提供思路。

【关键词】区域游戏；幼儿；专注力

作者简介：傅欣怡（1996—），女，福建省厦门市莲云幼儿园。

区域游戏是幼儿园区域活动的重要组成部分，对培养幼儿智力、体力、脑力等，促进幼儿身心健康发展具有重要作用。专注力是幼儿需要具备的一项基本能力，幼儿专注力的高低将影响其学习效果的好坏。对此，教师需要更加重视在区域游戏活动中培养幼儿的专注力，合理利用各种资源创设良好的区域游戏环境，采用有效方法让幼儿对区域游戏产生浓厚的兴趣和好奇心，使其全身心投入各类区域游戏活动中，集中注意力完成游戏任务，实现专注力的提升。

一、专注力概述

专注力指一个人在观察某个事物、聆听某个声音、参与某项活动时所表现出来的状态。对于幼儿来说，专注力不仅是他们自我意识的重要组成，还是促进其自我控制能力发展的关键要素。幼儿需要在参与某项活动时，将自身的听觉、视觉、触觉、嗅觉等感官全部集中于一处，以此加深对活动内容的了解，从中获得更多有效的、有价值的信息。

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二、区域游戏中幼儿专注力的影响因素

（一）幼儿兴趣爱好

幼儿对区域游戏内容的喜爱程度，是影响他们专注力的主要因素之一。幼儿本身就对外界未知事物充满好奇心，如果他们对游戏内容缺乏兴趣，那么，身边发生的任何事都有可能转移他们的注意力，如鸟鸣声、光影变换、其他幼儿的行为等。反之，如果幼儿对游戏活动具有浓厚的兴趣，那么，他们会自觉主动地投入其中，专注于完成游戏任务。

（二）区域游戏环境

区域游戏中的环境设置也是影响幼儿专注力的其中一个因素。如果游戏环境的设置过于单调，那么幼儿将很难在此种环境下对游戏活动产生浓厚兴趣，从而会降低专注度。另外，如果每次开展区域游戏都反复使用同一个场景，那么也很容易使幼儿产生审美疲劳，降低他们参与活动的积极性，影响专注力的培养效果。

（三）区域游戏材料

游戏材料是区域游戏活动的必备要素，同时也是影响幼儿专注力培养效果的因素之一。如果教师投放不符合当前幼儿认知水平或动手操作能力的材料，那么将会导致游戏活动难度提高，从而打击幼儿完成游戏任务的动力。在沮丧情绪的影响下，幼儿的专注力难以得到有效培养。而如果投放幼儿熟悉的、感兴趣的、适合的游戏材料，将会快速吸引他们的注意力，有效提高其参与游戏活动的专注度。

（四）教师介入

在区域游戏活动中，教师能否对幼儿进行有效引导，也是影响幼儿专注力培养效果的因素之一。如果教师过度参与区域游戏，甚至手把手指导幼儿，那么就容易导致幼儿在游戏活动中的体验感和专注度有所降低。如果教师给予幼儿更大的自主体验空间，只对其进行适当引导，不仅能增强幼儿的参与感和成就感，还能使其长时间保持对游戏任务的高度专注力。

三、在区域游戏中培养幼儿专注力的意义

区域游戏是幼儿最为喜爱的一种活动方式。区域游戏的主要目的是通过营造轻松、开放、自由的活动环境，为幼儿提供更多亲身实践的机会，让他们对生活、对未知事物产生浓烈的好奇心，形成较强的自主探索欲望，同时通过完成各种游戏任务激发潜能，培养能力。教师通过开展丰富多样的区域游戏活动，引导幼儿自主完成活动任务，能够有效提升他们的专注力、控制力，促进其智力、脑力、眼力等的发展，为幼儿将来的学习和发展奠定良好基础。

四、在区域游戏中培养幼儿专注力的具体措施

（一）关注幼儿需求，激发兴趣，发展幼儿专注力

教师若想提高专注力培养效果，需要从幼儿的兴趣视角出发，设计能够快速吸引幼儿注意力，调动其活动参与积极性的区域游戏。当幼儿对游戏活动产生浓厚的兴趣时，就能够自觉将兴趣转化为动力，从而全身心地投入区域游戏中，更加关注游戏内容、游戏任务的进度和完成效果，进而逐渐提升自身的专注力。为了实现上述效果，教师需要先了解班级幼儿的成长特征、成长需求、兴趣爱好等，然后再基于上述信息，设计适合他们的区域游戏活动［1］。

比如，幼儿刚刚阅读完绘本故事，会在一段时间内对故事内容、故事人物等产生深刻的印象，同时产生较强的模仿欲望。对此，教师可以依托绘本故事，创设角色演绎类区域游戏活动，让幼儿在模仿和演绎角色的过程中逐渐增强专注力。首先，教师可引导幼儿对绘本故事情节、故事人物特点展开讨论，使其进一步加深对故事内容的理解。其次，教师可让幼儿自行选择想要扮演的角色，让他们自行决定要演绎的情节和演绎方式。在此过程中，教师需要关注每名幼儿的状态，了解他们的讨论结果，及时帮助幼儿解决遇到的问题，使其能够在活动中保持高度的专注力。最后，教师需要提供充足的游戏空间，让幼儿合作演绎故事情节，使其能够全身心地投入故事情境中，以高度的专注力完成游戏任务。

（二）改善游戏环境，营造氛围，提高幼儿专注力

环境是一种隐性教育资源。在幼儿园区域游戏中创设新颖、有趣、自由、生动的游戏环境，营造轻松、愉悦的游戏氛围，能够对幼儿的情绪、心理、状态等产生积极影响，使其在沉浸式环境中更加专注于游戏任务，进而提升游戏活动效果。由此可见，教师若想更好地培养幼儿的专注力，需要对区域游戏环境进行合理优化，根据游戏内容创设区域环境，让每一次游戏活动都具有较强的氛围感。

例如，在比拼类区域游戏“整理我们的家”中，教师需要将班级环境改造成家的样子，营造温馨的游戏氛围。教师可以将卡通窗幔悬挂在窗前；将童趣抱枕摆放在沙发、座椅上；在图书角、桌子上摆放餐具、茶杯等；在门上粘贴卡通门铃等，把游戏活动区布置成与家庭环境相似的场景。这样能够让幼儿产生一定的熟悉感，引发他们的情感共鸣。接着，教师要把幼儿分成多个游戏小组，让他们比拼收纳玩具、整理屋子的速度和效果，提高幼儿的专注力［2］。

再如，在另一个比拼区域游戏“我是最优秀的快递员”中，教师可以利用收纳盒、纸盒、玩具柜、便利贴等物品布置区域游戏环境，创设领取快递和投送快递的情境。幼儿需要在此情境中体验快递员的工作，经历从领取快递到投送快递的过程，比拼投送快递的速度和准确率。

教师通过优化区域游戏环境，营造良好的活动氛围，能够给幼儿带来新颖的活动体验，使幼儿全身心投入区域游戏中，不断提升专注力。

（三）优化游戏材料，丰富内容，培养幼儿专注力

教师若想提高幼儿专注力培养的有效性，需要合理优化游戏材料，根据幼儿实际需求投放适合不同幼儿或不同活动的游戏材料，利用材料吸引幼儿的注意力，进一步帮助幼儿提高自身的专注力。

1.投放多样化材料

为了快速激发幼儿对区域游戏的兴趣，教师需要结合游戏主题，投放不同类型、不同品种的游戏材料，以此吸引幼儿的注意力，提高他们的游戏专注力。因为幼儿的生活环境、生活阅历不同，所以他们所好奇的、所关注的事物也不同。基于此，教师需要在区域游戏中投放种类丰富、新颖的材料，满足不同幼儿的不同需求，让他们对游戏材料产生强烈的好奇心和探索欲，进而更加积极主动地参与到区域游戏中，在研究材料或运用材料的过程中逐渐形成较高的专注力［3］。

例如，在区域游戏“默契厨房”中，教师需要准备厨房用具、水果蔬菜等多种类型的游戏材料，如塑料碗、塑料碟、塑料菜板、塑料勺、玩具锅、玩具烤箱，以及各种各样的仿真水果和仿真蔬菜，以此吸引幼儿的注意力。在游戏过程中，幼儿需要自行组成合作小组，选择喜欢的、感兴趣的游戏材料，以合作的方式完成制作仿真食物的任务。在实践过程中，教师需要引导幼儿专注于与同伴合作制作仿真食物，通过动手操作提高专注力。

2.投放多功能材料

教师可以根据区域游戏要求投放多功能材料，引导幼儿通过创意开发、重组、运用材料，创造性地完成游戏任务，为幼儿带来新颖的区域游戏体验，让幼儿在自主操作、自主探究的过程中感受到更多惊喜，进而更专注于材料研究和材料运用，提升游戏专注力［4］。

例如，教师可以“废旧物品改造”为主题，设计艺术创造类区域游戏。在这个游戏中，幼儿需要自行选择游戏材料，如纽扣、纸箱、塑料瓶、布料、瓶盖等，发挥自身的想象力，在教师的帮助下，用所选材料创作新颖的艺术品。比如，有幼儿选择用小木棍、绳子、木质圆形框、玻璃球制作风铃。在制作过程中，教师可为幼儿提供步骤示范，让幼儿专注于用绳子将小木棒、玻璃球和木质圆形框系在一起，鼓励其发挥想象力将手中的材料组合成美观的风铃样式，使幼儿的专注力得到有效培养。

另外，教师可以适当启发幼儿，鼓励他们充分发挥想象力，用废旧物品制作创意物品。比如，有幼儿想制作一条从地球通往月球的通道，于是，教师鼓励幼儿发挥想象力和创造力，引导幼儿对塑料瓶、纸箱等物品进行裁剪、组装，制作一条通道，确保幼儿以高度的专注力完成创作。

（四）幼师适当介入，有效引导，增强幼儿专注力

在幼儿园区域游戏中，教师主要扮演组织者、观察者、引导者的角色，辅助幼儿开展游戏活动。教师要凸显幼儿的主体性，为其提供更多自主思考、自主讨论、自主实践的机会，而不是主导游戏活动。这样才能增强幼儿的主体意识，提高他们的主动性、积极性，使其能够全身心投入区域游戏，更加专注于完成游戏任务。因此，教师需要摆正自身的位置，适当介入区域游戏，对幼儿进行有效的引导和帮助［5］。

在区域游戏中，教师需要观察、记录幼儿在区域游戏中的行为、态度、反应等，捕捉他们的情绪变化。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要给予鼓励，适当帮助他们，缓解幼儿的焦虑情绪，将他们的注意力拉回游戏中，使其能够继续保持对游戏的高度专注力。比如，在区域游戏“哪吒寻宝”中，教师需要观察每组幼儿的游戏行为、状态、情绪，观察他们交流互动的情况，在必要时给予幼儿一定的引导和提示。例如：引导幼儿在小组内表达自己的想法；在稍有难度的游戏关卡处提供提示信息，让幼儿获得寻宝线索。这样，小组各成员之间能够形成合力，学会沟通交流、相互帮助，从而更加快速地完成寻宝任务。在此过程中，幼儿能够感受到相互配合、协同互助的重要性，从而形成关注同组成员、与成员合作的意识，提高游戏专注力。

结语

综上所述，教师若想在区域游戏中更加高效地培养幼儿的专注力，需要关注幼儿需求，对区域游戏环境进行合理优化，投放多样化、多功能的游戏材料，设计能够引发幼儿兴趣的游戏活动，对幼儿进行适当的帮助和引导，以此集中幼儿的注意力，使其在参与游戏活动的过程中形成较强的专注力。

【参考文献】

［1］魏雪.区域游戏中小班幼儿专注力的培养策略研究［J］.当代家庭教育，2021（28）：71-72.

［2］庄清珍.探析在区域游戏中培养幼儿专注力的策略［J］.名师在线，2023（11）：94-96.

［3］张帅凛.区域游戏中如何培养幼儿的专注力［J］.华人时刊（校长），2022（6）：76-77.

［4］许霞.建构游戏中培养幼儿专注力的策略［J］.新课程研究，2023（14）：111-113.

［5］陈少琴.游戏中关注个体培养幼儿专注品质的策略［J］.考试周刊，2021（8）：165-166.