亲近田园 浸润童年

【摘要】文章探讨利用田园探索活动促进幼儿全面协调发展的教育理念与实践方法。首先分析户外游戏在幼儿成长中的关键作用，强调自然田园资源对于深化幼儿对自然的理解和尊重的重要性；其次指出自主探索活动是培养幼儿个体发展的重要途径，通过直接与环境和材料互动，幼儿能够发掘自身的兴趣，提高认知及社交能力；最后指出合作学习品质的培养在幼儿阶段具有至关重要的意义，有助于幼儿形成良好的合作意识和合作能力。希望通过这些探索，能够为教师的教育活动提供理论支持和实践指导，以促进幼儿的全面协调发展。

【关键词】田园探索活动；幼儿发展；自主探索；合作学习；全面协调

作者简介：缪芮（1998—），女，江苏省南通市如皋市下原镇下原幼儿园。

自然环境的融入被普遍认为是促进幼儿全面成长的关键动力。田园探索活动作为一种创新的教育模式，正逐步成为教师关注的焦点。幼儿与自然界的直接互动，不仅可以丰富感官体验，还可以加深对自然秩序的理解与敬畏，从而在认知、情感、社交及技能等多方面促进幼儿的均衡发展［1］。本文从教育学、心理学等多学科视角，探讨田园探索活动对幼儿发展的深远影响及策略，以期为幼儿教育工作者提供理论支持和实践指导。

一、田园润童心，环境塑童真

户外游戏场地是幼儿自主探索和成长的关键空间，有助于提升他们的认知、情感体验和社会交往技能。利用自然田园资源为幼儿创设自由且真实的游戏环境，可以深化他们对自然界的理解［2］。教师作为幼儿的引导者和伙伴，需要具备创新思维和设计能力，以构建安全、趣味且具有教育价值的户外游戏环境，促使幼儿在自然中学习和成长。

以“生菜种植园”田园探索活动为例。首先，笔者引导幼儿深入了解生菜的生长习性，包括它不耐寒、不耐热、适宜的适生长温度为15℃至20℃等。其次，笔者引导幼儿在幼儿园内选择合适的地点种植生菜，如阳光适中、避风遮雨的角落，从而为生菜的生长创造良好的条件。再次，笔者鼓励幼儿使用木条和麻绳等工具划分小组种植区，让幼儿体会团队协作的乐趣。最后，笔者鼓励幼儿自制标识牌，培养幼儿的创造能力和责任感。通过这样的田园探索活动，幼儿不仅可以学会如何照顾植物，还可以观察和记录生菜的生长过程，培养耐心和细心。

教育不应局限于幼儿园的四角围墙之内。大自然是一个更为广阔、生动的教室。因此，教师应鼓励幼儿走出幼儿园，走进自然环境中探索和学习。

以“探秘树叶”田园探索活动为例。笔者引导幼儿走出幼儿园，来到附近的公园和生态园区。通过实地观察和比较，幼儿发现不同种类的树叶在形状、颜色、纹理等方面存在差异。这样的实地考察，可以让幼儿直观地感受到自然界的多样性和复杂性。

教师作为幼儿成长道路上的引导者和伙伴，需要运用自身的创意与组织才能，精心打造多样化且具有挑战性的游戏环境。这样的环境不仅有助于幼儿学习知识，还有助于培养幼儿的探索精神、创新思维和责任感。田园探索活动让幼儿在游戏中自由探索、发现问题、寻求解决方案，从而锻炼他们解决问题的能力。幼儿通过参与田园探索活动，接触自然、与他人沟通和合作，获得更全面的发展。

二、探索聚童趣，成长见童性

幼儿通过直接与环境和材料互动，能够发掘自身的兴趣，进而促进认知能力的发展。田园探索活动摆脱传统教师主导的信息传递方法，鼓励幼儿主动投入学习过程，体验学习的乐趣［3］。在这个过程中，教师的角色转变为环境的创设者和过程的观察者，提供丰富的材料和自由的时空条件，让幼儿的探索成为可能。这种教育策略注重发挥幼儿的主体作用，有助于促进幼儿激发内在潜能。

（一）自主学习，主体凸显

田园探索活动强调幼儿在活动中的主体性和自主性。这种以幼儿为本的活动方式允许幼儿通过互动和探索发展认知、社交和情感能力。教师在这一过程中必须不断适应教育的最新趋势，确保将幼儿的需要和兴趣放在首位，并提供让幼儿展示自我的机会。在这样的学习环境中，幼儿被鼓励独立做决定、选择玩伴及确定游戏的方向。这种自主性的培养不仅可以提高幼儿的决策能力和问题解决能力，还可以让幼儿体验到真正的快乐。

以“农家小屋”田园探索活动为例。笔者为幼儿搭建一个充满生活气息的场景。在这个场景里，幼儿可以自由地选择扮演各种角色，如厨师、服务员、收银员等。每个角色都有其特定的职责和技能要求，如摆放餐具、清洁环境、整理物品、与人沟通等。幼儿不仅要模仿成人的行为，还要在模仿中学会承担责任、协作和配合。此时，笔者不仅是观察者，还是幼儿学习的引导者和支持者。笔者在一旁静静地观察幼儿的表现，给予他们足够的空间，而不进行过度干预或指导。这种观察不仅有助于笔者了解幼儿的发展水平和兴趣点，还有助于笔者为幼儿提供有针对性的支持和帮助。

又以“玩泥巴”田园探索活动为例。笔者鼓励幼儿参与“泥巴造型”“摔泥巴”等活动，让幼儿在自由探索的环境中发挥想象力和创造力。这样的活动不仅能培养幼儿的创造力和想象力，还能促进幼儿的互动和合作，增强幼儿彼此之间的友谊和信任。

田园探索活动是实施幼儿教育的一种新思路，它突出幼儿作为学习主体的重要性。在这样的活动中，幼儿不仅能够获得丰富的体验、享受游戏的乐趣，还能够在多方面获得成长。

（二）提供机会，科学评价

教育评价在幼儿的成长中发挥着关键作用，它不仅指导幼儿前进的方向，还激励幼儿不断进步。适时的评价能够帮助幼儿发现自己的潜能和优点，激发他们的自信心和上进心。幼儿的自我评价能够让他们学会反思，这不仅能够发展他们的批判性思维，还能够促进他们深入学习知识和技能［4］。

在田园探索活动中，幼儿成为学习的主人，有机会深入探索、实践，还有机会对自己及同伴作出评价。这对于中大班幼儿发现和展现自我尤为重要。因此，教师应创造条件鼓励幼儿自我评价。

首先，教师应为幼儿表达自己的观点提供机会。如在“农家小屋”等田园探索活动中，笔者鼓励幼儿在活动之后，积极分享他们对于游戏的看法。幼儿可以分享哪些环节让他们感到快乐、讨论哪些地方让他们觉得可以改进，还可以提出具体的建议。在这个过程中，笔者不仅确保每个幼儿都有机会表达自己的想法，还帮助幼儿学会如何提出具有建设性的反馈。如笔者教幼儿使用“我觉得……因为……”的句式表达个人感受，而不是简单地说出喜欢或不喜欢。

其次，教师设计的评价活动要能够引导幼儿自我发现和自我认知。以“树叶拓印”田园探索活动为例。幼儿可以观察自然，在纸上留下树叶的印记，体验创作的乐趣。当作品完成后，笔者鼓励幼儿相互展示自己的作品，并进行互评。在这个过程中，幼儿不仅能够看到同伴的作品，还能够审视自己的作品，从而深化自我认知。

最后，教师需要巧妙地将外部评价与内部评价结合起来。在评价活动中，教师可以示范如何提出具有建设性的反馈。如对幼儿在“树叶拓印”田园探索活动中的表现进行评价时，笔者赞赏幼儿的努力和创造力，同时指出作品存在的不足之处，并提出改进建议。如此，幼儿不仅可以获得成就感，还可以了解如何改进作品。

在田园探索活动中，评价变成一种多向的互动。教师通过精心设计科学的评价机制，能够为幼儿提供探索自我、发现潜能的机会。当幼儿在活动中得到正向反馈时，他们的自信心会逐渐增强。幼儿之间的相互评价，不仅有助于他们学会表达和分享，还有助于他们学习如何理解和尊重他人的观点与感受。教师应观察幼儿的表现，及时给予幼儿支持，让幼儿的田园探索活动变得充满意义。

三、合作磨童志，品质养童德

合作学习在幼儿的发展过程中扮演着重要的角色。这种学习方式能够有效地促进幼儿增强合作意识。在幼儿园开展的田园探索活动中，幼儿通过相互协助、共同探索而共同进步。此外，田园探索活动的设计具有高度的灵活性和开放性，它不拘泥于传统的教育模式，而是依据幼儿的兴趣点和需求进行有机调整。在这种模式下，幼儿相互合作，他们的想象力和创造力能够被有效激发。

以“时令”田园探索活动为例。这项活动的设计以四季更迭为脉络，将自然界的变化融入教学中，让幼儿在春耕、夏护、秋收、冬藏的循环中，感受生命的成长与自然的法则［5］。

在“实践乐”环节中，幼儿置身于自然环境，亲手播种，观察植物从发芽到开花结果的奇妙过程。此外，幼儿还使用各种工具耕作、施肥、浇水及捉虫。这些活动不仅能够让幼儿学会劳动技能，还能够让幼儿理解和感悟自然界的魅力。

合作是“时令”田园探索活动的核心价值之一。幼儿需要相互沟通，共同完成种植任务。在这个过程中，每一个幼儿都是重要的一员，他们需要一起商讨工作分配、共同面对和解决植物生长过程中可能出现的问题。这样的合作经历，能够让幼儿在实践中培养团队精神和社会交往能力。

此外，笔者的角色转变为引导者和协助者，鼓励幼儿提出问题、合作寻找答案。在这种探究式的学习氛围中，幼儿的好奇心和探索欲得到满足。

“时令”田园探索活动融合情感、态度和价值观的培养，使幼儿在与同伴合作的过程中学习尊重、倾听和理解，这能够对幼儿的性格塑造和社会交往能力发展产生积极影响。通过这种教育方式，幼儿不仅习得自然和农业知识，还获得生活的智慧。

结语

综上所述，田园探索活动在促进幼儿全面发展等方面具有显著的理论价值和实践价值。它不仅与幼儿的发展规律相契合，还有效促进环境教育资源的利用，从而为幼儿提供探索自我和世界的广阔场景。教师应继续探索幼儿教育与自然的深度融合，不断优化教育策略，为幼儿提供自然、丰富的活动环境，引导幼儿亲近田园、体验田园生活，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的活动中获得有益于身心发展的经验。

【参考文献】

［1］刘红红.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策［J］.科教文汇（上旬刊），2021（4）：160-161.

［2］金姝.幼儿户外自主游戏活动的实践探究［J］.家长，2023（20）：10-12.

［3］丁文.基于生态系统理论建构幼儿园游戏课程体系［J］.学前教育研究，2022（10）：87-90.

［4］施金燕.幼儿户外自主游戏活动构建的实践研究［J］.教育界，2023（23）：110-112.

［5］张斌.基于农村幼儿园课程游戏化问题的研究报告：以X市农村幼儿园为例［J］.早期教育，2021（12）：48-51.