小学数学跨学科主题学习的实施方式研究

【摘要】在小学数学教学中实施跨学科主题学习，有利于教师教学思维方式的转变和学生学习方法的优化。文章以人教版小学数学三年级上册第3单元“测量”的教学为例，从确定教学活动主题、制订教学目标等角度出发，探讨小学数学跨学科主题学习的实施方式，旨在落实培养学生综合素养的任务，推动教学质量和育人水平的有效提升。

【关键词】小学数学；跨学科主题学习；跨学科教学

作者简介：洪雪萍（1992—），女，厦门市翔安区马巷中心小学。

跨学科主题学习是指以某一学科为主，融合其他学科的相关知识展开教学的教学方式。这种教学方式具有实践性、综合性的特点，将其应用于小学数学教学中，有利于重构教学模式、优化教学内容、深化教学目标、提升教学质量。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，应“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”基于此，小学数学教师应重视跨学科主题教学，通过设计真实且多元化的教学情境，为有效实施跨学科教学打下良好基础，从而培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

一、小学数学跨学科主题学习的意义

（一）转变教学思维方式

传统的小学数学教学多以分科式教学为主，这种教学方法具有鲜明的专业性，有助于课堂教学活动的组织和教学评价的设计，能够有效提高课堂教学效率。然而，在分科式教学的方法下，教学评价通常仅依靠课后作业、考试等方式进行，且学科教学与评价中较少涉及其他学科的知识点，不利于学生全面认识世界和发展综合素养。跨学科主题学习的应用能够在一定程度上解决上述问题。一方面，学生通过参与跨学科主题学习，能够学会如何运用所掌握的数学知识解决不同学科的问题，以及积累问题解决的经验，从而为日后应对更复杂的问题和挑战打下良好基础；另一方面，在以小组为单位的跨学科主题学习中，学生的课堂主体地位将会更加突出，教师可以基于小组设计同伴评价、学生自评等任务，从而有效提升教学和评价的质量，落实教、学、评相结合的教学理念。

（二）优化学生学习方法

学习是一个主动探索的过程。学生需要在课堂中保持高度集中的注意力，认真听讲、独立思考；在课堂教学结束后自主复习、积极探究。跨学科主题学习的实施有利于激发学生主动探究的兴趣，提升学生的自主探究能力。在课堂中，教师Pl0vXRKXjhnJWE0JSkNhcA==通过设计具有启发性和引导性的教学情境，增强学生的学习积极性，并借助活动主题与相关问题，有效引导学生思考和质疑，提升学生的课堂自主探究能力。在教师的引导下，学生通过观察、实验、推理等一系列方式分析并解决问题，这有利于落实知行合一的教学理念，为提升学生的理论知识水平和实践能力打下良好基础。此外，这种教学方式还有助于学生养成良好的学习习惯和积极向上的学习态度，有效提升其综合学习能力。

二、小学数学跨学科主题学习的实施方式

（一）结合教学内容确定活动主题，设计核心问题

小学数学跨学科主题学习中，结合教学内容确定活动主题是第一步。活动主题在跨学科主题学习中具有重要的统筹作用。为保证整体的教学质量，教师需要深入研读教材，适当向其他学科的教师请教，挖掘不同学科之间的联系，寻找跨学科教学的切入点，从而确定活动主题、设计核心问题。值得注意的是，教师需要避免所设定的活动主题与数学学科或学生的实际生活脱节，应选择贴合学生学情的主题，指导学生将所学知识应用于生活实际中［1］。

“测量”这一单元主要包含“毫米、分米的认识”“千米的认识”“吨的认识”和“解决问题”等方面的内容，旨在让学生掌握本单元中测量单位的相关知识，并能够灵活运用这些测量单位表示长度或重量。本单元是学生空间观念培养的基础启蒙课程，在整个小学数学教学阶段具有重要地位。教师需要指导学生正确分辨这些测量单位，引导他们亲自动手测量长度或重量，并选择合适的测量单位进行表达，从而提升学生理论掌握与实践操作的能力。基于此，教师可以将活动主题确定为“我是测量家”，并设计核心问题：“古今中外的测量方法有哪些？”

上述跨学科学习的活动主题与小学生的学习需要相符。在活动主题的引领下，学生通过亲自测量身边的物体，逐渐掌握与测量相关的知识，从而真正理解测量在生活中的重要作用，以及数学测量与科学、历史等学科之间的潜在联系。

（二）坚持教学内容与素养相结合，制订教学目标

在确定活动主题和核心问题的基础上，教师需要坚持教学内容与素养相结合的原则，制订具有高度概括性的教学目标，以及具有实践指导性的子目标，并保证总目标和子目标能够与教学内容、活动主题和核心问题相关。此外，跨学科主题学习的教学目标强调教师应重点培养学生从不同角度观察和分析事物的能力。因此，教师应基于学科素养设计教学活动，从而使学生能够在面对涉及多学科知识范畴的复杂问题时，通过整合多学科知识解决问题。

“测量”这一单元与科学、历史、美术等学科具有密切的联系。教师可以根据核心问题，将本单元的总体教学目标设定为“让学生掌握的相关知识以及具体的测量方法，了解测量的历史发展，以及测量在其他学科领域中的应用。”基于此，教师按照核心素养进一步细化教学目标的内容，进而制订以下教学目标。（1）数学抽象：学生实际测量不同物体的长度和重量，记录数据并进行单位换算练习，进而了解毫米、分米等测量单位。（2）直观想象：教师组织学生测量教室内外不同物体的长度和重量，增强学生对长度单位和重量单位的直观感知。（3）逻辑推理：教师设计测量实验，让学生根据测量数据完成简单的逻辑推理，并学会运用测量知识解决生活实际问题。

教师还可以围绕学生的综合素养，以及情感、态度和价值观，设计以下补充目标：（1）教师讲解测量技术在古代和现代的应用，让学生了解测量技术的发展历史，以及它在科学、历史等领域中的应用；（2）培养学生以数学的眼光观察和发现生活中的数学问题的能力，激发学生的数学学习兴趣。

（三）创设跨学科的多元学习情境，统筹活动流程

1.创设情境，理解问题

多元学习情境的创设对于学生充分理解问题具有重要意义。教师需要引导学生在情境中自主探究问题，并在与同学的交流互动的过程中解决问题。在创设情境时，教师需要关注两个方面的问题：一是情境创设需要尊重学生学情，以学生学业任务要求为出发点展开设计；二是情境创设要具有启发性，能够有效促进学生思考与探究。在教学中，除了必要的测量知识，教师还可以为学生简要介绍有关测量技术、测量工具，以及相关科学家、数学家的历史故事，以此深化学生对测量技术的理解和认识。

以“千米的认识”的教学为例。千米是一种常见的长度测量单位，可以用来表示两地之间的距离。教师可以创设以下情境：河南开封到浙江杭州之间的距离约为878千米；宋朝时，人们用“汴梁”称呼开封，用“临安”称呼杭州。基于此，教师向学生提出问题：“当下，各种现代地理信息技术都能够测量两座城市之间的距离。那么，在古代，人们如何测量两座城市之间的距离呢？以古代汴梁到临安之间的距离为例，请大家尝试自主探究这一问题。”该情境能够将数学知识与现实生活、历史事件有机结合起来，激发学生的学习兴趣。在此情境下开展跨学科主题学习，学生不仅能够学习数学知识，还能够了解地理、历史等其他学科的知识，从而拓宽视野。

2.查阅资料，引发思考

为促使学生自主探究，教师可以将学生分成若干学习小组，要求学生以小组为单位完成教师所布置的探究性任务。在此过程中，学生需要带着问题查阅资料，从资料中甄选有效信息；同时，教师需要指导学生查阅资料、处理信息的正确方式，并让学生学会通过小组讨论和推理解决问题［2］。

再以“千米的认识”的教学为例。其中，问题“古人如何测量两座城市之间的距离”可以概括为“古人如何测量远距离”。教师可以引导学生从这一角度出发，查阅古人远距离测量工具的相关资料，以及中国古代人们主要使用哪些测量单位表示远距离。每个小组需要将组内成员查阅到的资料整合成一份完整的报告单，并派出一名代表，向大家分享自己小组的研究成果。例如，有学生分享：“古代人们在测量两座城市之间的距离时，如果城市之间存在交通线，可以通过计算驿站的数量估算距离。在《管子·乘马》中，记录了一种先秦时期的测量方法为计算固定负重的马车和牛车一天之内行走的路程，通过测量行走时间，换算得出所要测量的长度值。”这一教学环节不仅能够让学生感受数学测量方法的多样性，还能够让学生学会将现实问题转换为数学问题，利用数学知识解决问题。此外，通过查阅与中国古代测量相关的资料，学生能够深刻理解数学和历史的关联性，理解综合运用多学科知识解决问题的实用性。

3.迁移反思，解决问题

为提升教学成效，教师需要引导学生进行知识迁移与学习反思，指导学生将所学知识应用到新的情境中解决问题。实际教学中，教师需要引导学生回顾学习过程，让学生反思自身在学习中存在哪些不足；同时，教师需要引导学生基于核心问题反思与梳理整个问题解决过程，归纳与总结问题解决的一般方法。

在课堂中，教师可以设计一个实际测量活动，让学生结合本节课所学知识，自主探究测量方法。例如，在活动“测量两栋教学楼之间的距离”中，学生需要先通过小组合作，制订测量方案，并选择恰当的测量工具，记录和分析测量数据，从而得出两栋教学楼之间的距离。在测量结束后，小组代表需要介绍自己小组的测量方法，并分享小组在测量过程中遇到了哪些困难、如何解决这些困难。接着，教师公布正确答案，引导学生回顾测量过程，让他们反思和分析自己的测量过程，发现并改进不足之处。最后，教师需要引导学生反思自己在小组活动中做出了哪些贡献、还存在哪些不足，以及未来如何改进这些不足。

（四）依据跨学科主题学习的目标，丰富评价形式

在进行跨学科主题学习的评价时，教师需要结合教学目标设定教学评价标准，遵循教、学、评一体化的教育理念，评价学生在课堂学习过程中应具备的关键能力、品格和价值观念［3］。

首先，教师需要确定评价标准。教师应评价学生的知识掌握程度、小组合作中的表现情况，以及在面对问题时的分析、推理和解决能力。其次，教师需要设计评价工具。教师可以设计观察记录表，评价学生的课堂表现情况，或者根据学生提交的测量报告进行综合评价（记录是否详细，是否有序记录测量方案、测量数据、遇到的问题和解决方法）。此外，教师还可以让学生利用自评表进行自我评价，并利用互评表对其他组员的表现进行评价。最后，教师需要进行评价反馈。教师需要从学生的课堂表现、作业完成情况、自评表和互评表中分析学生在学习中存在的问题，根据学生的学习需求适当调整教学策略，帮助学生不断提高数学学习能力。通过科学的教学评价，教师能够更好地了解学生在学习过程中的具体情况，并结合学生的实际情况给予反馈和鼓励，促进学生学习水平和能力的有效提升。

结语

综上所述，小学数学教师应做好教学主题选择、教学目标制订与活动流程设计，并通过小组合作的方式凸显学生的课堂主体地位，结合教学内容和教学目标落实教学评价工作，实现教、学、评一体化，从而有效培养学生运用学科知识解决生活实际问题的能力，提升小学数学跨学科教学成效。

【参考文献】

［1］管小燕.小学数学跨学科主题学习的设计研究［J］.数学学习与研究，2023（36）：149-151.

［2］陈燕，张维国，周奕伶.以核心素养为导向的小学数学跨学科主题学习设计逻辑与实施策略［J］.小学教学（数学版），2023（11）：10-14.

［3］庄治新.小学数学跨学科主题学习的内涵、意义及实践路径［J］.江苏教育，2023（9）：40-45.