单元整体教学在小学英语课堂中的有效应用

【摘要】在新课标的指引下，教师应着眼于学生的长远发展，革新教学理念，实施单元整体教学，引导学生主动学习，达到提升学生英语核心素养、促进学生全面发展的目的。文章以小学英语教学实践案例为例，探讨单元整体教学在小学英语课堂中的具体应用，旨在引导学生高效学习英语知识，发展英语核心素养，实现可持续发展。

【关键词】小学英语；单元整体教学；有效应用

作者简介：朱艳琪（1992—），女，南京师范大学苏州实验学校。

英语是义务教育阶段非常重要的一门学科，旨在培养学生的语言技能，提升学生的思维品质，培养学生的学习能力和文化意识，使学生能够更好地适应后续的学习和发展。在新课标背景下，教师可通过采取单元整体教学等新颖高效的教学方法，打破单课时教学的限制，改变小学英语教学碎片化的现象，突出单元知识点的内在逻辑关联以及单元整体知识框架体系的建构，助力学生英语核心素养的全面发展。

一、确定目标与主题，奠定教学基础

（一）深入研读教材，确定单元目标

实施单元整体教学时，教师需要先深度分析教材，明确单元中的重难知识点，将单元中的碎片化知识点进行梳理归纳，再围绕单元核心要素、主题意义、人文内涵等，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求，制订单元教学目标，明确单元教学主题，确保单元整体教学活动的顺利开展［1］。

以译林版小学英语四年级上册Unit 2“Let's make a fruit salad”的教学为例。该单元共设计了七个板块的教学任务，教师将其按听、说、读、写四大教学模块进行梳理分类。接着，教师分析本班学生学情，制订以下教学目标。

1.掌握单元核心词汇，如banana、mango、pineapple等；掌握核心句型，如“I have...”“Do you have...？”“Do you like...？”等。

2.灵活使用单元核心词汇和句型，与其他同学展开一段即兴对话，要求发音准确，词汇、句型和语法使用正确。

3.根据“Cartoon time”板块语篇的内容绘制故事卡片，完整复述语篇主要信息。

4.了解水果的营养价值以及健康饮食的重要性，并以此为主题写一篇小作文。

以上单元教学目标清晰直观，符合小学生的认知逻辑与生活经验，符合新课标要求，将单元整体教学分为四个层次，有助于让教师的教学更加有的放矢，让学生的学习更加高效。

（二）提炼单元主题，凸显育人价值

新课标指出，教师要推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题充分挖掘育人价值。为此，教师要认真分析教材内容，提炼单元核心知识点和单元主题，围绕该主题设计具有整合性、层次性、关联性的教学活动，确保知识点之间衔接紧密，各阶段教学活动之间衔接自然，从而打造主题鲜明、难度呈螺旋上升式的英语课程体系［2］。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 7“Protect the Earth”的单元主题人文性就十分鲜明，其要求学生了解生态环境现状并萌生保护地球资源的意识，愿意为环境保护贡献力量。为此，教师提炼出该单元主题的关键词“环保”，并将单元整体教学中每一环节的学习任务目标都紧扣“环保”这一主题，还引入了大量的课外资源，设计了群文阅读环节，让学生在对比阅读中拓宽知识视野，丰富阅读量。

教学时，教师利用多媒体设备给学生播放大量与环境保护相关的宣传片，以及生态环境被严重破坏的实拍图，让学生直面环境污染问题，加深对环境保护重要性的认识。教师还设计了以“How to protect the Earth”为主题的自由讨论活动，营造开放的互动氛围，鼓励学生畅所欲言，说出心中所想，激发学生的表达欲。学生在与他人讨论交流的过程中，会意识到保护环境的重要性，使单元的核心人文主旨落到实处。

鲜明的人文主题是单元整体教学活动的指向标，是单元整体教学的关键所在。教师提炼的单元主题不仅要凸显单元核心知识及单元育人价值，还要能够唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。

二、设计情境与任务，提升学习兴趣

（一）创设单元情境，激发学习欲望

兴趣是学生学习的动力，没有了兴趣，学习就难以进行下去。因此，教师应注重在教学中激发学生的学习兴趣。而围绕单元主题创设与学生认知水平相符的单元情境有助于激发学生的学习兴趣。单元情境可以是承载单元主题的大场景，也可以是串联单元多个知识要素或单元探究性学习任务的线索，应能唤起学生的情感共鸣，激发学生强烈的好奇心，显著提升学生参与单元整体学习的积极性，进而发展学生的自主学习能力［3］。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 7

“Chinese festivals”的单元整体教学中，教师立足生活视角，创设问题情境，并融入传统文化知识，设计引导性问题，构成一套完整的单元整体教学计划。正式上课前，教师在互联网上搜集了大量与中华传统文化相关的教学资源，并将其整理汇总，作为拓展素材。

教学时，教师要求学生先自主阅读“Story time”板块的语篇，了解语篇内容后回答以下问题：“The story introduces several Chinese festivals？Which Chinese festival stories do you know，and which Chinese festival is your favorite？What other customs about these festivals do you know？”。上述问题环环相扣，构建了完整的问题链，既关联了语篇内容，又联系了学生生活，还要求学生输出观点，能有效激发学生参与讨论、积极表达的动力。

在小学英语单元整体教学中，单元情境的创设形式多样，教师要创设与单元主题适配度高、能引发学生兴趣的情境，这样才能充分发挥出情境在精神层面的感染力，使课堂教学效益最大化。

（二）设计单元任务，引导学生探究

教师应基于单元整体，围绕单元知识点、单元主题以及应达成的目标，将多个有逻辑关联、层次性关联的小任务组合到一起，设计既能指引学生逐渐走入单元内核，进入深度学习，又可以推动单元教学活动有序开展的单元整体性任务［4］。

以译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教学为例。在开展单元整体教学的过程中，教师着重强调各个模块之间的关联性，设计了环环相扣的学习任务。首先，教师带领学生学习hard、sad、afraid等词汇。其次，为了帮助学生巩固词汇知识，教师设计了趣味性游戏活动，让学生以小组为单位参与该游戏。教师口述单词，学生需立即做出相应情绪、状态下的表情，还要用手势比画字母，完成单词拼写。此类游戏活动的趣味性较强，学生的参与积极性也相对较高。最后，随着教学的深入，教师设计了难度更高的任务。1.完成以下翻译任务：“一座美丽的房子（汉译英）”“In front of the house（英译汉）”“A cup of milk（英译汉）”。2.将“The sofa is not soft.”改为同义句；将“There are some butterflies on the flower.”改为否定句。

教师设计难度逐级提高的单元学习任务，并与游戏化教学相结合，使教学更具关联性、趣味性和整合性，有助于提高教学效果，培养学生的语言能力、学习能力和问题解决能力。

三、完成探究与应用，提升思维品质

（一）设计探究活动，鼓励小组合作

为培养学生的自主学习能力，教师需结合学生学情，围绕单元主题，设计可供学生自主探索的学习活动，让学生以小组为单位，通过小组合作探究提升思维品质，同时培养合作能力［5］。

以译林版小学英语四年级下册Unit 5“Seasons”的教学为例。在开展针对该单元的整体教学时，教师重点强调对学生思维品质的培育，设计了以小组为单位的自主学习活动。首先，教师将班级学生组成多个项目小组，播放提前制作好的微课，引导各学习小组通过学习教材内容、观看微课以及小组交流等方式，完成对教材“Story time”板块的自主学习，并总结“Story time”板块的主要内容、重要知识点等。其次，各个项目小组需按照同样的方式，完成对该单元其他板块内容的学习。最后，项目小组需绘制以“四季”为主题的思维导图，梳理归纳该单元的主要知识点，构建单元知识体系。自学环节结束后，各小组代表轮流到讲台上展示本组绘制的思维导图，分享本组的学习过程和心得。

以上单元整体教学设计强调凸显学生的主体性。学生在小组模式中合作学习、自主探究，梳理归纳所学知识，不仅能提升自主学习能力和合作探究能力，还能发展逻辑思维、辩证思维和创新思维等思a69cc56bebcc68dcb5f5f3042e87134b873c2ffa68034dbf8abae90afd965fac维品质。

（二）设计实践活动，强化知识应用

在小学英语课堂上，教师可依托单元主题设计基于单元整体的综合实践活动，让学生在真实情境中解决实际问题，在丰富多样的英语学习中获得学以致用的实践经验，在趣味性的实践任务中获得情感体验，提升发现、分析和解决问题的能力。

以译林版小学英语三年级下册Unit 5“How old are you？”的教学为例。三年级是学生语言建构与应用能力发展的关键时期。基于此，教师在单元教学中设计了以即兴口语交际为主的实践活动。

在完成单元教学任务后，教师开展口语练习活动，确认学生已基本掌握本单元的关键词汇，能够正确使用“How old are you？”“I am...”等句型与他人进行交流。基于此，教师在课堂上创设活动情境，开展综合实践活动—童话森林里的化装舞会。教师引导学生发挥想象，为自己设计一个只存在于童话世界里的身份。身份信息应当详细，包括姓名、国籍、年纪和家庭成员。学生需两两组队参加化装舞会。整个舞会被分为五个环节，每个环节开始前，学生都要重新随机配对。随机分到一组的两名学生，应围绕自己设计的新身份展开即兴对话，相互询问对方的名字、年龄、家庭成员等信息。

该活动新颖有趣，建立在生生互动的基础上，为学生提供了开口说英语的语言环境，能够激发学生参与英语学习、进行口头交流的积极性，让学生在感受到英语学习乐趣的同时，提升知识应用能力和语言表达能力。

结语

总之，为进一步提高小学英语课堂教学的有效性，教师要转变教育理念，调整教育方法，基于新课标对英语教学提出的新要求，以培养学生英语核心素养为目标，设计立足单元整体的教学计划。在开展单元整体教学时，教师要认真研读教材，制订单元目标，提炼单元主题，实现知识要素和人文要素的统一；围绕单元整体设计特定的单元学习情境和学习任务，以情境激趣，以任务推动学生循序渐进地走入深度学习；设计小组合作探究任务，培养学生的合作探究能力和思维品质；开展真实、具体的实践活动，为学生创造迁移应用所学知识解决实际问题的机会，以此巩固单元教学成果，促进学生全面发展。

【参考文献】

［1］卞亚东.基于思维能力培养的小学英语单元整体教学设计要点［J］.小学生（中旬刊），2023（12）：136-138.

［2］李琦.新课标理念下以数字化资源赋能小学英语单元整体教学［J］.校园英语，2023（52）：97-99.

［3］倪丽元.基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略研究［J］.中学生英语，2023（48）：41-42.

［4］陈秋梅.大概念引领下小学英语单元整体教学的原则及路径［J］.中小学班主任，2023（22）：57-59.

［5］娄甜，史雅.从“单元系统”走向“系统单元”的小学英语整体教学设计［J］.教学与管理，2023（32）：60-63.