浅谈核心素养背景下小学语文校本作业的分层设计

【摘要】为了有效促进学生个性化发展，教师需要根据学生实际情况设计校本分层作业，引导学生将所学知识与实践经验紧密结合，帮助学生在练习中扎实掌握学习技巧、夯实语文知识基础，推动学生的核心素养发展。文章就小学语文校本作业的分层设计原则展开探究，围绕学习需要、学习能力、学习兴趣以及学习习惯等方面，探讨基于核心素养背景下小学语文校本作业的分层设计策略。

【关键词】核心素养；小学语文；校本作业；分层设计

作者简介：吴学莹（1971—），女，江苏省南京市中电颐和家园小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的四项要求，并且强调“核心素养的四个方面是一个整体”。因此，在设计学生的校本作业时，教师应尊重学生之间的差异，以分层的方式编写适合学生发展需求的作业内容，从而真正帮助学生全面发展这四种核心素养。

一、核心素养背景下小学语文校本作业的分层设计原则

为了全面培养学生的四项核心素养，教师不仅要学习核心素养的具体培育要求，还要遵循以下设计原则，以避免作业内容繁重、学生缺乏参与兴趣等问题。

（一）发展性原则

作为学校教育的延伸，校本作业是学生巩固知识、提升能力的重要载体［1］。教师设计作业时，要遵循促进学生发展的原则，避免将成绩作为唯一关注点，切勿本末倒置。这要求教师重视培养学生的各方面能力，关注不同学生的发展需求，并以此开展分层次、分组别的教学任务，确保学生的校本作业兼具挑战性和针对性，以达到促进学生均衡发展的目标。

（二）趣味性原则

由于小学阶段的学生容易被富有新鲜感、趣味性的事物吸引，教师在分层次设计校本作业的过程中，要充分考虑这一特点，设计更具趣味性的教学任务，以逐步培养学生对语文学习的兴趣。

（三）动态性原则

动态性原则是指在制订教学方案时，教师应充分考虑学生的内在因素和外部学习环境的变化，动态调整教学策略，灵活开展教学活动。随着学生年龄增长，其思维能力、学习能力也会逐渐发生变化。所以，在设计校本分层作业时，教师需要遵循动态性原则，及时进行适当的变化与调整，避免呈现刻板和不灵活的作业设计影响学生的学习进程。

（四）主体性原则

学生是学习活动中的主体，一切教学活动的设计都要紧密围绕学生来展开［2］。因此，在校本分层作业的设计阶段，教师要遵循主体性原则，注重激发学生的内在学习动机，鼓励他们独立思考、自主学习。尤其是在设计个性化作业时，教师应尊重学生的选择权，允许他们根据自身的兴趣、特长和能力选择并完成作业，从而为学生提供更多探索和尝试的机会。

二、核心素养背景下小学语文校本作业的分层设计策略

随着国家“双减”政策和“五项管理”要求的全面实施，如何实现“减负不减质”的教育目标成为教学改革发展的重要课题。良好的分层作业设计能够帮助学生在减负的同时，进一步培养四项核心素养。因此，笔者将在下文联系具体案例讨论作业分层设计的方法。

（一）依据学习需求分层，助推文化自信素养发展

准确有效的需求分析是作业分层设计实施的前提。因此，在教学活动开始前，教师可以通过问卷调查的方式收集数据，以明确掌握学生对知识的理解情况，了解学生对文化知识的学习需求，从而合理安排作业内容［3］。

在教授部编版小学语文四年级上册课文《精卫填海》时，教师设计校本分层作业旨在培养学生文化自信素养。在作业设计的初步阶段，教师可以向学生提供调查问卷，问卷内容包括：写出文言文词汇如“少女”“堙”“故”等的翻译，用自己的话复述精卫填海的故事。在对问卷调查结果进行分析后，教师发现大部分学生都能顺利完成翻译任务，但少数学生对文言文重点字词的理解仍存在困难。而对学生错题进行进一步分析后，可以看出学生对文言文的陌生是导致知识掌握欠佳的重要原因。因此，在作业设计中应以基础字词翻译为主，同时加入文言文训练内容。在此基础上，教师可以将班级内学生划分为两个层次，并设计不同内容的作业练习，以针对性地提高学生的文言文理解能力。

【层级1（作业节选）】

1.在感受精卫鸟形象的基础上，换一种视角再看这篇文言文，试着说一个带“之”的文言文句子。

2.辨字填空，组词语

（1）曰 日 美其名（ ） （ ）记

（2）违 伟 （ ）反 （ ）大

（3）弱 溺 （ ）亡 微（ ）

3.梳理文本

本篇文章讲述了传说精卫因为（ ）而填海 ，经过不懈的努力，用西山上的（ ）和（ ）终于填平了（ ）的故事。

【层级2（作业节选）】

1.利用所学知识，借助工具书翻译以下文段：刑天与帝争神，帝断其首，葬之常羊之山。乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞。—《山海经·海外西经》

2.自主搜集《山海经》，选择自己感兴趣的文言文故事进行讲述。

从以上内容可以看出，层级1的作业以基础练习为主，强调文言文字词的运用，所以学生在完成此部分作业时能够更好地巩固基础知识。而层级2的作业难度则有所提升，要求学生自主查找资料，学习神话故事。因此，根据学习需求进行作业分层设计，可以让学生根据自己的需求进行自主选择，从而更好地帮助其了解中华优秀传统文化，感受神话故事的魅力，拓宽文化视野。

（二）依据学习能力分层，助推语言运用素养发展

处于小学阶段的学生受各种因素影响，因此会在学习能力、思维能力表现出明显的差异［4］。校本作业分层设计旨在巧妙利用这些差异，帮助不同水平的学生在作业练习中获得更深层次的发展。在作业设计阶段，教师需要综合分析学生的注意力、记忆力以及逻辑思维能力等多方面能力进行分组。同时，教师应以学生能力的全面发展为重点，避免过度依赖单一学习能力来划分小组，以免影响学生的后续学习进度。

在教授部编版小学语文四年级下册课文《纳米技术就在我们身边》时，教师布置校本分层作业以发展学生的语言运用素养。本节课文通过列数字、举例子、作比较等说明方法让学生了解前沿科技的发展，拓宽学生的科学视野，并激发他们对科学技术的向往和热爱。结合学生在文本学习活动中的整体表现，教师将班级学生分为两个层级，针对不同能力水平设计校本作业，以此实现提升学生语言运用素养的目标。

【层级1】

本层级学生的听、说、读、写等能力相对较弱，思考问题的时间较长且注意力不集中。针对此部分学生，作业设计需要以巩固基础为主。例如，可以要求学生用自己的语言尝试在100字内简要描述文章，或者找出文章中运用了列数字、做比较等说明方法的句子，并结合生活经验改写这些句子。

【层级2】

本层级学生学习能力相对较好，他们不仅能在课堂上顺利完成学习任务，还展现出一定的创新思维能力，能创造性表达自己的想法。针对这部分学生，设计校本作业时可适当提升难度。例如，探究除文中提到的纳米技术用途外，自主搜集其他纳米技术应用案例资料并进行总结和归纳。此外，也可以假设自身是上市公司的总经理，以如何向海外朋友介绍公司的纳米技术为话题，完成写作任务。

与层级1相比，层级2的作业难度较高，包含了写作任务。在完成作业的过程中，低层级学生能够主动积累并梳理基本的语言材料和经验，逐步形成良好的语感；而高层级的学生则能用书面语言清晰、连贯地表达自己的想法。因此，通过分层训练，各层级学生的语言运用素养都将得到显著提升。

（三）依据学习兴趣分层，助推思维能力素养发展

兴趣是学习的最佳动力，它可以激发学生对客观事物发展规律的探索欲望。在语文学习中，学生的学习兴趣呈现出多样化的特点。例如，有的学生对人文历史感兴趣，有的学生对作家的生平经历感兴趣，还有的学生对汉字的起源与发展感兴趣。了解学生的兴趣，并合理地根据学生兴趣分层级设计教学大纲，才能更好地发挥校本作业的作用。因此，在作业设计阶段，教师应根据学生的兴趣差异，巧妙设计不同的作业要求，鼓励学生自主选择作业内容，以营造良好的学习氛围，促进学生核心素养的发展。

在教授部编版小学语文三年级下册课文《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师布置校本分层作业以发展学生思维能力素养。在设计作业前，教师通过与学生对话的方式了解其兴趣爱好，随后设计以下分层作业。

【层级1：创意表演类】

1.请结合文本内容，根据急性子顾客以及慢性子裁缝的性格特点编写角色剧本，并以角色扮演的方式进行表演。

2.假设裁缝是急性子、顾客是慢性子，他们之间会发生怎样的故事？发挥想象力，并以小短剧的方式呈现。

【层级2：逻辑分析类】

1.按照故事发展的顺序，利用流程图的方式表现两人之间发生的故事，归纳急性子顾客的要求以及慢性子裁缝的反应。

2.结合生活经验，分析并表达自己的观点：你认为急性子好还是慢性子好？

上述作业内容根据学生对创意表演和逻辑分析两方面的不同兴趣爱好进行设计。同样，教师还可以为学生提供小组合作类、生活实践类等不同主题项目的作业，指导学生根据自己的兴趣爱好进行选择并完成。在此过程中，学生能够通过完成学习任务形成积极观察和感知生活的意识，发展联想和想象能力，激发创造潜能，丰富语言经验，逐步实现核心素养的培育目标。

（四）依据学习习惯分层，助推审美创造素养发展

在传统的分层级教学模式中，教师通常按照学生的学习成绩进行分组。然而，成绩较低的学生可能缺乏自我激励，若将其全部划分到同一学习小组，可能会导致缺乏进取的动力，进而影响整体学习效果［5］。根据校本作业分层设计的要求，教师应根据学习习惯和能力水平对学生进行分组。将具有相似学习习惯的学生分成若干互助小组，使优秀学习者与基础较薄弱的学习者共同合作完成任务。在这一过程中，学生将会受到同伴的影响，逐渐养成良好的学习习惯。

在教授部编版小学语文三年级上册课文《卖火柴的小女孩》时，教师布置校本分层作业以发展学生审美创造素养。通过对学生学习活动表现的观察，教师发现部分学生在阅读时习惯采用批注式阅读的方法；而另一部分学生则较为粗心，常常忽略重点。同时，部分学生表达能力较强，能够顺利复述故事内容并表明自己的观点，而另一部分学生则羞于表达。针对这些不同情况，教师可以将差异明显的学生分入不同的学习小组。习惯批注式阅读的学生与思维敏捷但阅读粗心的学生可被分入层级1；有自主探究习惯的学生与缺乏主动学习动力但表达能力较强的学生可被分入层级2。

【层级1】

1.找出《卖火柴的小女孩》中小女孩一共点了几次火柴，根据课文内容进行整理并复述其每次擦燃火柴后看到的情景，并将情景与小女孩所处的现实进行比对。

2.假如卖火柴的小女孩来到你身边，你会怎样对待她？发挥想象力进行写作。

【层级2】

1.自主搜集《安徒生童话》中的其他故事，并为自己喜欢的故事人物设计明信片。

2.用自己的语言复述这一故事，并尝试结合卖火柴的小女孩的视角设计新的故事。

在进行上述分层设计的小组作业的过程中，学生之间能够彼此影响、相互学习并共同进步，更好地感悟作品的思想内涵和艺术价值。因此，合理的分层作业设计能够帮助学生学会发现美、表达美和创造美，培养健康的审美情趣，实现审美创造素养的提高。

结语

综上所述，在核心素养背景下，教师可以通过校本分层作业帮助学生巩固语文知识，促进其核心素养发展，提高教育质量。在设计校本分层作业时，教师应当依据学生的学习能力进行分层，并针对不同学生的个性发展需求调整作业内容，确保作业具有一定的趣味性。此外，教师还需要着力营造良好的学习氛围，让学生愿意持续学习，逐步养成良好的学习习惯，并在学习过程中不断拓展各项能力。

【参考文献】

［1］吕姣.核心素养背景下小学语文作业分层设计分析［J］.格言（校园版），2023（27）：38-40.

［2］赵秀琴.五项管理背景下基于核心素养的小学语文作业设计［J］.智力，2023（25）：69-72.

［3］孙佳.“双减”背景下指向核心素养的作业分层设计：以四上神话单元为例［J］.新课程研究2023（21）：105-107.

［4］胡君君.基于核心素养背景下的小学语文作业创新设计探索［J］.全国优秀作文选（教师教育），2022（4）：8-10.

［5］陈德兴.核心素养背景下优化小学语文作业设计探析［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（6）：112-114.