互联网时代初中作文教学的实践研究

【摘要】文章关注初中作文教学在互联网时代的革新策略，通过设置专栏以扩充学生知识库，并构筑激发创意思维的文学环境，揭示提升学生写作兴趣的有效途径；着重强调教师不断深入指导的必要性，以及在写作过程中不断锤炼写作技艺的关键作用；明确网络教学渠道和竞赛平台在培育学生写作兴趣方面的有效性。这些策略不仅提高了学生的写作水平，而且推动了他们在个性和情感层面的全方位成长。

【关键词】互联网；初中作文教学；知识专栏；创作文境；教学指导

作者简介：陈江维（1970—），男，福建省福州市永泰一中旗山校区。

随着信息技术的进步和互联网的普及，初中作文教学正面临着前所未有的改革机遇和挑战［1］。在这一背景下，本文提出了一套适应新时代要求的作文教学模式。该模式基于设立内容丰富、形式多样的专栏和构建有利于激发学生创造力的文境，强调利用教师的专业引导和实时反馈，以及通过多元化渠道和竞技平台提高学生的参与度和写作兴趣。这些策略共同构成了一个立体互动的教学框架，旨在全面提升学生的写作水平和文化素养。

一、设立专栏丰富知识，构建文境激发灵感

传统的写作教学模式正在经历着深刻的变革，为了应对这一挑战，设立专栏和构建文境成了提升学生写作能力的重要策略。通过设立专题栏目，教师可以有效地整合网络资源，为学生提供持续更新的知识平台，从而促进其知识储备的提升。同时，教师可以营造浓厚且富有美感的创作氛围，激发学生的创造潜能，增强其写作动力。

（一）常态更新专题栏，知识储备日日新

语文写作教学正迈向一个以数字化和网络化为核心的新时代。主题专栏的创设便是这一趋势下的革新行动，它vIgt28FQScP/x7/JdNOL2A==能够让教师不断更新丰富的信息资源，打造一个与传统电子资源库不同的学习环境。

主题专栏以班级为核心，将学生置于创作过程的中心位置。在每次写作练习后，教师要对学生围绕特定主题产出的作品进行整理和总结，并上传至在线平台，确保每位学生的作品都能得到公开展示。这种方法大大提升了学生的写作热情和参与度。在选择主题专栏内容时，教师可以根据教材提出一系列创意主题，如季节的更迭、值得钦佩的人物、难忘的旅行经历、令人震撼的演讲或新闻撰写等。此外，教师也可以鼓励学生通过集体讨论来确定话题，让他们联系个人经验，从自身视角出发，创作出独特的作品。

教师在批改学生的作文后，需要总结学生在写作方面的长处、兴趣以及提升空间。然后，教师将精选的学生作品定期发布在主题专栏中，供全班学生欣赏与学习，以提高学生的写作水平。针对学生自选的主题，教师可以深入研究并搜集相关资源，进一步丰富专栏内容，为学生提供更宽广的学习空间，同时激励他们在课余时间加强自我学习，提升写作技能［2］。

主题专栏的持续更新是提升写作能力的有力工具，其不仅为学生提供了一个展现才华的平台，也为教师开辟了更广阔的教育空间。通过这种创新实践，初中语文写作教学愈发充满活力。

（二）刻意营造文境美，创作氛围时时浓

写作情境的营造不仅影响作品的产生，还关系到学生对写作本质的理解。一个充满美感和浓厚创作氛围的文境，能够激发学生潜在的文学创造力，让写作成为一种享受。教师可以通过精心构思各类文境，不断丰富学生的写作经验。在打造文境时，借助现实生活中的场景来模拟写作的背景是一个有效的方法。

例如，在教学《范进中举》时，教师可以创设一个接近历史真实的科举场景，通过多媒体还原当年考场的环境，让学生仿佛亲临科举考试现场。这种情境创造不仅使学生身临其境地感受当年范进考试的严峻挑战，还让他们在潜移默化中了解历史文化背景。除了仿照现实，教师也可鼓励学生自由选择他们感兴趣的写作场景，使学生在兴趣驱动下，自然而然地进入写作状态。无论是基于个人经历的小故事，还是源于独特视角的观点阐述，都能够让学生在自由表达中找到自己独特的声音。接着，教师可以引导学生通过具体写作实践来深化对《范进中举》一文的理解。他们可尝试撰写关于范进的人物评述，通过分析其性格特点，从不同角度切入，加深对人物行为动机和时代背景的领悟。此外，教师还可以引导学生写一篇关于范进成功及其背后社会意义的议论文，这样不仅能帮助学生理解文本深层含义，还能训练他们运用批判性思维去审视历史事件的能力。

通过这样的写作练习，学生不仅提升了自身的语言表达能力，也提高了对文本深入分析和理解的能力。一个充满美感和创作氛围的文境，对于培养学生的写作兴趣与能力，具有不可忽视的积极效果。

设立专栏与构建文境的教学策略，在写作教学中发挥着不可替代的作用，其不仅拓宽了学生的知识视野，还增强了学生学习的主动性和创造性。通过不断更新专题栏目的内容和形式，教师能够引导学生进入一个兼具知识性和探究性的学习环境。同时，精心营造的文境让学生在审美体验中发掘创作的乐趣，激发其对语言艺术的热情和对文化传承的认同［3］。

二、倾心指导笔耕不辍，锤炼精进文技日新

对于初中生而言，他们正处于自制力逐渐形成、认知和创造力快速发展的阶段。教师应不断更新教学方法，通过在线平台延续对学生写作的实时辅导，帮助他们克服学习中的障碍，激发内在的创作潜能。在此过程中，教师还应关注如何锤炼学生的写作技艺，引导他们在语言表达、结构逻辑构建与修辞运用等方面精进技能，实现文学素养的全面提升。

（一）倾心指导学子笔，笔耕不辍文思涌

在有限的作文课堂教学中，学生可能难以创作出高品质文章，并且在一个大班级中，教师很难全面细致地了解每位学生的写作状况，逐一精细评价学生的作品。借助互联网技术，作文教学可以突破课堂的限制，为课堂未完成的作业和家庭作业提供新可能性。通过网络平台，教师可实时指导学生写作，打破课堂教学局限。

对于自制力尚未完全形成的初中生来说，教师的课后指导和监督十分重要。借助互联网平台，教师可以继续为学生的写作练习提供动力与指导。比如，借助诸如学习通这样的现代信息技术工具，教师可以监督学生的写作行为，包括写作时长和内容，并通过即时消息提醒他们纠正不良的写作习惯，进而提高写作质量。教师及时的正向反馈对于保持学生的学习热情至关重要。

尽管课堂时间有限，但教师的责任并非止步于此。持续的监督和引导不仅着眼于眼前的教学，更在于培养学生长远的学习习惯。写作教学不应被限制在紧凑的课程表内，而应该成为一个长期的、持续的培养过程。将写作练习贯穿于日常的阅读课程之中，无疑能帮助学生逐渐提升自己的写作能力。

（二）不懈锤炼技艺精，日新月异才华横

锤炼写作技艺对作文教学至关重要。在作文教学中，掌握语言、结构和修辞三大要素是关键。良好的语言能展现情感和思想，教师可指导学生掌握排比、对比等技巧，提高学生作品的可读性。文章结构决定内容布局和信息传达的效率，教师应教授分析比较、概括归纳等技巧，增强学生逻辑性和说服力。修辞技巧能为文章增添艺术效果，教师鼓励学生运用拟人、夸张等手法，能使文字更生动有趣。这些练习将提升学生的写作技能，助力学生创作优秀作品。

例如，在教学《济南的冬天》时，教师可以鼓励学生将所学的写作技巧应用到课文的改写中。教师搜集、展示网上的改写佳作，并让学生点评，然后再让学生自主改写。有学生这样改写：“济南，这座美丽的城市，在冬天的怀抱中更显婀娜。虽然寒风凛冽，但人们的热情却如泉水般涌动不息。他们身着厚重衣裳，踏在白雪覆盖的街道上，呼出的气息在空气中凝成了缥渺的雾霭，仿佛诉说着冬天的神奇。此时，济南的景色宛如一幅水墨画，清新脱俗。皑皑白雪覆盖着城市的每一个角落，让人仿佛置身于一个纯净的童话世界。在冬天的济南，人们可以尽情享受滑冰的乐趣，感受冰面上的欢愉；也可以登上千佛山，领略雪景的壮美，感受大自然的恩赐。在这个寒冷的季节里，人们更加珍惜彼此间的温暖与陪伴。”通过这样的改写活动，学生不仅加深了对课文内容的理解，而且还锻炼了自己的语言组织和表达能力。在教师的引导与激励下，他们学会了如何运用各种修辞手法和写作策略，使得原本普通的文字焕发新的生命力。这种写作训练不仅提升了学生的创造力和想象力，同时也培养了他们对美的感知力和欣赏力。

通过教师持续而深入的指导，学生在写作的道路上稳步前行，不断突破自我限制，实现文技的不断提升。这种教学策略强调过程的重要性、对每个学生差异化需求的关注，以及对创作质量的追求。同时，它也揭示了这样的道理—学生在写作上的突飞猛进，不仅仅是因为他们掌握了更多的技巧，而是因为他们学会了如何将个人经验与批判性思维融入文本之中［4］。

三、拓宽渠道激发热情，竞技平台培养兴趣

拓宽教学渠道、利用社交媒体等新兴平台激发学生的写作兴趣，已成为教师面临的一项重要任务。特别是对于初中生，他们正处于身心发展的关键阶段，对外界的刺激和评价极为敏感。因此，教师应致力于创造一个积极、健康的学习环境，通过多元化的教学手段和创新的交流方式，引导学生挖掘自我潜能，培养其对写作的热爱和持久的兴趣。这不仅有助于提

高学生的写作能力，还能够促进其个性发展和情感培养［5］。

（一）拓宽渠道展才华，交流激发写作情

初中生对赞赏和关注较为敏感，正面反馈能激发其写作热情。利用QQ、微信等社交平台，教师可以创新交流展示途径，减轻教学负担，还可以打造家校沟通平台，促进家校合作。

进入新环境的初中生，其身心发展的变化使得他们不再像小学生那般外露情感。通过在线平台，家长和教师可以洞悉学生的内心世界，并在他们需要时提供支持。家长的参与不仅可以增强学生的写作信心，还能深化家校之间的联系。此外，跨校合作对学生写作能力的提升同样至关重要。不同学校之间可以通过设立特定主题，鼓励学生进行创作并在网络上互相学习与交流。教师可以在这些网络平台上提供评价和建议，帮助学生不断改进自己的作品。面对互联网上各式各样的反馈，教师有责任引导学生如何辨别并采纳有益的意见，以促进自身的成长。

（二）竞技平台炼技艺，比赛培养兴趣浓

竞技平台为学生提供了一个展示和提升个人才能的理想环境，能进一步点燃学生的学习热情。一场经过周密策划的线上写作比赛可以很好地激发学生的创造力与想象力。在写作竞赛中，学生不仅能够获得追求进步的动力，还能在相互观摩与切磋中获得成长。教师可以通过组织这类比赛活动，引导学生认识写作的魅力，培养他们持续进行文学创作的积极态度。

例如，在学习诗歌《乡愁》时，教师可以策划一场以“乡愁”为主题的线上作文比赛，设置初赛、复赛和决赛等不同阶段，明确每个阶段的要求和评分标准。这样的分级比赛制度不仅能够持续激发学生的参与热情，还能让他们在每个阶段都有所收获，逐步提升写作能力。在比赛中，教师还可以邀请诗人或作家线上为学生提供专业的写作指导，如为学生分析《乡愁》的文学价值、语言特色和创作背景，帮助学生更深刻地理解作品，使学生在提升文学鉴赏力的同时，也能学到实用的写作方法。最后，教师可以在网上展示学生的作品，这不仅能够给予学生正面的肯定和鼓励，还能培育他们对文学创作的浓厚兴趣。

通过拓宽渠道激发学生的写作热情，以及在竞技平台上锻炼写作技艺，教师可以有效培养学生的写作兴趣。这种教学方法不仅提升了学生的创作能力和文学素养，还为他们提供了展示才华的平台，增强了他们的自信心和社会适应能力。在这一过程中，教师的指导至关重要，其不仅要关注学生的知识积累和技能提升，还要注重培养学生的创新精神和独立思考能力。

结语

综上所述，在互联网时代背景下，初中作文教学应通过创新实践，有效提升教学质量与学生能力。通过专栏知识的积累、文境的激发、教师的精心指导以及交流平台的搭建，学生在写作上的兴趣和才能得到了显著提高。更重要的是，这些实践不仅促进了学生写作能力的提升，也为他们的全面发展提供了有力支持。展望未来，这种教学模式有望成为培养具备创新精神和独立思辨能力的文学创作者的重要途径，对于推动教育现代化进程具有深远的影响。

【参考文献】

［1］周淑惠.互联网时代初中作文教学指导方法研究［J］.作文成功之路，2020（16）：25-26.

［2］罗秀科.情景教学法在初中语文写作教学中的运用策略分析［J］.考试周刊，2021（A4）：22-24.

［3］颜军.灵动教学，快乐写作：初中语文作文教学的成功路径［J］.现代语文（教学研究版），2017（2）：139-140.

［4］吕松和.“互联网+”与初中作文教学［J］.江西教育，2019（15）：18-19.

［5］王娟.课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用探讨［J］.科学咨询（教育科研），2021（6）：250-251.