词块在初中英语写作教学中的有效运用

【摘要】词块教学法通过引导学生识别、记忆常用的词汇组合，让学生以词块为基础大胆拓展、自由想象，流畅、准确地表达自己的想法，从而助其积累丰富的语言经验。词块不仅包含词汇本身，还包含词汇间的固定搭配、语法结构。将该教学法运用到初中英语写作教学中，让学生在写作中快速组织语句与段落，既可以减轻学生的记忆负担，还可以提升学生的写作效率和写作质量。对此，文章结合译林版初中英语教材，从多视角出发探讨词块教学法在初中英语写作教学中的具体运用，以供参考。

【关键词】初中英语；词块教学；写作；运用策略

作者简介：陈晨（1995—），女，江苏省南通市通州区姜灶中学。

英语写作在初中英语学习中尤为重要。如何有效提升学生的写作能力，让其学会正确使用词块，成为英语写作教学的焦点。词块教学法以词汇为基础，为英语写作教学提供了新的思路。词块是语言中频繁出现的固定或半固定词汇组合，从词块入手，学生不仅能快速记住词汇本身的含义，还能了解更为丰富的语法知识，掌握更多元的语用信息。因此，教师应加强对词块教学法的开发与运用，让学生更快速、准确地组织语句与段落，提升语句连贯性与表达准确性，从而提高写作质量和效率。

一、词块教学法的概念及特点

（一）概念

词块教学法是一种基于语言学中的词块理论发展而来的教学方法。该教学法强调将语言学习中的词汇和短语视为固定或半固定的组合，并将这些词汇组合运用在日常语言中，进而让学生了解词块在不同语境下的含义、作用。简而言之，通过词块教学法，学生能更有效地理解与运用语言，使语言素养在潜移默化中得到提升［1］。

（二）特点

词块教学法与传统的词汇学习不同，其具有整体性、语境性、实践性三个特点，能让学生从不同视角认识词汇、理解短语，具有较高的教学价值。首先，整体性要求学生将某一词块或词汇组合视为一个整体，意识到词块具有完整性与不可分割性。其次，语境性要求学生在某一特定的情境下正确运用词块，或将词块运用到不同情境中，从而理解词块的不同含义和多元用法，以此丰富语言经验。最后，实践性强调学生要将词块应用到实际生活、学习活动中，如造句、翻译、写作、交流等。

二、词块教学在初中英语写作教学中的有效运用

（一）培养词块意识，提升语言表达能力

词块是指语言中经常一起出现的词汇组合。在初中英语教材中，词块常以短语、固定搭配、习惯用语等形式出现。学习词块，能让学生了解词汇的意义、基础的语法知识以及词汇在具体语境下的语用功能，是提升学生语言表达能力的重要手段［2］。对此，教师可深入挖掘教材内容，选择语篇中的内容作为例句，向学生展示词块在句子和篇章中的具体运用，加深学生对词块的认识，发展学生的词块意识。通过大量的练习，学生对词块的理解与记忆会愈发深刻，语言表达方式也会更加丰富，从而能为写作积累充足的素材。

以译林版初中英语七年级上册Unit 3“Welcome to our school！”的教学为例。该单元内容围绕校园生活展开。在“Welcome to the unit”部分，教材要求学生掌握Art、History、Biology、Maths、Chinese等学科

类的词汇，并能运用词汇进行简单的对话交流和阅读。教师可以让学生从对话中探寻词块。

A：Which of the subject do you like best？

B：I like Math.

A：You like Math？

B：Yes， I'm good at it！

在这一对话中，两个人物围绕最喜欢的学科展开讨论。教师可结合“I'm good at it！”这句话培养学生的词块意识。比如，教师可提问：“‘it’代表什么含义？”，从而引导学生结合上下文认识到“it”代替了上文的“Math”。教师再顺势总结：“be good at sth./doing sth.代表擅长某事”。在此基础上，教师可开展组句练习，让学生翻译“Sandy擅长英语”，即“Sandy is good at English”，由此帮助学生掌握词块的基本使用方法。以此类推，在教学教材中的“School Open Day”部分时，教师如法炮制，带领学生从对话“Let's meet at the school gate at 1：30.”中提炼词块信息“let sb. do sth.”，增强学生的词块意识。

在该部分学习结束后，教师可引导学生创编对话，让学生将学习到的词块运用到写作中，提升学生的逻辑严谨性，增强学生的英语表达能力。

（二）自主探寻词块，发展英语逻辑思维

词块教学法能打破传统词汇教学的局限性，使学生学会联系具体语境记忆词汇或语法知识，进而加深学习印象［3］。随着初中生学习能力的提升，他们在学习活动中能逐渐脱离教师的引导，自行总结看到的词块、发现的知识。因此，教师可适当减少直接经验的输出，予以学生充足的探究学习空间，让学生在自主探寻中了解英语表达习惯，掌握固定的词块表达方式、句型特点，为后续的写作积累学习经验。

以译林版初中英语七年级下册Unit 1“Dream homes”的教学为例。该单元共分为七个板块（Welcome to the unit/Reading/Grammar/Integrated skills/Study skills/Task/Self-assessment）。七个板块中的语言技能、语言知识都是围绕单元主题“Dream homes”而设计的。其中，“Task”板块要求学生通过问卷调查获取相关信息，熟练运用单元中的词汇、词组和句型组织语言，合理架构文章，描述自己的梦想家园。对此，教师可引导学生自主探寻单元中的词块知识，使学生形成较强的逻辑思维，为“Task”部分的写作做好准备。

比如，学生可从“I'd like to live next to a restaurant.”中提炼“would like sth.=want sth.（想要某物）”；从“I live in a flat in the centre of Moscow.”中提炼词块“in the centre of”，意为“在……的中心”；同理，通过已有经验的迁移，可得知“in the middle of”意为“在……的中间”；从“I share a bedroom with

my sister.”中提炼词块“share sth. with sb.”，意为“与某人合用/分享某物”。

针对学生归纳总结的内容，教师可引导学生用词块组成句子。比如，教师可让学生翻译“那个男孩和其他孩子一起分享他的玩具（The boy shares his toys with other children.）”，让学生在迁移运用的基础上，了解词块“share sth. with sb.”在语境中的正确运用。

最后，教师可结合教材中的“Task”板块，让学生以“My dream home”为主题，运用所总结的词块，完成对英语作文的构思和写作，从而锻炼学生的逻辑思维，发挥词块教学的优势。

（三）开展仿写活动，灵活运用词块写作

现学现用是夯实学生学习记忆的最好方式。在初中英语教学中，学生所学习的词块大多来自语篇，丰富的语言情境为学生理解词块含义提供了极大的便利。为更好地发挥词块教学优势、提高英语写作教学质量，教师可以阅读学习为线索，引导学生分析语篇中的词块。阅读学习结束后，教师可引导学生将所学词块串联起来，让学生在仿写、复述中通过对词块的灵活运用，提升语言运用能力，提高写作素养。

以译林版初中英语八年级上册Unit 4“Do it yourself”的教学为例。“Reading A”展示了一篇记叙文章“My cousin and DIY”。教师可先与学生一起分析语篇内容，并引导学生提炼词块信息，在阅读学习结束后，再让学生仿写文章，使学生学会灵活运用词块写作。

课堂上，教师可先向学生介绍：“Suzy's cousin Andrew likes DlY a lot.He's crazy about DlY.”，让学生初步了解阅读主题，并提炼词块信息“be crazy about.（对……疯狂）”，同时让学生了解该词块的运用方式，丰富学生的知识储备。接着，教师可引导学生对该语篇展开深度探究，提炼词块“make a mistake（犯错误）”“put up a picture （张贴一张图片）”“not only...but （also）... （不仅……而且……）”“take a course

in... （修一门……课程）”等，让学生通过阅读掌握较为丰富的词块信息。教师还可为学生播放语篇音频，让学生跟着音频默读一遍语篇，教师可随时调整音频，详细讲解语篇中的重点词块。

阅读学习结束后，教师可围绕重点词块设计写作任务。比如，写作任务一为：“Please close the book，carefully observe the phrases on the blackboard，and please repeat the article with key words and useful short sentences.”。设计这一写作任务的目的是让学生依据对语篇的理解和记忆，将所学的词块串联起来，复述语篇的主要内容，加深学生的阅读记忆，使学生的写作过程变得水到渠成。写作任务二为：“Please retell Suzy's story in your own words，and try to use the learned words in your writing.”。这一写作任务的目的是让学生在了解词块、掌握词块的基础上，通过对阅读材料的仿写，学会在具体语境中运用词块表达自己的观点和想法。

（四）设置词块训练，提高写作应用能力

在初中英语写作教学中，教师可以将写作教学与词块教学相结合，为学生布置词块训练任务，增强学生的语感，提升学生的语言运用能力。具体而言，教师可结合单元中的重点词块设计词块训练任务，让学生频繁接触、运用固定词组与短语，从而帮助学生巩固记忆，提高写作的流畅性与连贯性［4］。

以译林版初中英语九年级上册Unit 6“TV programmes”的教学为例。该单元要求学生掌握与电视节目相关的表达。综合九年级学生的英语表达能力，教师可以将单元学习目标设置为“掌握与电视节目相关的词汇、词组、表达方式”。教师可立足教学实际，为学生设计多样化的词块训练活动，加深学生的学习印象，以词块练习帮助学生内化语言知识，夯实写作基础。

训练任务一：

在“Welcome to the unit”板块的学习中，学生需要学会转换词汇的形式，以配合不同的语境。以词汇“boring”为例，学生需结合具体语境和时态变化，将其转变为“bored”或其他形式。对此，教师可以基于词汇的特点为学生设计相应的词汇训练。

exciting（令人兴奋的）→

surprising（令人惊讶的）→

教师让学生围绕词汇的特性开展训练，能够让学生更深刻地了解语境、时态的变化，从而掌握词汇的正确用法。

训练任务二：

教师还可以从词块的特性入手，结合具体的语境为学生设计训练活动。以词汇“mind”为例，该词汇作为名词（n.）与及物动词（vt.）时能组成不同的词块，教师可设置以下训练任务。

mind（vt.）可组成词块“mind doing/mind sb./ sb's doing”。请结合词性及词块举例。Eg：。

mind（n.）可组成词块“in my mind（在我心中）”

“on my mind”（挂在心上）。请结合词性及词块举例。Eg： 。

通过练习，学生能够对词汇的性质产生更加清

晰的认识，并学会将其运用到实际写作中，提升写作能力。

训练任务三：

单元“Task”板块的“Creating a TV drama script”

的A部分为学生准备了一个简单的大纲，包含了单元所涉及的词块。结合写作教学要求，教师可为学生布置以下训练任务。

Combine the vocabulary and phrases learned in this unit， and combine the part A of the previous book to create A story outline. Need to show your reader what your character looks like， create meaningful conversations through his appearance， action， language and thoughts， and choose two or more scenes for the story.

在这一训练任务中，学生需将前期学习的词块知识全部迁移其中，学会选用不同句式、结构和时态描述事件或事物，提升写作能力。

结语

综上所述，文章以译林版初中英语教材为例，探讨词块在初中英语写作教学中的运用策略。将词块教学法运用到初中英语写作教学中，能打破传统词汇教学的局限性，让学生积累更多的语言经验，提升写作能力。初中英语教师需加强对词块教学法的开发与运用，将词块教学与写作教学有效连接，帮助学生掌握和内化丰富且有效的语言知识，提升学生的英语写作质量。

【参考文献】

［1］王婷婷.词块理论视域下的初中英语写作方法探索［J］.新课程教学（电子版），2023（15）：114-115.

［2］周晓霞，孟春国.指向学用能力发展的初中英语词块教学方法例析［J］.基础外语教育，2023，25（3）：77-85，111.

［3］李宇.词块在英语写作中的应用实践［J］.英语画刊（高中版），2023（8）：73-75.

［4］宋勤.词块在初中英语写作教学中的应用［J］.中学生英语，2023（8）：9-10.